開拓求異思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力

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1、開拓求異思維 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 如何在組合體的教學中提高讀圖能力的探索 《機械制圖》是技工學校機電類專業(yè)學生必學的一門專 業(yè)基礎課程，是工程界的技術語言。然而目前以初中畢業(yè)生 為主要生源的技工學校，由于配套的基礎教育滯后，學生的 基礎知識、認識水平較低，致使學生空間想象力未能得到提 高，繼而使讀圖能力受阻?！稒C械制圖》課程對于技工學校 的學生來說以識圖為主，在課程教學中讀圖能力既是重點又 是難點，學生普遍感到課堂上對于老師講的內容易于接受， 而作業(yè)卻無從下手，在組合體的教學中情況更是如此。提高 組合體識讀能力對學生提高空間思維能力、想象力，對后續(xù) 內容的教學起著承上啟下的作用。那么如何在組合體

2、的教學 中解決學生讀圖能力差的問題呢？在教學中開拓學生求異 思維，培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力，往往能起到化難為易，激發(fā)學生 學習興趣和事半功倍的效果。 一、調動“求異”思維的積極性 在制圖課程教學中，出現(xiàn)的習題大多為求同式的問題， 它表現(xiàn)為把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確 答案的過程。它要求學生掌握制圖基本概念及足夠的基本知識，積累素材，應用制圖中的基本方法形體分析法和線面分 析法，熟練運用求同的手段即類比歸納的方法來解決問題， 采用的是求同思維，由于舊習慣的影響，學生往往滿足于“聽 懂、會做”就行，使學生的思維方式趨于禁錮，不利于學生 創(chuàng)新能力的發(fā)揮。求異思維是一種較為復雜的腦力勞動，

3、欲 使求異思維發(fā)展就必須調動學生“求異”的積極性。在課堂 教學中，應重視挖掘教材的內在因素，誘發(fā)學生的“興趣”、 “信心”。比如作如下設計： 題目：已知主、左視圖，求第三視圖（圖1）： （a） （c） （d） 圖1 首先由學生根據(jù)給定條件，由主、左視圖，可求出（a）、 （b）圖的解答，由一個長方體左、右前方各切去一個小長 方塊或三角塊，學生可迅速地得出二個答案來。在學生做出 解答以后，教師可以進一步引導學生思考，如果該形體是采 用疊加而非是切割的，是否另有答案？學生經(jīng)過思考后可以 做出（c）圖，該形體由一個長方形與半圓柱疊加。最后教 師還可以進一步引導學生，如形體的切割非平面

4、切割，而是 曲面立體切割（四分之一圓柱）是否還有答案呢？學生經(jīng)過 一陣思考后，就很快做出（d）圖的答案，該形體是由長方 體左右前方各切去一塊四分之一圓柱而形成。 通過挖掘條件，聯(lián)想學過的各種常規(guī)解法，對比分析， 學習發(fā)生遷移，思維分化了，形成了一題多解，在實踐--- 獨立作業(yè)、思考中獲得成功，效果促使學生把掌握知識與開 拓求異思維結成了暫時的聯(lián)系，引起了激情，產(chǎn)生了興趣， 增強了信心，使得學生在以后的學習和工作過程中都能夠用 求異思維觀察問題、分析問題，增強學生的探索、創(chuàng)新能力。 二、通過各種渠道，使求異思維活動與愉快的情緒建立起固 定的聯(lián)系，形成條件反射 1、培養(yǎng)學生的觀察力，為學生創(chuàng)

5、新能力的發(fā)展打下基 礎 觀察力是一種善于全面、深入、正確地認識事物特點的 能力。就制圖課而言，觀察力是指將物體的空間形象抽象成 基本體的能力，及將基本體抽象成點、線、面的能力。通過 對基本體、組合體的觀察，掌握組合體的組合形式及特點， 掌握組合體的組合形成主要有疊加和切割，而常見的是這兩 種形式的綜合，才構成了千變萬化的物體。因此在教學過程 中應多出示一些不同類型的組合體模型讓學生觀察。如綜合 類型組合體可以教材中軸承座為例，讓學生仔細觀察軸承座 各部分之間的組合形式和相互位置關系。除了讓學生觀察這 幾類組合體外，還要多給學生介紹一些典型體，多畫一些組 合體圖形供學生思考，從而使學生更好地理

