《語文培優(yōu)輔差計劃 小學生培優(yōu)輔差計劃》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《語文培優(yōu)輔差計劃 小學生培優(yōu)輔差計劃(4頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、語文培優(yōu)輔差方案 小學生培優(yōu)輔差方案
語文課程是一門博大精深的學科,需要有學習興趣,好的學習習慣等都是很重要的。WTT整理的,供參考!
1
一、指導思想:
進步優(yōu)生的自主和自覺學習才能,進一步穩(wěn)固并進步中等生的學習成績,幫助差生獲得適當進步,讓差生在老師的輔導和優(yōu)生的幫助下,逐步進步學習成績,并培養(yǎng)較好的學習習慣,形成語文根本才能。培優(yōu)方案要落到實處,開掘并培養(yǎng)一批語文尖子,挖掘他們的潛能,從培養(yǎng)語文才能入手,訓練良好學習習慣,從而形成較扎實根底和較強閱讀、寫作才能,并能協(xié)助老師進展輔差活動,進步整個班級的語文素養(yǎng)和語文成績。
二、制定目的:
在這個學期的培優(yōu)輔困活動中,培優(yōu)對
2、象能按照方案進步讀、說、寫的綜合語文才能,成績穩(wěn)定在96分左右,并協(xié)助老師施行輔差工作, 幫助差生獲得進步。輔差對象能按照老師的要求做好,成績有一定的進步。特別是語文考試這一根本的才能。
〔閱讀和寫作〕。
定內(nèi)容:培優(yōu)主要是繼續(xù)進步學生的閱讀才能和寫作才能。介紹或推薦適量課外閱讀,讓優(yōu)生擴大閱讀面,攝取更多課外知識,尤其是散文化傾向方面,多給他們一定的’指導,以期在寫作中能靈敏運用,進步寫作層次,同時安排一定難度的練習任務(wù)要求他們完成,全面進步語文才能。
輔差的內(nèi)容是學生敢于做題,會做題,安排比擬根底的內(nèi)容讓他們掌握,作文至少能寫得出。逐步進步差生的寫作程度,可先布置他們摘抄。仿寫,后獨
3、立完成,保證每個差生有話可說,有文可寫。訓練差生的口頭表達才能,堂上創(chuàng)造情境,讓差生嘗試說、敢于說、進而爭取擅長說。
三、主要措施:
l.課外輔導,利用課余時間,組織學生加以輔導訓練。
2.采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。
3.請優(yōu)生介紹學習經(jīng)歷,差生加以學習。
4.課堂上創(chuàng)造時機,用優(yōu)生學習思維、方法來影響差生。
5.對差生施行多做多練措施。優(yōu)生適當增加
題目難度,并安排課外作品閱讀,不斷進步做題和寫作才能。
6.采用鼓勵機制,對差生的每一點進步都給予肯定,并鼓勵其繼續(xù)進取,在優(yōu)生中樹立典范,給時機表現(xiàn),調(diào)動他們的學習積極性和成功感。
7.充分理解差生現(xiàn)行學習方法,給予正確
4、引導,朝正確方向開展,保證差生改善目前學習差的狀況,進步學習成績。
8.重視中等成績學生,保持其成績穩(wěn)定和進步。
9.必要時與家長聯(lián)絡(luò),協(xié)助解決差生的學習問題。
2
“勇于克制困難,勤于無私奉獻”是每一個優(yōu)秀老師的不懈追求,我們從關(guān)心學生的一生出發(fā),認真貫徹《義務(wù)教育法》、《老師法》……本著“沒有教不好的學生,確保教好每一個學生”的原那么,從特殊生抓起,課內(nèi)探究與課外輔導相結(jié)合,讓學生克制自卑的心理,樹立起學習的信心和勇氣。在學生中形成“趕、幫、超”的濃重氣氛,使每個學生學有所長,學有所用,進步學習成績,全面進步教學質(zhì)量。
一、優(yōu)、差生情況分析^p
從學生的整體程度上看,優(yōu)
5、生并不多,他們的特點是:學習興趣高漲,上課擅長動腦考慮問題,踴躍發(fā)言。對這些同學除學好課本知識外,應(yīng)對他們進展重點培養(yǎng),對他們進展個別輔導,在課堂上多提問,并找一些難度大的問題幫助他們理解,提出新要求,多鼓勵他們讀一些課外書,開拓他們的思路,開展他們的才能,使優(yōu)生更優(yōu)。
學困生的特點是:根底差、上課走神、不認真聽講、學習目的欠明確、學習積極性不高,經(jīng)常不能按時完成作業(yè),就連書本知識也學不好,根據(jù)每個學生的特點,因地制宜,對他們個別輔導,做好他們的思想工作,樹立起學習的信心,鼓勵他們好好學習,使后進趕先進,到達共同進步的目的。
二、“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作目的
1.認真落實“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作方案,做
6、好參加對象的輔導工作和思想教育工作,培優(yōu)和轉(zhuǎn)差同步進展。
2.積極組織相關(guān)學生參與活動,力爭家長的大力配合。
3.通過“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”活動,使班級的學生能認識到學習的重要性,激發(fā)學生學習的興趣。
三、“培優(yōu)補差”工作措施
1.老師理解和正確對待學生中客觀存在的個別差異,其實并不是以消滅差異為目的,而是推動有差異的開展。在“吃透兩頭”的根底上,通過分層教學目的的設(shè)計和施行,使優(yōu)生“吃得飽”,后進生“吃得了”,快者快學,慢者慢學,先慢后快,全面提升。
2.老師堅持做到每節(jié)課“層級化”訓練清楚,練習由淺入深,表達層次性,既有“雙基”知識,也有拓展訓練,保證后進生學有所獲,優(yōu)等生能進一步進步自己
7、的思維程度。
3.平時對學習有困難的學生努力做到不歧視,多鼓勵;不粗暴,多寬容。耐心細致地幫助,上課時多留意,多體貼,下課催促他們及時完成相關(guān)作業(yè)。必要時適當?shù)亟档妥鳂I(yè)要求。
4.加強對家庭教育的指導,引導家長遵循教育規(guī)律和學生身心開展規(guī)律、科學育人;引導學生正確對待成功與失敗,英勇戰(zhàn)勝學習和生活中的困難,做學習和生活的強者;鼓勵孩子在爸爸媽媽的支持和鼓勵下,另行自我開展,找到自己的長處。
5.在日常工作中,老師要對后進生的學習態(tài)度、學習方法、學習紀律等方面提出科學而嚴格的要求。
6.轉(zhuǎn)變老師的教學方法,在語文教學中,將“重視結(jié)果”的教學盡量轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曔^程”的教學,注重再現(xiàn)知識產(chǎn)生、形成的過程,引導學生去探究、去發(fā)現(xiàn)。
7.在課堂上開展小組合作學習,讓學生暢所欲言,互相交流,減少學生的心理壓力,充分發(fā)揮學生的主體性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和理論才能。
8.加強語文理論活動,讓學生感受語文知識與實際生活的關(guān)系,用語文的實際意義來誘發(fā)學生熱愛語文的情感。
第 4 頁 共 4 頁