一年級數(shù)學(xué)上冊研課標(biāo)說教材

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一年級數(shù)學(xué)上冊研課標(biāo)說教材 沙灣小學(xué)一年級一班 王磊學(xué) 尊敬的各位專家、老師們：大家好！要想把新課標(biāo)的新理念、新思想、新方法領(lǐng)悟透徹，對我而言確實不是一件容易的事情。下面，我就從說課標(biāo)、說教材、說建議三個方面把自己對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教材的理解與大家交流，不當(dāng)之處敬請大家批評指正。 一、說課標(biāo) 1、課程基本理念有所改變。 [原文：“……人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！? 現(xiàn)文：“……人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！盷 與十年前頒布的《課標(biāo)》相比，新課標(biāo)的基本理念有所變化。現(xiàn)在的表述為“……人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育?！逼渎淠_點是數(shù)學(xué)教育而不是數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生懂得了知識，還懂得了基本思想，在學(xué)習(xí)過程中得到磨練。這樣一比較新《課標(biāo)》有更深的意義和更廣的內(nèi)涵。 2、課程目標(biāo)有所改變。 原課標(biāo)表述為“獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能”。新課標(biāo)表述為“獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”。變“雙基”為“四基”，即在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上增加了基本思想和基本活動經(jīng)驗。新課標(biāo)還在“分析和解決問題的能力”基礎(chǔ)上增加了“發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力”。 現(xiàn)在的總目標(biāo)在表述上更加明確、全面、清晰、更有利于教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)生的評價。 3、一年級上冊的課程目標(biāo)可以從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面來進(jìn)行闡述。 知識與技能方面： 經(jīng)歷抽象出數(shù)的過程，理解20以內(nèi)數(shù)的意義及常見的量；體會加減法的意義，能準(zhǔn)確進(jìn)行運(yùn)算。 了解一些簡單幾何體；認(rèn)識物體的位置。 了解簡單的數(shù)據(jù)處理方法。 數(shù)學(xué)思考方面： 發(fā)展數(shù)感和空間觀念。 能對簡單數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類，體驗數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息。 在觀察、操作等活動中，能提出一些簡單的猜想。 問題解決方面： 在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決。 了解分析和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法。 體驗與他人合作交流解決問題的過程。 嘗試回顧解決問題的過程。 情感態(tài)度方面： 有好奇心，能參與數(shù)學(xué)活動。 在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動中的成功，能嘗試克服困難。 感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。 能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議。 二、說教材 1、教材內(nèi)容。 本冊教材共有9個單元：第一單元準(zhǔn)備課、第二單元位置、第三單元1-5的認(rèn)識和加減法、第四單元認(rèn)識圖形（一）、第五單元6-10的認(rèn)識和加減法、第六單元11-20各數(shù)的認(rèn)識、第七單元認(rèn)識鐘表、第八單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法、第9單元總復(fù)習(xí)。分別安排在三個板塊中。 數(shù)與代數(shù)中有第一單元準(zhǔn)備課，第三單元1-5的認(rèn)識和加減法，第五單元6-10的認(rèn)識和加減法，第六單元11-20各數(shù)的認(rèn)識，第七單元認(rèn)識鐘表，第八單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法。一共六個單元。要求：教學(xué)生寫數(shù)字、初步建立“20以內(nèi)數(shù)”的數(shù)感，培養(yǎng)符號意識，體會加減法的意義；能熟練地口算20以內(nèi)的加減法；能運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的簡單問題。能認(rèn)識整時鐘。 