《山外有山》教學(xué)設(shè)計(jì)分享

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1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 《山外有山》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材解析 咫尺之間，而瞻萬(wàn)里之遙；方寸之中，乃辯千尋之峻。以大觀小，小中見(jiàn)大，中國(guó)山水畫(huà)可觀、可游、可居的藝術(shù)境界。對(duì)于山水的把握從三個(gè)維度推進(jìn)：一為對(duì)山形山勢(shì)的知覺(jué)活動(dòng)，即用什么樣的形和線(xiàn)來(lái)表達(dá)山脈的形態(tài)和動(dòng)勢(shì)；二則，在山勢(shì)的感知基礎(chǔ)上呈現(xiàn)一起一伏、一收一放的空間之韻，真如清代笪重光在《畫(huà)筌》里所說(shuō)的“一收復(fù)一放，山漸開(kāi)而勢(shì)轉(zhuǎn)；一起又一伏，山欲動(dòng)而勢(shì)長(zhǎng)”，和“山之厚處即深處，水之靜處即動(dòng)時(shí)”,正是展現(xiàn)山水虛實(shí)關(guān)系與造型表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系和韻律；三為高、深、平、闊的境界變幻之美，郭熙對(duì)一山有三遠(yuǎn)這樣的論述：自山下而

2、仰山上，背后有淡山者為高遠(yuǎn)；自山前而窺山后者，謂之深遠(yuǎn)，自近山邊低坦之山，謂之平遠(yuǎn)。高遠(yuǎn)之勢(shì)突兀，深遠(yuǎn)之意重疊，平遠(yuǎn)之意沖融，自有人在山中游、仰、居的意境，融人、山、水于一體的境界，凸顯天人合一的哲學(xué)思想。 從羅恩菲德對(duì)兒童視覺(jué)發(fā)展的分類(lèi)來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生正處于黨群年齡階段，而此階段的兒童空間的最大經(jīng)驗(yàn)就是重疊，這重疊經(jīng)驗(yàn)的重要性既表現(xiàn)為可以導(dǎo)致三度空間表現(xiàn)的漸增概念，而且還意味著這階段的兒童能覺(jué)察到其他物體的存在。所以，對(duì)于山形和山韻、山境的三重關(guān)系，更看重于山形的把握，以及山的空間之韻的感知和鏈接。根據(jù)鏈?zhǔn)矫佬g(shù)教育觀的認(rèn)識(shí)，在本階段的教學(xué)中以知覺(jué)為節(jié)點(diǎn)，推進(jìn)知覺(jué)的喚醒、鏈接、發(fā)展，在空間意

3、識(shí)的發(fā)展中重在空間的層次性，即空間的收放、起伏，以此鏈接山形、山韻。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)于物象的感知和獲得，從無(wú)意走向有意，將空間視像與內(nèi)在情感體驗(yàn)融合起來(lái)。魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ返囊曋X(jué)理論指出：一切知覺(jué)中包含著思維，一切推理中包含著直覺(jué)，一切觀測(cè)中包含著創(chuàng)造。用藝術(shù)的方式把握生活的能力，并不是少數(shù)幾個(gè)天才的藝術(shù)家特有的，而是屬于每一個(gè)心智健全的人的，因?yàn)榇笞匀唤o每一個(gè)健全的人都賦予了一雙眼睛。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)習(xí)山水畫(huà)中的浸染技法，并熟練應(yīng)用于山水空間的近景、中景、遠(yuǎn)景的表現(xiàn)。 2．在探究、發(fā)現(xiàn)、欣賞、實(shí)踐中通過(guò)起伏、收放來(lái)表現(xiàn)山外有山的空間層次和韻律。 3.在山水的感知和創(chuàng)作中，感受

4、江南山水的秀麗和柔美。 三、教學(xué)重難點(diǎn) 1.重點(diǎn)：以浸染技法表現(xiàn)山外有山的空間層次和韻律。 2.難點(diǎn)：用浸染法有意識(shí)表達(dá)對(duì)山外有山的體驗(yàn)和聯(lián)想。 四、教學(xué)過(guò)程： 課前談話(huà)，相互熟悉，推薦西湖美景： 1.請(qǐng)學(xué)生來(lái)介紹：作為杭州人，杭州有哪些地方值得推薦？ 學(xué)生交流，并說(shuō)明推薦的理由。 2.師小結(jié)：西湖的美，它不僅僅是有了三潭，有了斷橋，還有和它周?chē)沫h(huán)境，有很大的關(guān)系。你有什么發(fā)現(xiàn)？課件展示圖片。 （在山的襯托下面，西湖更美?。? 3.教師板書(shū)——山，并且小結(jié)。 （一）情境啟覺(jué)? 感知山形 1.欣賞風(fēng)景，分享感受。 （1）視頻播放：沿著錢(qián)塘江到富春江的一路風(fēng)光視頻。 （2

