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1、第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容 鑒賞《短歌行》。
一、知人入詩(shī)：英雄詩(shī)人與英雄詩(shī)歌——知其人，入其詩(shī)
學(xué)生回顧第一節(jié)課內(nèi)容（知人入詩(shī)、寫作背景），教師適當(dāng)補(bǔ)充。
二、誦讀詩(shī)歌：言為心聲與讀出心意——吟其詩(shī)，通其意
（一）自由朗讀，揣摩氣韻。
（二）小組互讀，通曉詩(shī)意。
（三）指名朗讀，師生點(diǎn)評(píng)。
（四）老師范讀，體會(huì)詩(shī)情。
（五）師生齊讀，讀出情意。
三、品析詩(shī)歌：尋找詩(shī)眼與體味詩(shī)情——品其詩(shī)，悟其道
（一）尋找詩(shī)眼——發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的情感基點(diǎn)
要點(diǎn)提示：詩(shī)眼，是詩(shī)歌精神的凝聚點(diǎn)，是觀照全詩(shī)情感的所在。發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌揭示詩(shī)的主旨、精煉傳神的字，就能找到“詩(shī)眼”。
提問：你認(rèn)為本詩(shī)的
2、“詩(shī)眼”是哪一個(gè)字？
明確：“憂”——“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康”“憂從中來(lái)，不可斷絕”，“憂”是“詩(shī)眼”。
（二）憂在何處——梳理詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)線索
緊扣詩(shī)眼“憂”，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的四節(jié)分組概括，梳理本詩(shī)的線索：
憂思難忘——所憂為何——何以解憂——?dú)w心解憂。（意思切近即可）
（三）憂從何來(lái)——分析詩(shī)歌的內(nèi)容
曹操憂從何來(lái)?從哪些詩(shī)句可看出?用了什么手法?分小組，結(jié)合具體詩(shī)句，交流討論。
一憂人生短暫
“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!譬如朝露,去日苦多?！薄獙⑷松茸鳌俺丁?一會(huì)兒就干了,極言人生短促,感嘆時(shí)光易逝。
二憂求賢難得
“青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟
3、至今?！痹?shī)人借用《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》寫姑娘思念情人的詩(shī)句。原文是“青青子衿,悠悠我心?？v我不往,子寧不嗣音”,意思是你那青青的衣領(lǐng)啊,深深地縈回在我的心里,雖然我不能去找你,你為什么不主動(dòng)給我回音?這里用來(lái)抒發(fā)自己對(duì)賢士的思念之情。
“明明如月,何時(shí)可掇?”詩(shī)人將賢才比作碧空中的皓月,什么時(shí)候才能摘取呢,表現(xiàn)了詩(shī)人求賢不得的心情。
“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?”當(dāng)時(shí)天下大亂、豪杰并起,割據(jù)一方的諸侯都在想盡辦法招攬人才，詩(shī)人將賢才比作“烏鵲”,寫出他們徘徊猶豫、不知投靠誰(shuí)的心態(tài)。
三憂功業(yè)未成
“周公吐哺,天下歸心?！辈懿俳栌弥芄珶崆幸笄诮哟t才的故事，表明自己招納賢才
4、的熱誠(chéng)。
除了“周公吐哺”,詩(shī)中還有哪些句子表明了詩(shī)人招納人才的態(tài)度?
“呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙?！痹?shī)人借用《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》中天子宴請(qǐng)賓客的句子，表明自己禮賢下士的求賢態(tài)度。
“山不厭高,海不厭深?！痹?shī)人借用《管子?形解》中的句子，表明自己就像謙虛的山一樣不滿足于高，像博大的海一樣不滿足于深。
小結(jié):詩(shī)歌緊扣一個(gè)“憂”字，微吟低徊，娓娓道來(lái)：人生之憂，寫曹操作為一個(gè)詩(shī)人的人生短暫之嘆；人才之憂，寫曹操作為一個(gè)能臣的渴求賢才之嘆；天下之憂，寫曹操作為一個(gè)雄主的渴望建功偉業(yè)之嘆。
（四）何以寫憂——聚焦詩(shī)歌的寫法
提問：詩(shī)人是如何表達(dá)憂愁和志向的？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句加以分析
5、。
1.巧用典故
典故是詩(shī)文中經(jīng)常引用的、有來(lái)歷出處且為人們所公認(rèn)的故事或詩(shī)詞。詩(shī)中使用典故叫“用典”，好處在于能用極精簡(jiǎn)的語(yǔ)言,豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，強(qiáng)化詩(shī)歌的內(nèi)涵，耐人尋味。
“青青子衿”出自《詩(shī)經(jīng)?鄭風(fēng)?子衿》，比喻渴慕賢才。本意是傳達(dá)戀愛中的女子對(duì)情人愛怨和期盼的心情，這里比喻熱烈期待賢士的到來(lái)。
“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”出自《詩(shī)經(jīng)?小雅?鹿鳴》，賢才若來(lái)投奔自己，自己必將極盡禮節(jié)來(lái)招待他。
“周公吐哺，天下歸心?！背鲎浴俄n詩(shī)外傳》，作者以周公自比，傾訴了求賢若渴的迫切心情，表明了為完成統(tǒng)一大業(yè)而不遺余力的真誠(chéng)態(tài)度。
“山不厭高，海不厭深?！背鲎浴豆茏?形解》
6、，海納百川，誠(chéng)心接納英才，詩(shī)人希望自己接納的人才越多越好。
2.巧用比興。
“譬如朝露，去日苦多”，比喻人生美好的時(shí)光何其短暫。
“明明如月，何時(shí)可掇”，比喻得不到賢才，憂思不可斷絕。
“月明星稀，烏鵲南飛”，比喻賢士們還沒有選好歸宿。
“繞樹三匝，何枝可依”，比喻賢才還在徘徊，并急于找到可依托的明主。
“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！币陨礁?、海深，來(lái)比喻招納人才的博大胸懷；用周公來(lái)自比，表示自己一定會(huì)像周公那樣厚遇賢士，讓天下英才都心悅誠(chéng)服地歸順自己。
（五）致敬英雄——總結(jié)課文，背誦詩(shī)歌
1.總結(jié)課文：《短歌行》寫的是偉大的政治家、軍事家、詩(shī)人曹操，在特定歷史環(huán)
7、境下抒發(fā)自己對(duì)人生苦短和時(shí)光易逝的苦悶與感嘆，同時(shí)抒發(fā)了自己招攬賢才的良苦用心和建功立業(yè)的宏圖大志。詩(shī)歌的前面寫得沉郁悲涼，后面寫得慷慨激昂，作者的情感有低沉，有起伏，更有高亢，集中體現(xiàn)了“慷慨悲涼”的建安風(fēng)骨，是建安文學(xué)的代表作品，也是曹操的傳世名篇，對(duì)于生活在太平盛世的人來(lái)說，曹操那種珍惜時(shí)間、積極向上的精神和真誠(chéng)坦蕩的胸懷以及樹立遠(yuǎn)大理想、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的不懈追求，都是值得好好學(xué)習(xí)的！
2.師生試背：老師背出句，學(xué)生背對(duì)句，師生一起試背這篇課文。
四、走出詩(shī)歌：時(shí)代碰撞與詩(shī)意延伸——練其筆，抒其懷
（一）感文隨筆
今天，我國(guó)也面臨著一個(gè)人才嚴(yán)重流失的局面。從1978年開始，我國(guó)走出國(guó)門的高端人才已達(dá) 150萬(wàn)，回來(lái)的不到 50萬(wàn)。清華、北大幾乎成為了美國(guó)哈佛、英國(guó)劍橋的培訓(xùn)班，美國(guó)《科學(xué)》雜志把中國(guó)稱為“最肥沃的美國(guó)博士培養(yǎng)基地”。在這樣的背景下，我們?cè)賮?lái)讀這首《短歌行》，你有何感慨？請(qǐng)以“曹公，我想對(duì)你說”為題，寫一段隨筆。
（二）作業(yè)布置
鐘嶸《詩(shī)品》評(píng)價(jià)曹操說：“曹公古直，甚有悲涼之句。”閱讀《短歌行》，找出其中的“悲涼之句”，反復(fù)誦讀，說說它們對(duì)表達(dá)詩(shī)人感時(shí)傷亂、求賢建業(yè)的復(fù)雜心情的作用。
附：板書設(shè)計(jì)
《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì) (2)