圖形與幾何中有第二單元位置和第四單元認(rèn)識圖形共2個單元。要求：能通過實物和模型辨認(rèn)長方體、正方體、圓柱和球等幾何體，能對簡單幾何體進(jìn)行分類；會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。 綜合與實踐中包括數(shù)學(xué)樂園和總復(fù)習(xí)共2個單元。要求：通過實踐活動，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。經(jīng)歷實踐操作的過程，進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容。 2、教材特點。 （一）素材豐富。更具感性。 （1）海量情景圖。如：我們的校園，小豬小兔蓋房子、農(nóng)家樂、野生動物園、拔河比賽……這些富有兒童情趣的美麗畫面，深深吸引著學(xué)生的眼球。里面包含的奇妙知識，更激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。 （2）緊貼于生活。一年級學(xué)生所感知的生活較窄，只有他們身邊熟悉的、有趣的實物中選取學(xué)習(xí)素材，才易于他們理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。如：第12頁第4題。說說下面的物品放在什么位置合適。這些物品在臥室里的擺放，學(xué)生是熟悉的。用數(shù)學(xué)語言上、下、左、右、前、后完整的敘述這些生活中熟悉的實物，有利于學(xué)生建立初步的位置概念。 （3）豐富的活動。新教材不僅延續(xù)了原教材中的活動，如：涂色、連線、畫圖、擺學(xué)具等。新教材活動更豐富。如：第11頁第3題。把附頁中的小兔和烏龜貼在圖中?？磮D講故事。說說，誰在誰的前面，后面，上面、下面。再如：第12頁第5題。從附頁上剪下小動物圖，按要求貼一貼。學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動——“做”，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。 （二）合理調(diào)整，更具理性。 1、內(nèi)容調(diào)整 （1）新教材第一單元“準(zhǔn)備課”，包括“數(shù)一數(shù)”“比多少”兩部分內(nèi)容。是由舊教材中的第一單元“數(shù)一數(shù)”和第二單元“比一比”中的“比多少”合并而成的。而原來第二單元“比一比”中的“比高矮”“比長短”屬于測量內(nèi)容被刪去了。將“分類”調(diào)到一年級下冊作為“統(tǒng)計”的教學(xué)內(nèi)容。 （2）將“位置”由一年級下冊提前到一年級上冊第二單元，因為一年級一開始有些知識需要用到上、下、左、右、前、后位置關(guān)系來教學(xué)，如果不系統(tǒng)的學(xué)，不利于教師的教，學(xué)生的學(xué)，所以這一改變更合理。而原來“位置”中的左右的相對性及用第幾行第幾列確定物體的位置則刪去了。 （3）“用數(shù)學(xué)”的例題增加了，如：79頁例6，小麗排第10，小宇排第15，小麗和小宇之間有幾人？再如：98頁例6，我們領(lǐng)走了7個哨子，還剩下5個。原來有多少個哨子？這兩題在原教材的練習(xí)中出現(xiàn)過，而非例題。學(xué)生生活經(jīng)驗有限，理解變通能力有限，所以練習(xí)時無從下手，稍有經(jīng)驗的老師都是自己作為補(bǔ)充例題講解。所以新教材的這一變動更具理性。 （4）練習(xí)增加了，如：第三單元的1~5的認(rèn)識和加減法，原教材是學(xué)習(xí)了1~5的認(rèn)識和比大小，第幾，分與合之后，安排了一個練習(xí)加減法之后安排了一個練習(xí)。0的認(rèn)識之后安排了一個練習(xí)，共3個練習(xí)。而新教材每學(xué)完兩個內(nèi)容之后就安排了一個練習(xí)，而且增加了單元整理與復(fù)習(xí)。共5個練習(xí)，這樣更有助于學(xué)生及時鞏固和理解知識 （5）新教材中10以內(nèi)的減法表增加了減數(shù)是0的，還增加了差是0的，下面的提問也多了一問。這是為什么呢？我覺得，一是歸納整理得更完整。二是關(guān)于“0”的計算，學(xué)生最容易出錯。表里增加這部分內(nèi)容?？梢詮?qiáng)化學(xué)生對有關(guān)0的加減法計算的掌握。 2、難度調(diào)整。 （1）平面、立體圖形的認(rèn)識分散編排。 認(rèn)識圖形原來包括：認(rèn)識立體圖形和平面圖形。由于學(xué)生一下子接觸的圖形太多，認(rèn)識辨別難度較大，不易掌握。因此現(xiàn)在本冊先認(rèn)識立體圖形，一年級下冊再認(rèn)識平面圖形。 （2）只認(rèn)識整時 “認(rèn)識鐘表”原來包括：認(rèn)識整時和半時，由于半時的認(rèn)識比較困難，本冊只認(rèn)識“整時”。 （三）突顯方法，更顯靈性。 （1）對比教學(xué)。如基數(shù)與序數(shù)的認(rèn)識，原教材采用的是分開教學(xué)。而新教材是對比編排教學(xué)。同時習(xí)題的編排也加強(qiáng)了對比練習(xí)。這樣 學(xué)生就能更好地感悟數(shù)，如“3”既可以表示3個，也可以表示第3了。 （2）三段式教學(xué)。教為學(xué)，學(xué)為用。解決問題要有一定的方法和策略。新教材用三段式教學(xué)突出了學(xué)法指導(dǎo)。如：P98例6，讓學(xué)生了解解決一個數(shù)學(xué)問題所要經(jīng)歷的步驟，即：發(fā)現(xiàn)要解決的數(shù)學(xué)問題（教材一般用“知道了什么？”