高校教師資格證考試《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)提綱參考答案

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高校教師資格證考試《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)提綱參考答案 一、名詞解釋 　中世紀(jì)大學(xué)：指11～17世紀(jì)歐洲各國興起的高等學(xué)府，為近代高等教育之濫觴。 　教育方針：國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。 　高等教育：高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。 　教育目的：各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。 　高等教育的目的：各級各類高等院校培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。 　我國的教育方針：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。 　個人本位論：以個人為中心的價值觀強調(diào)，高等教育目的在于促進作為個人的每個學(xué)生在個性和理性方面的發(fā)展，好培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。 　社會本位論：以社會為中心的價值觀強調(diào)，高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人才 　高校教師聘任制：根據(jù)教學(xué)與科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件和承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。 　高等學(xué)校的學(xué)制：一個國家各級各類高等學(xué)校的系統(tǒng)。 　專業(yè)：專業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。 　教學(xué)過程：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。 　高校教學(xué)計劃：按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件。//體現(xiàn)了社會對某一種專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。 　教學(xué)大綱：以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。一般分說明、本文和附錄三部分。 　學(xué)年制：按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進度進行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達到的水平的教學(xué)制度。 　學(xué)分制：與學(xué)年制相對應(yīng)，衡量某一種教學(xué)過程對完成學(xué)位要求所貢獻的一種管理方法，也是計算學(xué)生學(xué)習(xí)進程或?qū)W習(xí)份量的一種方法、手段或尺度。 　通才教育：通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、有高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。 　英才教育：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育。這個階段，大學(xué)主要培養(yǎng)治國的精英，大學(xué)是統(tǒng)治階級服務(wù)的機構(gòu)。教育內(nèi)容是博雅教育，注重人文精神的陶冶，致力于統(tǒng)治才能的培養(yǎng)。 　高校種類結(jié)構(gòu)：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。 　高校的種類結(jié)構(gòu)：主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系。我國高校能級有三，一是重點大學(xué)，設(shè)有研究生院，教學(xué)與科研并重。一般院校，以本科教育為主。?？茖W(xué)院，培養(yǎng)應(yīng)用型、技藝型人才為主。 　顯性課程：有明確的計劃和目的的課程。 　隱性課程：利用有關(guān)學(xué)校組織、校園文化、社會過程和師生相互作用等方面給學(xué)生以價值上、規(guī)范上的陶冶和潛移默化的影響。 　教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式是接線員為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動的諸要素如何組合和表現(xiàn)出來。是為了有效地完成教育任務(wù)而形成的有利于教學(xué)活動開展的組織結(jié)構(gòu)。 二、填空題 　1、中世紀(jì)大學(xué)是現(xiàn)代高等教育的直接淵源，是在仿照行會組織的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的由教師和學(xué)生共同組成的專門的、獨立的學(xué)術(shù)與教育機構(gòu)。