七年級語文上冊第五單元16貓導(dǎo)學(xué)案新人教版新人教版初中七年級上冊語文學(xué)案

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1、16 貓 課題 貓 課型 新授課 課時安排 2課時 課時 分配 建議本課依據(jù)學(xué)情分課時。第一課時進行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理；第二課時進行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測。可適當(dāng)調(diào)節(jié)。 教學(xué)目標 知識與技能 整體感知課文內(nèi)容，疏通文意，品味作者樸實深邃的語言以及所蘊含的情感及主題。 過程與方法 培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的生活習(xí)慣，以及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。 情感態(tài)度與價值觀 1.教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則。 2.學(xué)習(xí)敢于認錯、勇于自省的可貴精神。 課前預(yù)習(xí) 作者簡介 鄭振鐸（1898—1958），筆名西諦，福建長

2、樂人?，F(xiàn)代著名作家、翻譯家、文學(xué)史家，我國新文化運動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中科院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。著有短篇小說《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中雜記》，專著《文學(xué)大綱》《插圖本中國文學(xué)史》等。另有《鄭振鐸文集》。 寫作背景 受五四運動前后西方傳入的科學(xué)、民主、自由、平等等思想的影響，鄭振鐸很早就樹立了平等、公正地待人接物，不傷害無辜，不欺凌弱小的人生態(tài)度?！敦垺愤@篇作品，正是他這種人生態(tài)度的真實反映。 讀準字音 鄭振鐸（duó） 污澀（sè） 紅綾（línɡ） 小侶（lǚ） 乞丐（ɡài） 詛罵（zǔ） 屋

3、脊（jǐ） 咕嚕（ɡū lu） 懶惰（duò） 悵然（chànɡ） 蜷伏（quán） 銜著（xián） 虐待（nüè） 郁悶（yù） 懲戒（chénɡ） 妄下斷語（wànɡ） 慫恿（sǒnɡ yǒnɡ） 編譯所（yì） 辨清字形 詳（xiánɡ）安詳 詛（zǔ）詛咒 譯（yì）翻譯 祥（xiánɡ）祥和 沮（jǔ）沮喪 擇（zé）選擇 理解詞語 懶惰：不愛勞動和工作；不勤快。 蜷伏：彎著身體臥著。 預(yù)警：指事先覺察可能發(fā)生某種情況的感

4、覺。 慫恿:鼓動別人去做某事。 悵然：因不如意而感到不痛快。 懲戒：通過處罰來警戒。 污澀：骯臟且不光滑。 安詳：從容不迫；穩(wěn)重。 提心吊膽：形容十分擔(dān)心或害怕。 悲楚：悲傷凄楚；悲苦。 妄下斷語：隨便地下結(jié)論。 虐待：用殘暴狠毒的手段對待。 畏罪潛逃：犯了罪怕受到制裁而偷偷地逃跑。 新課導(dǎo)入 錢鐘書幫貓打架，為貓寫詩；季羨林的貓陪著他一起散步；宗璞看著貓冢暗自神傷；海明威的著名小說《戰(zhàn)地鐘聲》就是在貓的陪伴下完成的……古往今來，多少人有著愛貓情結(jié)并與貓為友。今天就讓我們?nèi)タ纯粗骷亦嵳耔I養(yǎng)貓時發(fā)生了怎樣的故事，從他養(yǎng)貓的過程中，又能領(lǐng)悟到

5、哪些生活的哲理和做人的道理。 新課展開 新課展開 【初讀課文，整體感知】 1.朗讀課文，完成下表。 2.作者重點寫了第幾只貓？為什么？ 第三只貓。這只貓被冤枉并遭受暴打，最終死在鄰家的屋脊上。它讓“我”明白自己冤枉了一只不能說話辯訴的小動物，它的死亡讓“我”刻骨銘心。 【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】 得貓—養(yǎng)貓—（ ）—再（ ）—再（ ）—再（ ）—復(fù)（ ）—復(fù)（ ）—復(fù)（ ）—最后（ ） 亡失—得貓—養(yǎng)貓—亡失—得貓—養(yǎng)貓—亡失—自此，我家

