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1、一課兩教 殊途同歸——讀《中彩那天》教學設計有感 案例1: 一、讀文看圖,引入新課
1、師:同學們,今天我們繼續(xù)學習課文《中彩那天》。請大家放聲朗讀課文,讀完后老 師有一些問題要問大家。
2、師:請找出插圖中的“父親”和“我”,能用一兩個詞語說說他們的表情嗎 ?你能在課
文中找出表現(xiàn)插圖的相關部分嗎?找出來再讀一讀。
(教師相機板書:“我興奮” “父親神情嚴肅”) 設計意圖:這一節(jié)充分利用插圖資源,既檢驗了學生的初讀效果,又能激發(fā)學生的閱讀興 趣,比較新穎。
二、默讀勾畫,理清線索 1、師:正像大家剛才看圖所說的那樣,貧窮的“我”家突然中了大彩,一夜之間從天上 掉下了一輛豪華奔馳車,
2、你說“我”能不高興嗎 ?默讀全文,請勾出全文中“父親”和
“我”情感變化的詞語來。
2、師生交流,教師根據(jù)學生回答相機板書。
三、體會情感,牽出矛盾
師:中彩了,全家本應高興,可是這家人與一般家庭卻不一樣,他們家的人,在中彩那天,
情感有喜有憂,時有波瀾。在這些人物的不同心理變化過程中,你有什么疑問嗎 ?請大家
默讀課文,在課文旁邊寫出自己的疑問。
預設學生提問: 1、爸爸為什么中了彩卻不高興呢? 2、中獎以后,我為什么開始興奮,后來悶悶不樂呢
3、汽車被庫伯開走了,為什么“我”家卻特別高興呢 設計意圖:“體會情感,牽出矛盾”是本課的轉(zhuǎn)承之點。教師由“理出線索,整體感知” 轉(zhuǎn)向
3、了具體細致的感悟體會環(huán)節(jié),從而把整體與局部,綜合與分析聯(lián)系在了一起。
四、針對矛盾,自主學習
1、學生自主讀書,解決自己提出的疑問或矛盾。
2、小聲讀6?9自然段,引導學生從字里行間去探究人物的思想,體會父親究竟遇到怎樣 道道德難題,然后說說自己讀懂了什么。
五、緊扣矛盾,深化理解
1、學生交流讀懂的地方,教師引導學生理解父親情感變化的過程。
⑴想象:
父親在登上奔馳車駕駛室之前想了些什么,做了些什么 ?你是哪里看出來的。引導學生聯(lián) 系第一、二自然段和七、八自然段的相關句子,反復朗讀揣摩。
預設學生回答:
父親想,誰也不知道那張中獎券是捎給庫伯的,擦去記號,誰也不會知道,夢寐
4、以求的汽 車就可以到手了。所以他走上了汽車駕駛室。但是,他也知道,事實并不是這樣,如果違 背事實,他會內(nèi)疚一輩子。他很猶豫,也很痛苦,就這樣,他“神情嚴肅”、猶猶豫豫地 登上駕駛室去開汽車。
⑵小結(jié):
父親面對著一個道德難題,面臨著一次重大的選擇,是選擇物質(zhì)的享受,還是選擇精神的 富有。中彩本來是喜事,但是對父親來說,卻如同一塊大石頭,重重地壓在心上,使他高 興不起來。(教師指板書:神情嚴肅 不高興)
2、師:“我”知道父親中彩了,自然十分高興,但回家后為什么也“悶悶不樂”呢 ?
