七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 寫(xiě)作（五）教案 語(yǔ)文版

《七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 寫(xiě)作（五）教案 語(yǔ)文版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 寫(xiě)作（五）教案 語(yǔ)文版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 寫(xiě) 作 編寫(xiě)童話或科幻故事 一、本次活動(dòng)內(nèi)容 編寫(xiě)童話或科幻故事 二、本次活動(dòng)目的 學(xué)會(huì)寫(xiě)故事，要從生活中汲取養(yǎng)料；能依據(jù)主旨選擇材料。 編寫(xiě)故事要貼近生活，大膽想象。同時(shí)要注意，無(wú)論寫(xiě)什么故事，不可過(guò)分 地拘泥于情節(jié)。 三、補(bǔ)充材料 想象的詮釋與互動(dòng) ——談初中生寫(xiě)童話 “童話”是一種想象豐富，幻想和夸張都很“陌生化”的文學(xué)作品，好的童 話不僅小孩喜歡讀，而且成年人也喜歡看。童話作品最大的魅力在于其不同凡響 的想象，在于對(duì)超現(xiàn)實(shí)世界的描述，從而帶給讀者強(qiáng)大的閱讀快感。人，不管干 什么工

2、作都離不開(kāi)想象，沒(méi)有想象便沒(méi)有創(chuàng)造。就是說(shuō)想象不光是作家的事，科 學(xué)家、醫(yī)生、偵察員……都應(yīng)有豐富的想象(聯(lián)想)。聯(lián)想能開(kāi)拓人的視野，能激 發(fā)人的靈感。因此培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想習(xí)慣，給他們插上想象的翅膀，顯得特別重要。 而在學(xué)生中開(kāi)展童話寫(xiě)作對(duì)培養(yǎng)他們的想象力又有著特別大的幫助。那么在什么 階段開(kāi)展童話寫(xiě)作最好呢?我認(rèn)為初中階段最好。下面我就對(duì)在初中生中開(kāi)展童 話寫(xiě)作談?wù)勎掖譁\的看法和經(jīng)驗(yàn)。 1. 想象的詮釋 初中生是一個(gè)人從童年少年向青年過(guò)渡的特殊階段，他們既帶著天真活潑的 童心，又對(duì)這個(gè)世界有極大的好奇心，還具備了對(duì)事物初步的思考和分辨能力。 他們攜著中外童話名篇走來(lái)，他們的

3、內(nèi)心世界本身就是一個(gè)童話世界。這是他們 能創(chuàng)作童話的基礎(chǔ)。加上初中生經(jīng)過(guò)了小學(xué)四年的作文訓(xùn)練，有了一定的語(yǔ)言表 1 4 達(dá)能力。而小學(xué)階段，學(xué)生有童心而完不成表達(dá)，而且“理智”的想象力仍缺乏。 到了高中，學(xué)生們關(guān)注的事情多了，需要擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)重了，如果在這一階段 進(jìn)行童話寫(xiě)作顯然是不合適的。 三年前，我剛接手初一新生時(shí)，按部就班地按照大綱要求讓學(xué)生寫(xiě)記敘文， 每當(dāng)作文題目一布置下去，幾十雙茫然不知所措的眼睛盯著我。很多次不少同學(xué) 不能按時(shí)交作文。我問(wèn)他們?yōu)槭裁赐贤侠Ｋ麄冋f(shuō)，老師，我們不知道寫(xiě)什么、 怎么寫(xiě)。就是那些交上來(lái)的作文，也極少有看得過(guò)去的。曾

4、經(jīng)有同學(xué)對(duì)我說(shuō)，一 聽(tīng)到寫(xiě)作文腦子里就什么也沒(méi)有了。久而久之寫(xiě)作文給他們帶來(lái)了極大的壓力， 同時(shí)他們也在有意無(wú)意地進(jìn)行拒絕。這樣就形成了惡性循環(huán)。初中生害怕寫(xiě)作文 是由他們的心理特點(diǎn)、知識(shí)面及生活閱歷決定的，并不在于他們的智力跟不上。 后來(lái)，上《皇帝的新裝》，練習(xí)中有一題是給這篇童話續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，這是 完全想象的作文片斷訓(xùn)練。文章長(zhǎng)短不限，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。我看到學(xué)生們個(gè) 個(gè)興奮無(wú)比。童話這種文體他們接觸得最多，不識(shí)字的時(shí)候就聽(tīng)爸爸媽媽講，識(shí) 字后有條件的同學(xué)可以說(shuō)閱盡了中外所有著名的童話故事。他們?cè)谧h論一陣后， 教室里便異常安靜，有人開(kāi)始寫(xiě)作，有人則張開(kāi)想象的翅膀在童話世界

5、里飛翔。 平常那種抓耳撓腮的現(xiàn)象突然消失。下課鈴聲響起，所有的同學(xué)都已經(jīng)寫(xiě)完了一 篇短小的童話續(xù)篇。 第三天，我還意外地收到一些同學(xué)交來(lái)作業(yè)之外的童話，有的同學(xué)一連寫(xiě)了 兩三篇。他們筆下的童話故事盡管還相當(dāng)稚嫩，但你能觸摸到他們無(wú)拘無(wú)束的想 象的翅膀，感受到從他們心底里迸發(fā)出來(lái)的一種智慧。 從此，我鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自由的童話寫(xiě)作，不搞命題作文，結(jié)果再也沒(méi)有學(xué) 生在我面前說(shuō)苦叫累。在給他們的作品評(píng)分時(shí)，我只求故事的內(nèi)核、張力、想象 力，而不去理會(huì)什么結(jié)構(gòu)謀篇。在這種寬松的環(huán)境下，學(xué)生的寫(xiě)作熱情十分高漲， 寫(xiě)作文不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)。學(xué)生作文在數(shù)量上不僅在我任課史上空前，而且