并初步建立起比較完善的教育活動體系，其組織形式、管理制度、教學(xué)方式等都為近現(xiàn)代高等教育所直接繼承。 　2、高等教育與社會的關(guān)系，主要指高等教育與政治、經(jīng)濟和文化的關(guān)系。 　3、高等學(xué)校的基本職能，是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會。 　4、德國柏林大學(xué)的建立，標(biāo)志著高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)職能的正式出現(xiàn)。 　5、高等學(xué)校直接服務(wù)社會職能的正式出現(xiàn)，是以美國的“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)為標(biāo)志。 　6、威斯康辛思想明確提出，直接為社會服務(wù)是大學(xué)的重要職能。 　7、提倡社會本位論教育價值觀的代表人物是法國的涂爾干。 8、個人本位主義教育價值觀的代表人物有盧梭和斐斯泰洛齊。 9、馬克思主義認(rèn)為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑，是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。 10、馬丁特羅提出，一個國家的高等教育的毛入學(xué)率介于15%至50%之間時，處于大眾化的高等教育階段。 　 11、按照馬丁特羅的提法，高等教育入學(xué)人數(shù)達到適齡人口的15%至50%時，屬大眾化高等教育階段。 　12、具有單一公立系統(tǒng)，多重管理部門的高等教育系統(tǒng)的國家中，最有代表性的國家是法國。 　13、根據(jù)我國學(xué)位授予體系的規(guī)定，學(xué)校授予學(xué)位的權(quán)力機構(gòu)是各單位的學(xué)位評定委員會。 　14、我國高等學(xué)校的學(xué)位制度，將學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士。1980年2月，全國人大常務(wù)會通過并公布《中華人民共和國學(xué)位條例》，正式確立我國的學(xué)位制度。 　 15、現(xiàn)代學(xué)位制度建立的標(biāo)志，是德國柏林大學(xué)設(shè)立的哲學(xué)博士。 16、世界各國高等學(xué)校招生制度的主要形式有，統(tǒng)一考試，單獨考試，統(tǒng)一考試與單獨考試相結(jié)合這三種模式。 　 17、東南亞國家和地區(qū)高校招生主要實行統(tǒng)一入學(xué)考試制度。 　18、屬于中央集權(quán)型高等教育管理體制的國家，主要有法國、意大利和瑞典。其中以法國最為典型。 　 19、歐洲大陸模式是一種學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校管理體制模式。 　20、從1984年以來，我國高等院校領(lǐng)導(dǎo)體制改變?yōu)辄h委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。這種高等學(xué)校管理體制得到《高等教育法》的確認(rèn)。 　 21、我國高等教育宏觀管理體制實行中央和地方兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主。 　22、出資設(shè)立高等學(xué)校的機構(gòu)或個人，稱為高等教育的舉辦者。 　23、科類結(jié)構(gòu)，即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。 　24、就高等教育辦學(xué)形式而言，根據(jù)經(jīng)費來源和管理體制的不同，可將高等教育機構(gòu)劃分為公立高等院校和私立高等院校。 　 25、具有不同的辦學(xué)條件、辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校之間的比例關(guān)系，稱為能級結(jié)構(gòu)。 　26、教師勞動的創(chuàng)造性，決定了教師具有強烈的成就感。 　27、我國高等院校教師職務(wù)的名稱是，教授、副教授、講師和助教。P176 　28、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程。 　29、高等學(xué)校培養(yǎng)人才最基本途徑是教學(xué)，教學(xué)是高等學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。 　30、從學(xué)科是分科的組織還是綜合的組織，即從分科型或綜合型的觀點來分類，可以將課程劃分為學(xué)科并列課程和核心課程。P236 　 31、從層次構(gòu)成上看，可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。 32、從形式上看，即以課程對某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性而言，可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程。 　 33、首先從理論和實踐兩個方面對班級授課制進行全面探討的教育家是夸美紐斯。（《大教學(xué)論》） 　34、高等學(xué)校按照培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件，叫做教學(xué)計劃。它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。 　35、教學(xué)大綱從形式上一般分為三個部分，即說明、本文和附錄。 　