⑴ 學生從文中找到相關語句,談談自己的看法。
⑵引導學生讀書展開進一步討論,說說“我”的話有沒有道理。
5、
預設學生觀點:
①“我”的話有道理,因為庫伯有錢,他可能根本不需要這輛汽車,而我家窮,父親又 那么渴望汽車,我們家更需要這輛車,而且哪張彩票是中獎票,全由父親決定,所以“我” 的想法有道理。
②“我”的想法沒有道理,因為不管誰有錢,誰沒有錢,誠實是最重要的,誠實才是人 最可寶貴的財富。
⑶ 在學生充分討論的基礎上,教師小結(jié):
不是屬于自己的東西,就不能要??墒牵暧椎摹拔摇边€不懂得這個道理,因此,“我” 顯得悶悶不樂。長大后,我當然明白母親的話的含義,懂得誠實是一大筆財富的道理。所 以,后來我十分高興。(教師指板書:悶悶不樂 高興)
3、除了父親和“我”,母親對于這件事的態(tài)度是怎樣
6、的呢 ?請學生再讀文章,體會母親的 情感態(tài)度。
⑴師:大家讀書知道了母親的態(tài)度,下面我們來——表演父親開著汽車回家與母親見面 時的場景。如果你表演得好,語氣恰當,說明你體會了母親的態(tài)度。如果你表演得好,語 氣恰當,說明你體會了母親的態(tài)度。請準備一下,開始表演吧。首先由老師扮演父親開車 回家,找一位同學扮演母親,準備一下,開始表演吧。
⑵ 學生分組表演,教師引導學生注意揣摩父親母親內(nèi)心的想法,并讓學生反復朗讀母親 所說的下面這句話,體會句子含義。
⑶ 待學生正確表述母親話的含義后,教師小結(jié):
“我”家的物質(zhì)財富是貧乏的,但是我家的精神財富卻是豐富的。所以,“父親中彩那天 打電話的時候,是
7、我家最富有的時刻”。母親的思想,不僅影響父親作出了正確的選擇, 卸下了心頭上那塊沉重的石頭,而且教育了 “我”應該怎樣做人。所以,父親打電話給庫 伯以后,“我們”家特別高興。(教師指板書 特別高興)
設計意圖:情境想象和對話表演,讓學生轉(zhuǎn)換角色,設身處地地體會父親母親的內(nèi)心世界, 加深了對文本的理解,也讓學生自然地體會到了母親話的含義。
六、總結(jié)延展,明晰事理
1、通讀全文,進行想象:
⑴ 庫伯先生派人把汽車開走以后,我們?nèi)胰水敃r的表現(xiàn)怎樣。
⑵ 如果父親沒有歸還汽車,我們?nèi)胰私酉聛淼娜兆訒鯓印?
⑶假如人們都知道了這件事的經(jīng)過,大家會說些什么 ?
任選一題想一想,想好以后,
8、可以寫一寫。
2、學生把自己寫好的內(nèi)容讀給同桌聽一聽。
3、教師小結(jié):
是的,一個人能夠真誠地待人處事,就等于擁有一大筆精神財富。父親沒有留下汽車,卻 得到了精神的升華和道德的洗禮,他為家人作出了榜樣,使子女從中受益終身。這個經(jīng)濟
拮據(jù)的家庭得到的大筆財富就是心靈的坦蕩和誠信的滿足。而這種精神財富,往往比物質(zhì) 財富更珍貴。正如母親所說的話:一個人只要活得誠實,有信用,就等于有了一大筆財富 齊讀母親的話,結(jié)束教學。
案例2:
一、創(chuàng)設氛圍,談話導入
1、朋友見面,大家都帶來了禮物,老師也給大家?guī)砹艘姾纻€勁往上鉆一終于鉆出了地 面。
課堂練習和作業(yè)布置設計
(一)選擇詞語填空。
9、
請求央求要求
1 .奶奶()我每天按時回家。
2 .小明()媽媽讓她出去參加集體活動。
3 .在我們在再三()下,老師終于同意我們的這次計劃。
(二)按課文內(nèi)容填空。
1.筍芽兒的生長過程是:、、> 。她的生長得到了 、
、 、 的幫助。
2.筍芽兒由“瑟縮著身子"到“ ”可看出筍芽兒 的精神
(三)造旬。
……央求……
(四)感情朗讀課文(或分角色朗讀課文)。
緊扣教學目的,課堂練習和作業(yè)布置的設計也從基本技能和基本知識、思想教育進行檢測, 第一題和第三題針對目標(2)進行語文基礎知識的檢測,以“要求、請求、央求”三個 詞作為詞語的訓練點,讓學生通過比較,學會運用這
10、三個詞。其中第一題又為第三題打下 基礎,讓學生在理解的基礎上完成教學目標(2)的后半部分。第二題針對目標(1)進行 思想教育和語文知識的訓練。讓學生通過完成這一道題,來了解課文的大意,并從中受到
“在成長的道路上,只有經(jīng)風雨,見世面,不甘落后,奮發(fā)向上,才能成為祖國的有用之
材”的教育。第四題針對目標(4)所定的檢測題,檢測學生通過學習理解之后自己對課 文的理解。
板書設計:
春雨姑姑滋潤竹子
太陽公公照射我長大啦!成材
小草弟弟鼓勵脫下小衣
雷公公呼喚鉆出地面生長
春雨姑姑呼喚沉睡地下萌芽
筍芽兒
(奮發(fā)進?。?
