《山外有山》教學設(shè)計分享

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1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 《山外有山》教學設(shè)計 一、教材解析 咫尺之間，而瞻萬里之遙；方寸之中，乃辯千尋之峻。以大觀小，小中見大，中國山水畫可觀、可游、可居的藝術(shù)境界。對于山水的把握從三個維度推進：一為對山形山勢的知覺活動，即用什么樣的形和線來表達山脈的形態(tài)和動勢；二則，在山勢的感知基礎(chǔ)上呈現(xiàn)一起一伏、一收一放的空間之韻，真如清代笪重光在《畫筌》里所說的“一收復一放，山漸開而勢轉(zhuǎn)；一起又一伏，山欲動而勢長”，和“山之厚處即深處，水之靜處即動時”,正是展現(xiàn)山水虛實關(guān)系與造型表現(xiàn)運動的關(guān)系和韻律；三為高、深、平、闊的境界變幻之美，郭熙對一山有三遠這樣的論述：自山下而

2、仰山上，背后有淡山者為高遠；自山前而窺山后者，謂之深遠，自近山邊低坦之山，謂之平遠。高遠之勢突兀，深遠之意重疊，平遠之意沖融，自有人在山中游、仰、居的意境，融人、山、水于一體的境界，凸顯天人合一的哲學思想。 從羅恩菲德對兒童視覺發(fā)展的分類來看，三年級學生正處于黨群年齡階段，而此階段的兒童空間的最大經(jīng)驗就是重疊，這重疊經(jīng)驗的重要性既表現(xiàn)為可以導致三度空間表現(xiàn)的漸增概念，而且還意味著這階段的兒童能覺察到其他物體的存在。所以，對于山形和山韻、山境的三重關(guān)系，更看重于山形的把握，以及山的空間之韻的感知和鏈接。根據(jù)鏈式美術(shù)教育觀的認識，在本階段的教學中以知覺為節(jié)點，推進知覺的喚醒、鏈接、發(fā)展，在空間意

3、識的發(fā)展中重在空間的層次性，即空間的收放、起伏，以此鏈接山形、山韻。同時，關(guān)注學生對于物象的感知和獲得，從無意走向有意，將空間視像與內(nèi)在情感體驗融合起來。魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ返囊曋X理論指出：一切知覺中包含著思維，一切推理中包含著直覺，一切觀測中包含著創(chuàng)造。用藝術(shù)的方式把握生活的能力，并不是少數(shù)幾個天才的藝術(shù)家特有的，而是屬于每一個心智健全的人的，因為大自然給每一個健全的人都賦予了一雙眼睛。 二、教學目標： 1.學習山水畫中的浸染技法，并熟練應(yīng)用于山水空間的近景、中景、遠景的表現(xiàn)。 2．在探究、發(fā)現(xiàn)、欣賞、實踐中通過起伏、收放來表現(xiàn)山外有山的空間層次和韻律。 3.在山水的感知和創(chuàng)作中，感受

4、江南山水的秀麗和柔美。 三、教學重難點 1.重點：以浸染技法表現(xiàn)山外有山的空間層次和韻律。 2.難點：用浸染法有意識表達對山外有山的體驗和聯(lián)想。 四、教學過程： 課前談話，相互熟悉，推薦西湖美景： 1.請學生來介紹：作為杭州人，杭州有哪些地方值得推薦？ 學生交流，并說明推薦的理由。 2.師小結(jié)：西湖的美，它不僅僅是有了三潭，有了斷橋，還有和它周圍的環(huán)境，有很大的關(guān)系。你有什么發(fā)現(xiàn)？課件展示圖片。 （在山的襯托下面，西湖更美！） 3.教師板書——山，并且小結(jié)。 （一）情境啟覺? 感知山形 1.欣賞風景，分享感受。 （1）視頻播放：沿著錢塘江到富春江的一路風光視頻。 （2

5、）交流感受：這一路的風光帶給我們怎么不一樣的感受 （有種幽靜的感覺，可能會有神仙在里面。） （好像是在仙境。） 2.分析山形，表達感受 （1）引導學生發(fā)現(xiàn)山的形態(tài)，用手勢來比劃。 （2）學生交流山形的感受。 （這山的感覺很秀麗。） （3）教師小結(jié)：富春江一帶吸引了很多文人墨客，寫詩作畫，成就了很多經(jīng)典的作品。????????????????????????? ????????????????????????????????????????????????????????? （二）原型建構(gòu)? 發(fā)現(xiàn)層次 1.教師示范： （1）師引導：山形的曲線帶給我們秀麗、寧靜、柔和的感覺，我

6、們用怎樣的方式來表達呢！講解：這是一根滴管，讓它喝足墨汁，看到了嗎？ （2）教師示范，用水墨浸染法演示：首先輕輕的在水面上滴上4——5滴墨汁。然后將紙垂直下去，再潛水，取出來就可以。（展示） 2.學生嘗試： （1）學生體驗嘗試，成功后夾在宣紙本子里。 （2）學生靜靜欣賞自己的畫，看到了什么 ？ （3）有選擇地展示學生作品。探究不同坡度的山形如何表現(xiàn)？ （生：有時是把紙彎起來，再放到水里。有的是直接平的放到水里。） 3.揭示課題： 師小結(jié)：其實，這樣的一座山，它只是一座。剛才我們看到的山是連綿不斷，山外有山。（板書課題：山外有山） 4.發(fā)現(xiàn)層次： （1）如何來表達山外有山的層

