2016年17貓導(dǎo)學(xué)案及答案

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1、第五單元 17貓 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1. 了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位，理解作者對第三只貓的死亡所引起的思考及所要表達(dá)的思 想感情 2,通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心思想及蘊(yùn)涵的人生哲理。 3.形成關(guān)愛 動(dòng)物、善待生命的情感。 【課時(shí)計(jì)劃】 2課時(shí) 教學(xué)方亂精導(dǎo) 教法指導(dǎo)： 1 .自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞步驟一中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 (1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文 及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨(dú)立完成 步驟二、三中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。 (2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時(shí)解決。 2 .合作學(xué)習(xí)

2、 能獨(dú)立完成的思考 (1)每個(gè)小組派1? 2名代表展示步驟二、三中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成不 題。 (2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長記錄下來，以備全 班討論時(shí)交流 ⑶全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目 的 情景導(dǎo)入生成問題 欣賞貓的圖片。 貓，因?yàn)樗幕顫姽郧?，而被許多人所喜愛?？墒牵骷?、學(xué)者鄭振鐸卻見不得貓，再也養(yǎng)不得貓。這 是為什么？下面就讓我 們一起走近鄭振鐸，一起解讀〈〈貓》 ，去探個(gè)究竟。 自學(xué)互研生成新知 步驟一知識(shí)梳理

3、，夯實(shí)基礎(chǔ) 1 .生難字詞 ⑴字音 污澀(s e紅綾(l ng) 悵然(ch ang) 詛罵(z u) 蜷伏(qu cn)慫恿(s o ngy o n)g 懲戒(ch eng)相稱(ch *) 郁悶(y i) ⑵詞義 蜷伏：彎曲身體臥著。 相稱：相符；相配。 慫恿：鼓動(dòng)別人去做。 悵然：不愉快的樣子。 懲戒：給予懲罰，使人警戒。 畏罪潛逃：犯了罪怕受到制裁而偷偷逃跑。潛：秘密地。 2 .作者名片 鄭振鐸(1898? 1958)，現(xiàn)代著名作家、學(xué)者、翻譯家。筆名西諦、郭源新，福建長樂人。我國新文化運(yùn)動(dòng)的 倡導(dǎo)者之一。著有短 篇小說集〈〈取火者的逮捕》 〈〈歐行日記》

4、〈〈海燕》〈〈山中雜記》以及〈〈插圖本中國文學(xué)史》 〈〈中 國俗文學(xué)史》等。 3 .背景鏈接 〈〈貓》最初發(fā)表于1925年11月出版的〈〈文學(xué)周報(bào)》第 199期。它是鄭振鐸的早期文學(xué)作品。受五四前后西 方傳入的科 學(xué)、民主、自由、平等等思想的影響，鄭振鐸已樹立了平等、公正地待人接物，不傷害無辜，不欺凌 弱小的人生態(tài)度?！础簇垺愤@篇文 章，正是這種人生態(tài)度的真實(shí)反映。 步驟二整體感知，走進(jìn)文本。 朗讀課文，標(biāo)記描寫貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，理解作品內(nèi)容，完成下表。然后用一句話概括全文內(nèi)容 學(xué)法指導(dǎo)一： 4 對步驟三中的8問 確定文章中心的方法： 1. “找

5、”，即找文中直接告訴讀者中心意思的語句。 ① 找標(biāo)題。有的文章的標(biāo)題很鮮明直接地提示了文章的中心。 ② 找注釋。注釋有時(shí)會(huì)交代作者的思想、寫作背景及動(dòng)機(jī)，文章的主題往往與之有關(guān)。 ③ 找過渡句(段)。文章的過渡句(段)對文章內(nèi)容起承上啟下的作用，是對文章內(nèi)容的概括。 ④找開頭、結(jié)尾句。文章開頭句有時(shí)起總領(lǐng)全文的作用，結(jié)尾句有時(shí)起總結(jié)全文的作用 找抒情議論句。抒情議論句往往與中心密切相關(guān) ⑥ 找反復(fù)出現(xiàn)的句（段）。作者對時(shí)采用反復(fù)的手法來強(qiáng)化所要表達(dá)的感情、觀點(diǎn)，從而達(dá)到深化主題的目 的 ⑦ 找獨(dú)立成段句。獨(dú)立成段的句子在文中往往起強(qiáng)調(diào)的作用，與主題關(guān)系很密切 2. “并”，