6、 質(zhì)量之好也是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。通過(guò)我的推薦以及媒體的幫助，一些作品還在報(bào)刊 上發(fā)表。 2. 靈感的激發(fā) 讓學(xué)生們自由寫(xiě)作，并不是要讓他們放任自流，像牧羊人早上把羊放出去任 羊們“隨草逐流” 而到傍晚喚歸一樣。待學(xué)生們整體寫(xiě)作水平達(dá)到了一個(gè)新高 2 度，我便給他們布置記敘文，而剛開(kāi)始時(shí)只要求他們寫(xiě)一個(gè)片段，比如請(qǐng)你把走 過(guò)解放橋的情景寫(xiě)下來(lái)，比如寫(xiě)你的某一次早餐，等等，不求有多大意義，只求 把事情以簡(jiǎn)練的文字寫(xiě)清楚、寫(xiě)精彩。當(dāng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行這種訓(xùn)練時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě) 得很順，好像不費(fèi)多少力氣就寫(xiě)完了。事實(shí)上，童話寫(xiě)作幫了他們很大忙。童話 故事里有人物事件描寫(xiě)，有場(chǎng)景描

7、寫(xiě)……優(yōu)秀的童話寫(xiě)手能融入各種各樣的文學(xué) 手法。學(xué)生們?cè)谕挼膶?xiě)作中不知不覺(jué)成長(zhǎng)。這種成長(zhǎng)得益于他們的興趣，也得 益于對(duì)童話的親切感和可把握性。 前面提到過(guò)，寫(xiě)作童話對(duì)一個(gè)人想象和思維的培養(yǎng)有很大的幫助。因?yàn)橥? 需要幻想、夸張和奇異的結(jié)構(gòu)，以切合兒童那種失語(yǔ)的錯(cuò)位的閱讀需求。這樣一 種錯(cuò)位感往往產(chǎn)生一種陌生化效果。為達(dá)到這些基本要求，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)一切因 素投入，必須去觀察生活。自由的想象本身就是一件很吸引人的事。興趣造就了 學(xué)生們的寫(xiě)作，而習(xí)慣想象善于聯(lián)想又使得學(xué)生們?cè)诮鉀Q別的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生靈感。 結(jié)果在2001年中考中，全班同學(xué)語(yǔ)文平均分大大超過(guò)市平均分；其他科目的考 分也

8、取得了好的成績(jī)。同學(xué)們都說(shuō)，童話給了他們廣闊的思維空間，給了他們多 角度的聯(lián)想。同時(shí)，同學(xué)們憑借自身想象力搞些小發(fā)明創(chuàng)造，豐富了課余生活， 提高了綜合素質(zhì)。 3. 想象的互動(dòng) 訓(xùn)練同學(xué)們寫(xiě)作童話故事，也要求同學(xué)們閱讀或重新閱讀中外童話名篇。讓 他們寫(xiě)出對(duì)所讀童話的理解，然后我給他們講解。而我的講解又緊緊圍繞著作家 的想象，然后與同學(xué)們共同“恢復(fù)”作家創(chuàng)作時(shí)舍棄了的構(gòu)思，即改動(dòng)現(xiàn)有的情 節(jié)。比如我們不讓公主走進(jìn)宮殿，而是讓她進(jìn)入沙漠；再比如我們叫燕子去賣(mài)冰 棍，而不是整天陪伴王子(見(jiàn)英國(guó)作家王爾德《快樂(lè)王子》)。由于情節(jié)的改動(dòng)， 場(chǎng)景的變化，故事也出現(xiàn)了意想不到的結(jié)局。名作

9、中的想象、老師的想象豐富著 學(xué)生們的想象，而學(xué)生們的想象又在不斷地拓展著教師的思維和想象。 我在向同學(xué)們提問(wèn)時(shí)，突出問(wèn)題的非常規(guī)性，就是說(shuō)問(wèn)題有點(diǎn)怪怪的，答案 也可以有十個(gè)八個(gè)。比如分析日本作家小川未明的《紅蠟燭與人魚(yú)》時(shí)，我提出 人魚(yú)為什么只住在大海里，為什么不住在中國(guó)的長(zhǎng)江黃河，甚至生活在草原中的 湖泊里?如果人魚(yú)生活在草原里，“它”面對(duì)的是什么，“它”會(huì)干出什么事情來(lái)? 對(duì)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我考慮到它的探索性、編寫(xiě)故事的多元性，同時(shí)要有趣味性、 3 4 娛樂(lè)性。初中學(xué)生仍處在一個(gè)童心未泯的年齡段，為了讓他們玩得開(kāi)心和投入， 我時(shí)常舉辦“童話劇Party” ，學(xué)生們當(dāng)編劇，當(dāng)演員，背景音樂(lè)則由他們與 音樂(lè)教師共同完成。腳本主要來(lái)自同學(xué)們平時(shí)寫(xiě)的童話故事，在進(jìn)行腳本創(chuàng)作時(shí)， 同學(xué)們也進(jìn)行了二次創(chuàng)作，他們?cè)俅螐堥_(kāi)想象的翅膀翱翔。結(jié)果往往腳本與原著 差別較大，有的甚至完全否定了原著。無(wú)論成敗，均是學(xué)生們創(chuàng)造的結(jié)果。到這 個(gè)層面上學(xué)生們已不僅僅是寫(xiě)作童話了，而是以童話為契機(jī)進(jìn)行人員的組織協(xié)調(diào) 管理等。