7、次性，學生交流，教師板書——層次。 （2）按照學生交流的想法，用一層疊一層的水墨浸染的方法表現(xiàn)山外有山的層次。學生再次實踐探索。 （3）把成功的作品放在本子上，靜靜地看，美美的欣賞山外有山的風景。學生交流成功的喜悅和經(jīng)驗。 （4）感受自己創(chuàng)作的作品有什么感覺？（秀麗的感覺、挺拔的感覺等） （三）賞析拓維，鏈接知覺 1.欣賞風景，解析山與山的層次關(guān)系。 （1）圖片展示山的景色，分析近景、中景、遠景的變化。 （2）交流如何表現(xiàn)山與山的層次。 （前景做的很深，中景稍微淡一點，遠景很淡很淡。就是根據(jù)墨色變化，就形成了近景、中景、遠景。） 2.解析名畫，品鑒山外有山的創(chuàng)作，體驗山的韻律

8、表達。 欣賞600多年前在富春江畔隱居的黃公望先生的作品，一幅是《九峰雪霽圖》，一幅是《富春山居圖》的兩個局部：山是怎么組合表現(xiàn)的？ 3.對比欣賞黃公望先生創(chuàng)作的《富春大嶺圖》作品和實景地，發(fā)現(xiàn)如何表達山的層次關(guān)系？發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作中變了什么？ （1）學生欣賞交流（遠景變高了；顏色變淡了；原來無形的輪廓線被他勾畫出來） （2）解析作品中收放對比關(guān)系的處理，學生交流。 （3）感悟畫家所表現(xiàn)的是自己心中的山，表達怎樣的意境？ （四）整合創(chuàng)生 ??內(nèi)化知覺 1.學生小稿描繪，根據(jù)小稿有意創(chuàng)作 （1）兩位同學之間討論一下，打算創(chuàng)作一幅怎樣的收放自如的作品。并在白紙上用鉛筆淡淡地描繪一下。 （

9、2）學生有意識地按照描繪的小稿輪廓進行創(chuàng)作。 2.學生評析，交流創(chuàng)作感受，體驗山的意境之美。 （1）通過這種收和放的表現(xiàn)，你有什么創(chuàng)作感受 （2）這樣的山的表達，帶給你怎么樣的意境感受？學生交流。 3.名畫欣賞，體驗和表達山水意境。 （1）解析黃公望先生畫了兩幅《快雪時晴圖》，表達的場景是同一個地方，但是，畫面的感覺有什么不一樣？學生交流。 （2）感受音樂，鏈接對《快雪時晴圖》的韻律體驗。教師播放2段音樂，學生表達感受。 （3）解析音樂，深入對兩幅作品的深層次理解。教師用動畫線來展示2件作品的旋律起伏，學生交流感受。 （生：我覺得第二段音樂就是第二幅作品表達的起伏感。因為那個音

10、樂比較緊湊！ 師：節(jié)奏很快！很緊湊！一幅是緊湊的，一幅是非常豪放的。你猜猜黃公望先生為什么這樣去表達同一個地方的兩件作品？ 生：我覺得他創(chuàng)作第一幅畫的時候，心情比較愉快！創(chuàng)作第二幅畫的時候，心情有點難過！ 師：這種難過，你從哪感覺到的？ 生：因為，他畫得很緊湊！ 生：我覺得第一幅作品，畫家當時心情比較舒暢。第二幅畫整理心情比較焦急。 師：舒暢、焦急、歡愉、難過。所以從這兩件作品，可以看到黃公望先生不同的心 境。而這種心境，就像剛才同學所說的，根據(jù)山脈的起伏，有的地方很高，有的地方很低。教師板書：起伏） （4）重新組合不同的山形，體驗山水的意境之勢，感受自己的心境表達。 學生拿出

11、所有的作品，兩位同學合作，擺出你認為能夠表達你所創(chuàng)作的山的心境！ （5）展示學生拼合以后的山外有山的作品，教師攝像，屏幕播放作品，學生談感受和心境。 （五）滋生延情，發(fā)展知覺 1.教師演示大作品。每一組一桶大水，所有同學通過大屏幕觀看教師的演示，感受宏大山水的表達。 2.學生小組合作大幅作品的創(chuàng)作，教師指導！作品連續(xù)貼上報告廳的四周墻上。 3.攝像鏡頭拍攝欣賞作品，學生仰望上水作品，感受《江山如此多嬌》的作品意境和壯麗。 4.結(jié)束語： 孩子們，我們創(chuàng)作了小型的山水，也創(chuàng)作了大型壯美的山外有山。我們的驚喜，我們的心境都表達在語言當中，都表達在我們的眼睛中！感受和創(chuàng)造了新的山外有山。我希望同學們，通過今天的學習，能夠?qū)ψ匀唬行碌母惺芎腕w驗！只有用心去體會，你才發(fā)現(xiàn)生命的存在。 板書設(shè)計 ?山外有山 ? ?????? ????深淺 ?山??? 層次?????? 收放??? ??心 ????? ??? ?起伏 ? 7 / 7