36、學(xué)年制和學(xué)分制是當(dāng)今世界采用較為廣泛的教學(xué)管理制度。 　37、當(dāng)前世界高等學(xué)校采用較廣泛的教育管理制度是學(xué)年制和學(xué)分制。 　38、按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達到的水平的制度，稱為學(xué)年制 　39、教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智力，提高思想認(rèn)識的方法，叫講授法。 　 40、科研準(zhǔn)備階段的主要活動包括選題、調(diào)查研究和申請課題。 三、簡答題 　1、簡述高等院校師生關(guān)系的特點。 　答：教育關(guān)系；心理關(guān)系；道德關(guān)系；//教育關(guān)系是主要關(guān)系，并不為主觀意志所左右。這種關(guān)系的好壞對教育教學(xué)影響極大。心理關(guān)系，表明師生之間相互認(rèn)可的程度，帶有很大的情感成分。師道尊嚴(yán)，師生間應(yīng)有一定的距離。 　2、簡述確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所應(yīng)遵循的基本原則。 　答：與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致；目標(biāo)與規(guī)格要實事求是，切勿偏高或偏低；目標(biāo)與規(guī)格應(yīng)有層次、規(guī)格的差別；人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格應(yīng)有國際可比性。 　3、簡述高校學(xué)生的基本社會特征 　答：感受時代精神的敏銳性；參與社會活動的積極性；群體成員的互動性；內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。//政治上敏感，有思考意識，思想純潔，易沖動。同學(xué)間感情較純潔，很好。年級、專業(yè)、智力水平、知識結(jié)構(gòu)、地域文化差異，使學(xué)生層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜。 　4、簡述大學(xué)生社會實踐活動中的一些關(guān)系。 　答：出人才與出成果的關(guān)系；社會實踐活動與教學(xué)科研活動的關(guān)系；學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)的關(guān)系；深入性與廣泛性的關(guān)系；集體活動與個體活動的關(guān)系； 　 5、高校學(xué)制的內(nèi)涵及其制定的依據(jù)。 　答：高等學(xué)校的學(xué)制是指一個國家各及各類高等學(xué)校的系統(tǒng)，它包括高校的種類、主辦者、性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類高校之間的關(guān)系。制定學(xué)制的依據(jù)，一是生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；二是社會的政治制度；三是要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。 　6、簡述高校教師勞動的特點。 　答：勞動的復(fù)雜性，決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣；創(chuàng)造性決定了教師具有強烈的成就感。群體性決定了教師勞動的高度協(xié)作意識； 　7、簡述高?？蒲袘?yīng)遵循的原則。 　答：社會經(jīng)濟效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；以應(yīng)用研究和發(fā)展研究來支撐基礎(chǔ)研究的原則；科研與教學(xué)相互促進的原則；遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；支持未成名者，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則； 　8、我國高等院校宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向 　答：高教結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)；中央與地方合理分工，突出為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的功能；建立新的高校能級結(jié)構(gòu)，實施不同的管理；確立各層次高等教育的合適的比例和重點。 　9、簡述高?？蒲械牡匚缓妥饔? 　答：教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的主要渠道；科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。 　10、簡述我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則 　 答：一是發(fā)展速度要適度，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，防止結(jié)構(gòu)性供大于求和教學(xué)質(zhì)量的下降。二是要走內(nèi)涵發(fā)展為主，提高規(guī)范效應(yīng)的路子，少建或不建新的高校，在充分挖掘原有高校潛力的基礎(chǔ)上擴大規(guī)模。