提示）——分析并解決（教材一般用“怎樣解答？”提示）——對結(jié)果和解決的方法進(jìn)行檢驗和回顧反思（教材一般用“解答正確嗎？”提示）這樣，為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供清晰的線索和步驟。又如：36頁的活動，老師根據(jù)“知道了什么？”怎樣搭呢？“誰搭得更高？“這三個步驟去組織教學(xué)。活動不僅是有序的。也是帶有探索和思考的。還應(yīng)該是有效的。從而使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力和樂趣。 三、說建議 1、教學(xué)建議 （一）在“懂”的基礎(chǔ)上“學(xué)會”，提高數(shù)學(xué)“四基”能力。 如：3+2，怎樣算？為什么這樣算？就這兩個問題，很多人都不能做出解釋。其實不難發(fā)現(xiàn)，我們往往脫口而出3加2等于5，我們的策略是“直接提取”，也就是說，3加2等于5，我們成人已經(jīng)形成了“計算自動化”，在我們的頭腦中已經(jīng)有了現(xiàn)成的答案，我們可以迅速地從長期記憶中提取有關(guān)數(shù)學(xué)事實。那我們在一年級教學(xué)時，又是如何處理3+2的呢？一種常見的教法是借用“數(shù)的組成”想得數(shù)，即想：5可以分成3和2，3加2等于5。我們知道，在學(xué)習(xí)3+2=5之前，已有相當(dāng)一部分學(xué)生知曉3+2=5；我們也知道，有學(xué)生最初就是用“數(shù)手指”的方法數(shù)出來的，之后，又由數(shù)手指發(fā)展為“數(shù)數(shù)”，即接著3之后數(shù)兩個數(shù)：4、5，所以，3+2=5。這樣的算法，我們也許覺得幼稚，但這樣的算法，恰恰最接近加法的定義。一段時間之后，學(xué)生在算“3+2”時也都形成了“計算自動化”，3+2等于5，都儲存于記憶中。這時，算法已經(jīng)脫胎于算理。學(xué)生學(xué)習(xí)基本口算就是在頭腦中構(gòu)建一個“數(shù)學(xué)事實庫”的過程，繼而完成從構(gòu)建事實到提取事實的轉(zhuǎn)化。 （二）在“做”的過程中“思考”，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。 例如：第四單元認(rèn)識圖形，教學(xué)時，讓學(xué)生隨意擺弄手中學(xué)具，可摸、可滾、可推、可拍、可轉(zhuǎn)……這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圓柱和球很容易滾動，球還可以在地上轉(zhuǎn)動，而長方體、正方體不易滾動，只能推動，圓柱的上下兩個面都是平面，側(cè)面是曲面，球的表面是曲面。通過擺，搭，學(xué)生還知道兩個平平的面搭在一起不容易倒塌，要想把球放穩(wěn)，必須放在平平的面上，我們還可以通過蒙眼睛猜物體等一系列數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。 （三）在學(xué)的過程中“養(yǎng)成”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 小學(xué)一年級是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時期，在這一階段重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將受益終生。我個人認(rèn)為要從“聽、說、寫、用”四個方面作持久的努力。 聽:要培養(yǎng)學(xué)生安靜地、專注地、認(rèn)真地聽老師或同學(xué)講話。 說：舉手發(fā)言，大膽地說，準(zhǔn)確地說。 聽和說密不可分，養(yǎng)成了良好的傾聽和交流習(xí)慣，后續(xù)的合作學(xué)習(xí)才有了基礎(chǔ)。 寫：書寫姿勢要正確，書寫要規(guī)范。 用：會擺放收拾學(xué)具，會用數(shù)學(xué)工具，如：連線要用尺。 2、評價建議 過去我們有很多有效的評價方式，可以繼續(xù)沿用。今天想說說新教材在每個單元及總復(fù)習(xí)學(xué)完后設(shè)置的過程性評價。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)不是孤立的，這些方面的發(fā)展綜合體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中。評價時應(yīng)采取靈活的方式記錄、保留和分析學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)。例如：第一次出現(xiàn)“成長小檔案”是在學(xué)完第二單元“位置”以后。我想從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。一是在學(xué)習(xí)上有哪些收獲，感受自己知識和能力的成長；二是回味學(xué)習(xí)的樂趣，如：在學(xué)習(xí)過程中有哪些有趣或印象深刻的事，能答出一條收獲的學(xué)生，就在他書中的小檔案里蓋一朵小花，有幾條就蓋幾朵，以此激勵學(xué)生。課堂上沒有發(fā)言的學(xué)生，聽了同學(xué)的發(fā)言后，回家把自己的收獲講給爸爸媽媽聽，讓他們來給你蓋花。 3、課程資源的開發(fā)與利用 ------及時捕捉課堂上生成資源。 ---------巧用課堂錯誤資源。 ----------挖掘生活中的的教學(xué)資源。 -----------開發(fā)數(shù)學(xué)文化資源。