這一板書方式在于突出本課教學重點,突出了筍芽兒以奮發(fā)進取的
11、精神,在春雨姑姑、雷 公公、小草弟弟、太陽公公的幫助下,由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鉆”最后長成竹 子的過程,通過體會筍芽兒身體不斷生長,思想也不斷成長,領悟到筍芽兒向上進取的精 神,這種板書直接揭示了中心,突出了重點。
七、八段后自己提問,自己試著回答,再交流、討論。要注意引導學生發(fā)現(xiàn)父親的道 德難題。
課件出示。
⑴指導讀好長句子。
⑵ 讀這兩句話你明白了什么呢?邊讀邊想,那淡淡的K字,到底淡到什么程度?能不能讀出 來?
⑶ 在行擦與不擦之間,他是怎么想的呢?把課文前前后后聯(lián)系起來讀,這是個很好的讀 書習慣。
4、師小結(jié):
看來,這輛小汽車的“留”和“還”都有理由, 這就是
12、爸爸的道德難題。
設計意圖:引導學生通過對這一重點句子的理解,明白父親的道德難題難在何處 ;同時鼓 勵學生聯(lián)系上下文邊讀邊想,自己提出問題,自己解決問題,能更有效地激發(fā)學生的自主 精神,同時培養(yǎng)良好的讀書習慣。
四、激情辯論,突破難點
師:在父親的腦海里,仿佛有兩個人在爭辯,一個說把汽車留給自己吧,一個說把汽車還 給庫伯。請問:你是贊成哪一個觀點呢? 1、根據(jù)學生的觀點,分成正、反兩方:
正方觀點:還。
反方觀點:留。
正、反兩方各自合作學習,在文中找支持自己觀點的語句——從書中找出依據(jù)才有說服力, 準備辯論。
2、激情辯論,聯(lián)系上下文,評議并闡述自己的觀點。
3,老師點撥,解
13、決難點:
父親知道,這輛車他想留,能留下來,但卻不該留啊,他是怎么戰(zhàn)勝自己的呢 ?
引導學生再次回扣重點句,朗讀母親說的那句話:
一個人只要活得誠實,有信用,就等于有了一大筆財富。
4、討論: 父親失去的是什么?得到的又是什么?
老師小結(jié):
領走的是中獎的車子,但得到的是人情和道義,是更多真正的朋友,是心靈的寧靜和快樂 這同樣是一筆很大的財富,是金錢所買不來的。一個人只要活得誠實,有信用,就等于有 了 一大筆財富。
設計意圖:辯論不是主要目的,主要目的是引導學生讀書,把書讀懂了便有自己的觀點, 辯論才有力。同時,這是學生“理”的模糊之點,通過深入讀書思考再辯論,可以使學生 越來越
14、明“父親選擇誠實”的道理是多么正確。這個環(huán)節(jié),也是學生在“文通事曉”的基 礎上實現(xiàn)“事熟理透”的階段。學生通過多讀,實現(xiàn)“事熟” ;通過辯論,達到“理透” 五、統(tǒng)一認識,情感升華
1、自讀第九段,得到汽車時父親神情嚴肅,一點都高興不起來,汽車被庫伯領走后,他 卻顯得高興,為什么?
課件出示重點句“一個人只要活得誠實,有信用,就等于有了一大筆財富”,讓學生以讀 代答。注意引導讀出自己的個性化理解。
2、學生試著背誦這個重點句子 3、談談你對財富新的認識。
4、教師總結(jié):
這話出自“我”的母親之口。盡管家里經(jīng)濟拮據(jù),但她人窮志不窮,追求精神上更可貴的 東西。在她眼里,一個人要誠實、守信用
15、,不貪圖本不屬于自己的東西。她也經(jīng)常這樣教 育家里人,讓他們懂得人生最重要的是誠實,講信用,這是比物質(zhì)財富更加珍貴的財富。
六、回扣全文,拓展延伸
1、請想象一下,當庫伯派人把汽車開走后,“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情,可能有 些什么對話呢?讓學生試著說一說。
2、自學下列短文,用上面學到的方法自主提問,自主解疑:
早晨,天下著雨,一家早餐店門前有許多人排隊買早點,我也在隊伍中。
好不容易輪到我了。我收起雨傘,放在柜臺邊,然后迅速地買了早點,找到一個角落坐下。 等匆匆填飽了肚子,我便抓起雨傘向單位趕去。
忽然,背后有人喊,似乎是喊我。“叔叔,叔叔,等一下……”我扭轉(zhuǎn)頭,確實是一個小
16、 姑娘在喊我。
“我可是給了早點錢的??!”我以為她是店主的孩子,便趕緊對她申明。
“您誤會了,叔叔。"她說,“你的傘拿錯了。”
我連忙看自己手中的傘——藍色的,沒錯啊……她卻不管我說,把傘硬是塞到了我的手里: “您的傘是新的,我的傘用了很久了,快壞了?!?