5、）交流感受：這一路的風(fēng)光帶給我們?cè)趺床灰粯拥母惺? （有種幽靜的感覺(jué)，可能會(huì)有神仙在里面。） （好像是在仙境。） 2.分析山形，表達(dá)感受 （1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)山的形態(tài)，用手勢(shì)來(lái)比劃。 （2）學(xué)生交流山形的感受。 （這山的感覺(jué)很秀麗。） （3）教師小結(jié)：富春江一帶吸引了很多文人墨客，寫(xiě)詩(shī)作畫(huà)，成就了很多經(jīng)典的作品。????????????????????????? ????????????????????????????????????????????????????????? （二）原型建構(gòu)? 發(fā)現(xiàn)層次 1.教師示范： （1）師引導(dǎo)：山形的曲線(xiàn)帶給我們秀麗、寧?kù)o、柔和的感覺(jué)，我

6、們用怎樣的方式來(lái)表達(dá)呢！講解：這是一根滴管，讓它喝足墨汁，看到了嗎？ （2）教師示范，用水墨浸染法演示：首先輕輕的在水面上滴上4——5滴墨汁。然后將紙垂直下去，再潛水，取出來(lái)就可以。（展示） 2.學(xué)生嘗試： （1）學(xué)生體驗(yàn)嘗試，成功后夾在宣紙本子里。 （2）學(xué)生靜靜欣賞自己的畫(huà)，看到了什么 ？ （3）有選擇地展示學(xué)生作品。探究不同坡度的山形如何表現(xiàn)？ （生：有時(shí)是把紙彎起來(lái)，再放到水里。有的是直接平的放到水里。） 3.揭示課題： 師小結(jié)：其實(shí)，這樣的一座山，它只是一座。剛才我們看到的山是連綿不斷，山外有山。（板書(shū)課題：山外有山） 4.發(fā)現(xiàn)層次： （1）如何來(lái)表達(dá)山外有山的層

7、次性，學(xué)生交流，教師板書(shū)——層次。 （2）按照學(xué)生交流的想法，用一層疊一層的水墨浸染的方法表現(xiàn)山外有山的層次。學(xué)生再次實(shí)踐探索。 （3）把成功的作品放在本子上，靜靜地看，美美的欣賞山外有山的風(fēng)景。學(xué)生交流成功的喜悅和經(jīng)驗(yàn)。 （4）感受自己創(chuàng)作的作品有什么感覺(jué)？（秀麗的感覺(jué)、挺拔的感覺(jué)等） （三）賞析拓維，鏈接知覺(jué) 1.欣賞風(fēng)景，解析山與山的層次關(guān)系。 （1）圖片展示山的景色，分析近景、中景、遠(yuǎn)景的變化。 （2）交流如何表現(xiàn)山與山的層次。 （前景做的很深，中景稍微淡一點(diǎn)，遠(yuǎn)景很淡很淡。就是根據(jù)墨色變化，就形成了近景、中景、遠(yuǎn)景。） 2.解析名畫(huà)，品鑒山外有山的創(chuàng)作，體驗(yàn)山的韻律

8、表達(dá)。 欣賞600多年前在富春江畔隱居的黃公望先生的作品，一幅是《九峰雪霽圖》，一幅是《富春山居圖》的兩個(gè)局部：山是怎么組合表現(xiàn)的？ 3.對(duì)比欣賞黃公望先生創(chuàng)作的《富春大嶺圖》作品和實(shí)景地，發(fā)現(xiàn)如何表達(dá)山的層次關(guān)系？發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作中變了什么？ （1）學(xué)生欣賞交流（遠(yuǎn)景變高了；顏色變淡了；原來(lái)無(wú)形的輪廓線(xiàn)被他勾畫(huà)出來(lái)） （2）解析作品中收放對(duì)比關(guān)系的處理，學(xué)生交流。 （3）感悟畫(huà)家所表現(xiàn)的是自己心中的山，表達(dá)怎樣的意境？ （四）整合創(chuàng)生 ??內(nèi)化知覺(jué) 1.學(xué)生小稿描繪，根據(jù)小稿有意創(chuàng)作 （1）兩位同學(xué)之間討論一下，打算創(chuàng)作一幅怎樣的收放自如的作品。并在白紙上用鉛筆淡淡地描繪一下。 （