6、即把文章亂哄哄部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、態(tài) 度等。 含義。可以采用 3. “聯(lián)”，即聯(lián)系時(shí)代背景。不少文章都帶有明顯的時(shí)代烙印，能折射出特定時(shí)期的社會(huì)內(nèi)容所包含的深刻 “通過描繪……歌頌（批判）了……表達(dá)了作者 ……的思想感情”的句式來歸納。 第一只貓 第二只貓 第三只貓 來歷 隔壁要來的 舅舅家抱來的 張嬸撿來的 外形 花白的毛，如帶著泥土的白雪球 渾身黃色，很可愛 毛色花白，并不好看，很 瘦， 毛被燒脫了幾塊，更覺難看 性情 活潑 較第一只更活潑，更有 趣，會(huì)捉 鼠 大生憂郁，不活潑，懶惰. 地位 寵物

7、 寵物 若有若無，不大喜歡 結(jié)局 死亡 丟失 死亡 【交流點(diǎn)撥】“我”家養(yǎng)三只貓的經(jīng)歷。 步驟三質(zhì)疑問難，深層探究。 1 . 作者寫三次養(yǎng)貓的方法基本一樣，都是先寫什么？再寫什么? 【交流點(diǎn)撥】先寫小貓的來歷和特點(diǎn)，再寫小貓的遭遇和結(jié)局 2 . 作者重點(diǎn)寫了第幾只貓？為什么？ 【交流點(diǎn)撥】 第三只貓。這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。它讓 的小動(dòng)物， 我”明白自己冤屈了一只不能說話辯訴 它的亡失讓“我”刻骨銘心。 3 . 第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。然則，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來 貓的遭遇是什么？（跳讀第17? 29段） 記簌丈■

8、，小說, 膀丈的如詛帽備 4 . “我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的? 【交流點(diǎn)撥】“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。 5 . “我”的判斷是否準(zhǔn)確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據(jù)是什么？ “一只黑貓飛快地逃過露臺(tái)，嘴里銜著一只 【交流點(diǎn)撥】 不準(zhǔn)確。一只兇惡的黑貓把芙蓉鳥咬死了。根據(jù)是 黃鳥 6 .為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失“更難過得多” 【交流點(diǎn)撥】 因?yàn)椤拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下 “我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯 訴，最后死在鄰家屋檐上。 “我”認(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過失

9、是無法補(bǔ)救的。 7 .事情澄清后，“我”心里十分難過。作者是怎樣抒發(fā)這種感情的，他領(lǐng)悟到了哪些生活的哲理和做人的道 理？（齊讀第30、31 段） 【交流點(diǎn)撥】 這是“我”的懺悔。同時(shí)告訴我們，無論做什么事，不能主觀臆斷，否則，就會(huì)出現(xiàn)差 .錯(cuò)，甚 至造成無法補(bǔ)救的嚴(yán)重過失。凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對人對事不存偏見私心，要 寬容，要仁愛，要同情 弱小者。 8 .請你分別把“我”和“貓”的不幸遭遇作為描寫的側(cè)重點(diǎn)，歸納文章主旨。 【交流點(diǎn)撥.】把“我”看作描寫的側(cè)重點(diǎn)，本文的主題是：表現(xiàn) “我”嚴(yán)于律己的精神。（“我”是一個(gè)善良 的、正義的、嚴(yán)于律己的、富有良知

10、的知識(shí)分子。 ）或者告訴我們“做人的道理”：人們應(yīng)平等公正地待人接物， 不能主觀臆測，妄下斷語，以致傷害無辜。把 “貓”的不幸遭遇看作描寫的側(cè)重點(diǎn)，本文的主題是：揭示了生活 中發(fā)生不幸的原因。 步驟四語言賞析，體驗(yàn)情感。 （一）語言賞析 朗讀課文，畫出你最欣賞的描寫貓的語句，并說說哪些詞語用得好，用得妙，最有表現(xiàn) ，力。 9 .第一只貓是“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的”。 【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地描寫出了貓外貌的可愛。 10 常在廊前太陽光里滾來滾去。 【交流點(diǎn)撥】“滾來滾去”這一動(dòng)詞有表現(xiàn)力，形象地寫出了貓的活潑、可愛。 11 撲過來搶，又撲過去搶