我們交換了傘后,彼此繼續(xù)趕路。雨更大了,可是我的眼前卻全是晴天。
3、分組交流,全班匯報,教師總結(jié),結(jié)束全課。
【總評】
讀完兩篇《中彩那天》教學設計,我不禁發(fā)出感嘆:原來一課可以兩教,殊途同歸。
案例一的教學設計,從整體感知開始,在細讀環(huán)節(jié)下工夫,在辯論上期待突破,最后達到 了統(tǒng)一認識、明晰事理、升華情感的功效。徐莉老師的教
17、學設計,從讀文看圖開始,緊扣 人物內(nèi)心情感變化線索,引導學生充分想象,充分體會當時當?shù)氐木唧w情境,充分感受當 事人的情感波瀾,最后還是達到了理解課文,明晰事理的效果。這兩種迥異的設計,最后 都實現(xiàn)了相同的教學目標,這不是“殊途同歸”嗎 ?
如果我們再仔細地讀兩份教學設計,就能發(fā)現(xiàn)兩篇教學設計的思路和策略雖不相同,但都 有一條或明或暗的教學設計線索,這大概也算“殊途同歸”吧。
案例二的設計抓住人物的情感,以情感為主線,以矛盾來串聯(lián),有條不紊地組織起了全文 的教學環(huán)節(jié)。
而案例一備課遵循的是學生學習的內(nèi)在發(fā)展順序。她先讓學生理解生詞,為讀同課文掃清 障礙,實現(xiàn)“文通”的目標;再引導學生整體感
18、知課文,接著又讓學生以多種形式來朗讀, 使學生熟讀課文,實現(xiàn)“事熟”的目標;學生在充分熟讀的過程中,自然產(chǎn)生了諸多的疑 問,于是教師自然地引導學生歸納出了辯論話題,學生在激情論辨的過程中,逐漸明晰了 文章的道理,從而實現(xiàn)“理透”的目標。“文通” “事熟” “理透”這幾大環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)緊 扣不可超越的?!拔耐ā笔腔A。學生學習,應該先能讀通課文。如果字不會人,詞不能 理解,句不能通,要理解文意肯定困難?!笆率臁笔侵攸c。僅僅讀通了文章是不夠的。我 們的語文教學必須要引導學生進行多種形式的讀,讀得流利,讀得熟練,在熟讀中自然熟 悉故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果?!袄硗浮笔顷P鍵。我們學習課文,不能只是知道一些故事
19、, 而是應該學會在故事中有感悟,有收獲,有發(fā)展。要實現(xiàn)這些目標,學生透徹地明了其中 之理就成了本課教學的關鍵。
入此,“文通” “事熟” “理透”的教學設計線索,它反映的是由淺入深,由易到難,循 序漸進的學習發(fā)展的內(nèi)在要求,體現(xiàn)的是學生發(fā)展提高的學習順序性,當然也反映了教學 設計的邏輯性。
我們常見到這樣的課,教師安排了很多環(huán)節(jié),但各個環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不大,即使有許多閃光 的環(huán)節(jié),也如孤零零的珍珠散落于地,讓人十分惋惜。這樣的課,常被人稱說為“是散的”
“缺乏整體感”。其實,如何不散,如何具有整體感并不復雜,只要將這些珍珠通過一根 線來串聯(lián)就可以了。我們的教學設計要善于找到這樣的恰當?shù)摹熬€”,并通過這根“線” 把各個教學環(huán)節(jié)組織起來,使教學設計有序有機,成為整體。從這一點來說,這兩篇教學 設計是否可以給我們一點兒啟示呢?