三是發(fā)展多元化投資渠道，吸引更多的社會資金投入高等教育；最后，是要積極發(fā)展終身教育，盡量延長高級專門人才的使用壽命。 　11、高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本步驟 　答：確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；編審試題；通過隨機抽樣編制試卷；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策； 　12、高校師生關(guān)系的主要特點 　 答：教育關(guān)系；心理關(guān)系；道德關(guān)系；//教育關(guān)系是主要關(guān)系，并不為主觀意志所左右。這種關(guān)系的好壞對教育教學(xué)影響極大。心理關(guān)系，表明師生之間相互認(rèn)可的程度，帶有很大的情感成分。師道尊嚴(yán)，師生間應(yīng)有一定的距離。 　 13、現(xiàn)代高?；韭毮芗跋嗷リP(guān)系 　答：現(xiàn)代高校的基本職能有三，即傳授知識（培養(yǎng)人才）；發(fā)展科學(xué)（科學(xué)研究）和服務(wù)社會。培養(yǎng)人才是高校的根本使命；科學(xué)研究是培養(yǎng)人才的重要途徑；服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的自然延伸。 　14、簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點 　答：大學(xué)生的學(xué)習(xí)，獨立性增強了，對事物常常有自己的相法，對教師的依賴減少了；自主性增強，能自己管理自己的學(xué)習(xí)（包括生活），選擇自己的專業(yè)發(fā)展方向；大學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性增強，能主動搜集感興趣的資料，或自己動手作實驗，作相關(guān)的研究。 　15、高校教師如何處理好師生關(guān)系 　答：加強理解溝通；重新審視教師權(quán)威；要樹立正確的學(xué)生觀。 　16、如何進行學(xué)生的學(xué)業(yè)評價？ 　 答： 　17、簡述高校的基本教學(xué)原則 　答：教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。對高等教育而言，是科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則；面向全體與因材施教相結(jié)合的原則；理論與實踐相結(jié)合的原則。 　 18、高等院校為什么要強調(diào)科學(xué)研究？ 　答：教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的主要渠道；科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。 三、論述題 　 1、結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過程中貫徹面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。 　答：學(xué)生的個別差異是客觀存在的。面向全體學(xué)生的原則，就是要堅持按大綱要求進行教學(xué)，把好“出口”這一關(guān)。因材施教，就是要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，采取不同的方法和要求進行教學(xué)。為此，首先應(yīng)提供更多選修課程，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)校選修課，互相承認(rèn)學(xué)分，使學(xué)生在專業(yè)方向、知識結(jié)構(gòu)等方面有更多的自主權(quán)；其次，改變教學(xué)方法，開設(shè)學(xué)習(xí)學(xué)和學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，更多地采用自學(xué)指導(dǎo)式的教學(xué)方法；最后，應(yīng)加大學(xué)習(xí)時間的彈性，允許學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)進度完成學(xué)業(yè)。 　2、結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過程中貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則。 　答：高校教師主導(dǎo)作用，應(yīng)更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)術(shù)思想的啟發(fā)，研究方法的訓(xùn)練。而學(xué)生的主動性，則體現(xiàn)在教師要放手讓學(xué)生自己在知識的海洋中去摸索，學(xué)會思索和探索，體驗成功的樂趣。在這中間，教師要做的，是為他們指引方向，使他們少走彎路。但是，路還是要讓他們自己來走才行。 　3、結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過程中貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。 　 答：我國高等教育中的思想性，主要是指辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想?？茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則，就是要把辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想融會貫通在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，而不是在學(xué)科教學(xué)的課堂上講唯物主義的教條。其實，辯證唯物主義的思想是科學(xué)思想的哲學(xué)總結(jié)，它與具體科學(xué)理論的關(guān)系，是一種抽象與具體、低級與高級的關(guān)系。例如，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)這個問題，在物理學(xué)早期的發(fā)展史上，就有著很生動的一些事例。在那個時期，物理學(xué)知識還很少，很不完整，人們往往只能根據(jù)已知的一些片斷的知識，推測事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的運行規(guī)律，形成了許多的物理假設(shè)，構(gòu)成了當(dāng)時看來很成功的一些理論。在對物理事實知之不多的情況下，出錯的可能性遠遠高于猜對的可能性。出錯的人當(dāng)中，不少是當(dāng)時德高望重的一些物理學(xué)大師。但是，當(dāng)新的實驗事物證明原有假設(shè)的錯誤時，這些大師們都豪不猶豫地承認(rèn)了自己的錯誤，并馬上著手修改自己的理論，甚至完全“推倒重來”。有這些前輩大師作榜樣，學(xué)生就可以充分體會到，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”是什么意思了。 　4、結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過程中貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則。 　 答：首先應(yīng)認(rèn)識到，實踐是人類獲得真理的重要途徑，也是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)習(xí)理論的最終目的，是為了解決實際問題。從教育心理學(xué)的角度來看，理論與實踐的實踐的結(jié)合大體可分為兩個階段，一是在理論學(xué)習(xí)之前，一個是在理論學(xué)習(xí)之后。 在理論學(xué)習(xí)以前，應(yīng)讓學(xué)生多了解這門理論知識所應(yīng)用的領(lǐng)域的具體事物，讓他們獲得一些相關(guān)的感性知識。在這些感性知識，或相關(guān)表象的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)理論知識，會取得更好的學(xué)習(xí)效果。在理論學(xué)習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐，用所學(xué)的理論來分析和認(rèn)識實際問題，尋找解決問題的途徑。 　 5、結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過程中貫徹傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則 　答：知識與能力是相輔相成的，互相促進的，但又不可相互取代。為此，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到能力的重要性，在教學(xué)中挖掘課程的智力因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己動腦筋思考，還要多提供動手操作的機會。在這方面，可以參考美國人孔茨的案例教學(xué)法?？状脑谒摹豆芾韺W(xué)》一書中，每一章節(jié)的后面，都會提供一些實際操作的任務(wù)，和一個實際案例。每一個案例都是真實案件的簡寫版，但仍保留著原案例的真實性、復(fù)雜性和“案情”的不完整性。要求讀者在最接近真實的情況下，根據(jù)不完整的案情，做出自己的分析和判斷。這些案例的分析，無所謂對與錯，最關(guān)鍵的是分析和判斷的過程。 　6、結(jié)合實際，談?wù)劯咝＝處熎溉沃拼嬖谀男┍容^突出的問題與解決的途徑。 　答：我國高校教師的聘任制，與其它許多新制度一些，都還處在一個起步的階段，還很幼小，很不成熟，很不完善。主要表現(xiàn)在教師部門所有制還沒有完全打破，教師還不是真正意義上的“自由職業(yè)者”；市場調(diào)節(jié)機制不完善；高校人事自主權(quán)過小，受指標(biāo)等諸多限制，高校想要的人要不來，不想要的人又走不了。我認(rèn)為，當(dāng)前的教師聘任制還有一個重大的缺陷，即只考慮到受聘的教師如何如何，而沒有顧及未受聘教師的保障。這樣的制度的是不完善的！ 　7、結(jié)合自己所在院校的實際情況，談?wù)勗诟叩冉逃蟊娀尘跋?，中國高校?yīng)如何合理定位。 　答：在高等教育大眾化的時期，高校在校學(xué)生人數(shù)會很多，所需要的大學(xué)也很多。由于社會對人才的需求是多層次的，讀大學(xué)的人也是各種各樣的，他們對高等教育的需求也是各不相同的，是分層次的。由于基數(shù)較大，每一層次的求學(xué)人數(shù)都是一個很大的數(shù)目，這個數(shù)目已大到完全有可能為每一個不同的層次辦一所或幾所有針對性的大學(xué)，因此，勢必導(dǎo)致不同類型高等院校的出現(xiàn)。換原先的分類法，大學(xué)可分為研究性大學(xué)，普通大學(xué)和高等職業(yè)教育類院校。今后，隨著要求接受高等教育的人數(shù)的增加，大學(xué)的分類將會進一步細(xì)化。在這種條件下，每一所大學(xué)都要認(rèn)真地給自己定位，明確自己在我國高等教育體系中應(yīng)處的位置。 　　