9、2）學(xué)生有意識(shí)地按照描繪的小稿輪廓進(jìn)行創(chuàng)作。 2.學(xué)生評(píng)析，交流創(chuàng)作感受，體驗(yàn)山的意境之美。 （1）通過(guò)這種收和放的表現(xiàn)，你有什么創(chuàng)作感受 （2）這樣的山的表達(dá)，帶給你怎么樣的意境感受？學(xué)生交流。 3.名畫(huà)欣賞，體驗(yàn)和表達(dá)山水意境。 （1）解析黃公望先生畫(huà)了兩幅《快雪時(shí)晴圖》，表達(dá)的場(chǎng)景是同一個(gè)地方，但是，畫(huà)面的感覺(jué)有什么不一樣？學(xué)生交流。 （2）感受音樂(lè)，鏈接對(duì)《快雪時(shí)晴圖》的韻律體驗(yàn)。教師播放2段音樂(lè)，學(xué)生表達(dá)感受。 （3）解析音樂(lè)，深入對(duì)兩幅作品的深層次理解。教師用動(dòng)畫(huà)線(xiàn)來(lái)展示2件作品的旋律起伏，學(xué)生交流感受。 （生：我覺(jué)得第二段音樂(lè)就是第二幅作品表達(dá)的起伏感。因?yàn)槟莻€(gè)音

10、樂(lè)比較緊湊！ 師：節(jié)奏很快！很緊湊！一幅是緊湊的，一幅是非常豪放的。你猜猜黃公望先生為什么這樣去表達(dá)同一個(gè)地方的兩件作品？ 生：我覺(jué)得他創(chuàng)作第一幅畫(huà)的時(shí)候，心情比較愉快！創(chuàng)作第二幅畫(huà)的時(shí)候，心情有點(diǎn)難過(guò)！ 師：這種難過(guò)，你從哪感覺(jué)到的？ 生：因?yàn)?，他?huà)得很緊湊！ 生：我覺(jué)得第一幅作品，畫(huà)家當(dāng)時(shí)心情比較舒暢。第二幅畫(huà)整理心情比較焦急。 師：舒暢、焦急、歡愉、難過(guò)。所以從這兩件作品，可以看到黃公望先生不同的心 境。而這種心境，就像剛才同學(xué)所說(shuō)的，根據(jù)山脈的起伏，有的地方很高，有的地方很低。教師板書(shū)：起伏） （4）重新組合不同的山形，體驗(yàn)山水的意境之勢(shì)，感受自己的心境表達(dá)。 學(xué)生拿出

11、所有的作品，兩位同學(xué)合作，擺出你認(rèn)為能夠表達(dá)你所創(chuàng)作的山的心境！ （5）展示學(xué)生拼合以后的山外有山的作品，教師攝像，屏幕播放作品，學(xué)生談感受和心境。 （五）滋生延情，發(fā)展知覺(jué) 1.教師演示大作品。每一組一桶大水，所有同學(xué)通過(guò)大屏幕觀看教師的演示，感受宏大山水的表達(dá)。 2.學(xué)生小組合作大幅作品的創(chuàng)作，教師指導(dǎo)！作品連續(xù)貼上報(bào)告廳的四周墻上。 3.攝像鏡頭拍攝欣賞作品，學(xué)生仰望上水作品，感受《江山如此多嬌》的作品意境和壯麗。 4.結(jié)束語(yǔ)： 孩子們，我們創(chuàng)作了小型的山水，也創(chuàng)作了大型壯美的山外有山。我們的驚喜，我們的心境都表達(dá)在語(yǔ)言當(dāng)中，都表達(dá)在我們的眼睛中！感受和創(chuàng)造了新的山外有山。我希望同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ匀唬行碌母惺芎腕w驗(yàn)！只有用心去體會(huì)，你才發(fā)現(xiàn)生命的存在。 板書(shū)設(shè)計(jì) ?山外有山 ? ?????? ????深淺 ?山??? 層次?????? 收放??? ??心 ????? ??? ?起伏 ? 7 / 7