11、 12 它似乎太活潑了，一點(diǎn)兒也不怕生人，有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽 【交流點(diǎn)撥】 動(dòng)詞傳神、形象地寫出了貓的輕捷活潑。 13 有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉。 【交流點(diǎn)撥】形象地寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去并伺機(jī)捕捉的樣子。 14 )體驗(yàn)情感 1 .三只貓的不同的.結(jié)局，給“我”帶來不同的心情，朗讀并標(biāo)記抒情議論的語句，按“讀 ，我體 味到。”句式說話，體會(huì)“我”的感情。 示例：讀“我坐在藤椅上看著他們 .，可以微笑著消耗一兩個(gè)小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽光暖暖地照著，心上感著 生命的新鮮與快 樂”，我體味到“我”的愉悅之情。 讀“我心里也

12、感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶” ，我體味到“我”為花白貓的病死而難過、酸辛。 人一旦對自己喜愛的東西產(chǎn)生了感情，就會(huì)為它的不幸而難過。 2 . 第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮螅髡哂謱懙溃骸白源?，我家永 不養(yǎng)貓?！痹囍? 聯(lián)系課文中的描寫，展開想象，體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。 自此，我家好久不養(yǎng)貓。 ”這一句包含的思想感情是：那一種失落感久久縈繞于心，捉走貓的人太氣人 了，叫人恨難消，氣難平。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，干脆不養(yǎng)了。 “自此，我家永不養(yǎng)貓。 這一句包含的思想感情是：這 ，種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見了貓

13、就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對這類生命，所以 ，永不再養(yǎng)貓 步驟五總結(jié)課文，拓展延伸。 1. 總結(jié)課文 (1)首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。首尾呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我 家永不養(yǎng)貓”收尾, 開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個(gè)故事之間又有過渡段貫通彌合。 伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：寫第一只貓 忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑， 預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以 這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之 間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然大成，天 衣無縫。 (2)對比映襯，層層鋪墊的寫法。作者寫前兩只貓是為寫第三只貓作鋪墊和襯

14、托，強(qiáng)調(diào)說明“我”對第三只貓 的復(fù)雜感情 同的神態(tài)狀貌。(見前 (3)抓住特征，描寫逼真。三只小貓，各有各的特點(diǎn)，各有各的性格，抓住了小貓的不同特點(diǎn)，展現(xiàn)了它們不 面的分析) 2. 拓展延伸 對文中的“我”、貓、妻、周家丫頭，你想說點(diǎn)什么，請用句式“對于……，我想說：……”盡情發(fā)揮。 【交流點(diǎn)撥】 對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語冤死可憐貓的事件，我想說：凡事不能單憑印象 ，主觀臆斷，更重要的 是弄清事實(shí)；對人對事不存偏見私心，要寬容，要仁愛，要同情弱小者。對于作品中的貓 ，我想說：在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽 嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品；只有人的 個(gè)性自我完善了，.才能避免你的不幸。 板書設(shè)計(jì) 貓 鄭振鐸 貓：生命之美命運(yùn)之悲 情：養(yǎng)貓之樂失貓之悲 悟：貓之命運(yùn)人之得失 楮節(jié)曲折首尾呼應(yīng) 文：語言之妙結(jié)構(gòu)之巧 交流展示生成能力 鮮明對比第一人稱 步驟一知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。 步驟二整體感知，走進(jìn)文本。 步驟三質(zhì)疑問難，深層探究。 步驟四語言賞析，體驗(yàn)情感。 步驟五總結(jié)課文，拓展延伸。 當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo) 見學(xué)生用書。 課后反思查漏補(bǔ)缺 這節(jié)課的成功之外在于：不足之處在于：