要給高校定位，首先應(yīng)明確自己的服務(wù)對象，或者說，可能的服務(wù)對象，也就是在自己的招生范圍內(nèi)，有哪些將要上大學(xué)的人群？包括在今后的三、五年內(nèi)，每年可能有多少人要求上大學(xué)？這些人的支付能力如何？這些人希望獲得什么層次的高等教育？他們對職業(yè)的期望是什么樣的？他們所接受的中等教育的水平如何？再就是當(dāng)?shù)睾椭苓叺貐^(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求情況是什么樣的？第三方面，則是本校現(xiàn)有的師資力量、場地、設(shè)備等教育資源如何？在最近的三、五年內(nèi)有可能從哪些方面獲得多少的資助等等。在這些方面的基礎(chǔ)上，再逐步收小范圍，最后確定自己的定位。 　　 高校定位，本身就是一個重大的科研課題，做這個課題的成本也是很高的。而定位的依據(jù)，多是一些不確定的因素，有些東西變數(shù)可能還很大，定位定得準(zhǔn)不準(zhǔn)，少說也要三、五年才能看出點苗頭。真要看清楚了，沒個十年八年是不夠的。因此，高校定位，差不多是一場賭博，一場關(guān)系高校本身及全體教職員工前途命運的豪賭。 　 8、結(jié)合教師資格證書制度，談?wù)勀銓Ω咝＝處煂I(yè)化的認(rèn)識 　 答：教育的作用越來越重要了，教育的成本也越來越高了，人們對教育，尤其是高等教育的期望，也越來越大了。人們花了大價錢，花了很多時間，來接受教育，就是希望籍此獲得一個好的職業(yè)，好的社會地位，以改變一個人，甚至一家人的命運。因此，教師的作用是越來越重要了，社會和學(xué)生對教師的要求也是越來越高了。在這種情況下，就要求教師必須是精通教育教學(xué)藝術(shù)的專業(yè)人士，這樣，才能較好地完成教書育人的神圣使命，或者，才對得起自己所從事的這份職業(yè)。教師資格證書制度，就是一道門檻，一道關(guān)口，防止知識水平或其它條件達不到教師的基本要求的人員進入教師這一行業(yè)，以保證教師這一行業(yè)的整體水平。這一制度，是老師專業(yè)化相關(guān)制度的重要一環(huán)，但還不是全部。要想保持教師隊伍，尤其是高校教師隊伍有一種較高的專業(yè)水平，高校教師除了教學(xué)和科研以外，還要不斷地參加進修。關(guān)于教師在職培訓(xùn)，基礎(chǔ)教育已走在了前面。目前的中小學(xué)教師，包括校長，已有較完整的在職進修計劃，并且在晉級、職稱等方面有與之相配套的政策，因此在職進修培訓(xùn)落實得比較好。 　 9、從歷史的角度闡述高校職能的形成和發(fā)展過程，并結(jié)合實際情況談?wù)勀銓θ绾翁幚砗酶咝８髀毮苤g關(guān)系的認(rèn)識。 　答：中世紀(jì)大學(xué)，專業(yè)化；柏林大學(xué)，科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)；贈地學(xué)院運動，開始高校直接服務(wù)社會的工作。圍繞自己的特色和主要功能。 　10、結(jié)合實際，談?wù)劯咝．厴I(yè)生就業(yè)與教育教學(xué)改革的關(guān)系 　答：從某種意義上講，高校是一種“服務(wù)提供商”，它提供的，是教育這一特殊的服務(wù)。高校的教育教學(xué)改革，就是要讓學(xué)生在校期間能學(xué)到東西，學(xué)到有用的東西，包括知識、能力、情感、道德和思想。為此，首先應(yīng)選好本院校的定位，即本校主要面對的是哪些類型的求學(xué)者，他們的教育需求中，有什么特殊的要求？我們應(yīng)圍繞這我們的主要服務(wù)人群來進行教育教學(xué)改革。由于高等教育效果的滯后性，一種選擇往往要三、五年后才能初步看出效果來，因此，高校的教育教學(xué)改革應(yīng)有很大的前瞻性。為此，必須就求學(xué)者、社會經(jīng)濟發(fā)展等方面做好充分的調(diào)查研究，才能把教育教學(xué)改革做好。另外，從學(xué)生的發(fā)展來看，教育教學(xué)改革不僅要關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)，還要關(guān)注他們的長遠發(fā)展。 　另外，會不會在不久的將來，在中國出現(xiàn)一批不需要考慮就業(yè)問題的求學(xué)者呢？如果有這樣的一個群體，高等教育應(yīng)如何抓住這個消費群體呢？ 　11、請簡要闡述高校諸種職能的歷史形成過程，并強合自己所在院校和所從事的學(xué)科、專業(yè)，談?wù)剳?yīng)如何處理不同職能之間的關(guān)系。 　答：專業(yè)教育，中世紀(jì)大學(xué)；發(fā)展科學(xué)，柏林大學(xué)；服務(wù)社會，贈地學(xué)院運動。其實，高校的三大功能之間是相互聯(lián)系的，后者是前者的發(fā)展與自然延伸。是人類知識不斷增長的必然結(jié)果。中世紀(jì)以前，例如古希臘時期，人類的知識總量有很，某些智慧超群的人，就有可能窮盡人類已有的知識，成為包羅萬象，無所不知的大學(xué)者，并以他們自己的探索活動，為人類增加了許多新的知識。隨著人類知識總量的增加，尤其是印刷術(shù)的發(fā)展以后，后來的人們，尤其是普通人，已不可能窮盡所有的知識，只能較好地掌握其中的一部分，這時，專業(yè)教育應(yīng)運而生。在高等教育大眾化的時期，高校的普及，高校中一些層次較低的部分，與社會的接觸更為密切，自然就出現(xiàn)直接為社會服務(wù)的現(xiàn)象，有些思想比較敏感的高校，把這種接觸視為一種自身發(fā)展的機會，主動地抓住它。 　12、根據(jù)材料，并結(jié)合現(xiàn)實，從高等教育教學(xué)改革的角度，談?wù)勅绾螒?yīng)對畢業(yè)生就業(yè)壓力。