6、永不養(yǎng)貓 【再讀課文，文本探究】 1.找出文中表現(xiàn)“我”對第三只貓的感情態(tài)度的句子，并說說這些句子飽含了作者什么樣的感情。 “我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物”，表現(xiàn)了作者對死亡的第三只貓的愧疚、難過之情；“我永無改正我的過失的機會了”“自此，我家永不養(yǎng)貓”表現(xiàn)了作者強烈的痛苦、深深的自責(zé)和遺憾之情。 2.第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者又寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！斌w會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。 第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受

7、，于是才有不想馬上養(yǎng)貓的想法。第三只貓的死，責(zé)任在“我”?！拔摇睕]有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致使它后來死在鄰家屋脊之上，這個過失是無法補救的。由于負罪感永遠不能消除，見了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓的想法。 【感悟精彩句子】 1.花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的。 運用比喻的修辭手法，形象地描寫出了貓外貌的可愛。 2.在廊前太陽光里滾來滾去。 “滾來滾去”這一動詞富有表現(xiàn)力，形象地寫出了貓活潑、可愛的情態(tài)。 3.它便撲過來搶，又撲過去搶。 “撲”和“搶”用得好，運用動作描寫突出小貓的活潑好動和惹人喜愛。 4.它似乎太活潑

8、了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。 【分析主體形象】 閱讀這篇文章，你認識了一個怎樣的鄭振鐸呢？ 他是一個善良、正直、熱忱的人；他是一個嚴于律己、勇于承擔(dān)責(zé)任、勇于改正錯誤的人，有著像魯迅一樣的自我剖析的精神，勇于把自己的傷疤揭開給人看；他是一個熱愛生活、珍愛生命、敬畏生命的人。 【把握文章主旨】 作者通過回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們一個怎樣的人生道理？ 這篇課文通過回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們要平等地對待生命。其實在我們的生活當(dāng)中，也會有與其他的小生命共同相處的時候，我們只有平等地對待它們，尊重它們，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。

9、 寫作方法運用 寫作方法運用 【深入研讀，探究方法】 1.情節(jié)曲折，層層推進。 養(yǎng)貓是本文記敘的中心，作品圍繞這個中心敘寫了三個故事。每個故事都以養(yǎng)貓與亡失為線索展開，都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，具有相對的完整性。三個故事又按時間順序排列，組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)亡失——永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。 2.抓住特征，描寫逼真。 作者寫三只貓，各有各的特點，各有各的性格。對于三只貓的描寫，惟妙惟肖地表現(xiàn)出幾只貓不同的神態(tài)狀貌，突出了各自的特點，歷歷如在眼前，正是因為作者觀察細致，善于比較，通

10、過觀察和比較抓住特征，才捕捉住了每只貓的獨有的特點。 【方法活用，片段作文】 請選擇一種動物，認真觀察，抓住其特征，對它進行描寫，100字左右。 教學(xué)板書 布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。 教 教學(xué)反思 教學(xué)生理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ)，品味文章深意是重點，激發(fā)學(xué)生對作品的感悟是難點，這也正是文學(xué)作品教學(xué)的重要價值所在。所以，此課教學(xué)依“理解”“品味”“感悟”三大板塊層層推進，由淺入深，讓學(xué)生自由說話、主動說話、積極討論，進而理清作品、品味感情、領(lǐng)會深意、感悟人生、學(xué)會做人 。 課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學(xué)作

11、品的韻味充盈課堂。 方法指導(dǎo)： 白描作用分析 白描勾勒能細致傳神地揭示人物的精神世界，收到以少勝多、以“形”傳“神”、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果，將人物的性格凸顯出來。在外貌上運用白描，能洞穿人物靈魂；在語言上運用白描，能傳神表達人物內(nèi)心，展現(xiàn)人物情操品質(zhì)；在動作上運用白描，可使人物內(nèi)心情感表露更準確。答題模式一般是：“這段文字運用了白描手法描寫人物的……（外貌、動作、語言等），生動傳神地塑造出了……（人物形象）”。 素材積累： 古人關(guān)于“改過”的名句 無心非，名為錯；有心非，名為惡。過能改，歸于無；倘掩飾，增一辜。 ——李毓秀《弟子規(guī)》 忙處事為，常向閑中先檢點，過舉自稀。 ——《菜根譚》 務(wù)要日日知非，日日改過；一日不知非，即一日安于自是；一日無過可改，即一日無步可進。 ——袁黃《了凡四訓(xùn)》