6、解組合體的組合 形式和特點?？傊ㄟ^觀察力的培養(yǎng)，增加學生的形象分 析能力，為空間想象能力的發(fā)展打下基礎。 2、 采用各種教學方法，使教學形象化 形象化教學是直觀性和實踐性教學原則的具體體現(xiàn)。在 教學過程中多開展討論課、問答課，為學生創(chuàng)造一個寬松的 自由環(huán)境，充分調動每位同學的積極性。根據(jù)三視圖想象形 體的形狀、制作模型、再繪制模型的三視圖以檢驗是否正確， 多進行圖樣與立體對應的練習。在授課中每一個三視圖都要 求學生建立方位關系，時刻牢記左右為長，上下為高，前后 為寬，把原投影規(guī)律中長對正、高平齊、寬相等變通為主、 俯左右對正，主、左上下平齊，俯、左前后相等。強調每一 個三視圖只不過是從

7、形體的三個不同方位觀察所得的結果。 這些若在老師的引導下得出的結論，則更能加深學生的理 解。 3、 記圖是提高學生讀圖能力的基礎 所謂記圖，就是在理解的基礎上，記住基本體、簡單的 組合體的圖形特征及其聯(lián)系，增加學生的形象儲備。人，如 果沒有記憶，就無法發(fā)明創(chuàng)造和聯(lián)想，所以記圖是制圖教學 中培養(yǎng)學生讀圖能力的基礎和重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生再現(xiàn)性 想象和創(chuàng)造性想象的基本途徑。 總之，在課堂教學中和自習課的輔導中，通過觀察力的 培養(yǎng)，通過直觀和實踐教學，通過記圖，增加學生的形象儲 備，激發(fā)學生的注意力、興趣和求知欲望，為空間想象力的 發(fā)展打下基礎。在教學過程中，教師要讓學生互相交流，對 學生解題中

8、的解題方法，哪怕是錯誤也不要打擊，而要鼓勵， 要正確引導。對學有獨創(chuàng)的解法要尊重、要表揚，通過經(jīng)常 地刺激學生的求異思維，會使學生習慣知難而上，不但不覺 得苦，而會覺得有趣。 三、提高學生的“求異”水平，開拓學生的求異思維，提高 創(chuàng)新能力 學生有愿望，教師還要用科學的方法去指導，通過學生 的自身實踐、總結才能有效地開拓求異思維。首先根據(jù)學生 的知識和技能基礎，從原有的求異思維出發(fā)加強基本訓練。 把每一個例題，通過教師加工，從學生已掌握的知識技能開 始，編制一整套科學程序，進行類比分析、對比分析，從而 形成多種順理成章的解法而不是為一題多解而生硬地搞一 些方法。其次，在學生對知識掌握較多、技

9、能掌握較好的前 提下，對一些例題加以引伸，以開拓學生的求異思維。 如以“切割體的繪制與識讀”一節(jié)中圓柱被切割為例， 根據(jù)截平面與圓柱軸線相對位置的不同一平行于軸線、垂直 于軸線、傾斜于軸線，產(chǎn)生的截交線分別為矩形、圓和橢圓 三種；由于是采用單個平面完全切割，截交線的形狀完整， 學生很容易接受，例題很容易聽懂，但作業(yè)中一碰到變例就 困難了，根本無法想象形體的形狀，針對這一問題，用準備 好的模型增加感性認識，誘導學生分解題目，降低難度，采 用步步化解的方法解題可收到良好的效果。如圖2已知主、 俯視圖，求左視圖。 。 圖2 左視圖上的截交線較難想象。首先讓學生斜切模型并 依照實體畫出截交

10、線，然后引導學生作一高度的水平面，將 模型水平截切，根據(jù)立體畫出截斷后的模型的投影，學生很 容易畫出，這樣學生在邊觀察邊分析的情況下，學生頭腦中 便有了清晰的解題思路，感到學有所得，提高空間想象力和 思維能力，比學生以往只會畫例題收獲大多了。 在講授清楚單一截平面切割圓柱體及變化后，將組合截平面切割圓柱體---切口類問題的思維解答方法講解給學生 聽，讓學生掌握圓柱中間開槽、前后開槽時截交線的求法和 步驟。否則學生在碰到形體開槽較多或位置變化時，就會無 法想象截交線。 首先引導學生根據(jù)模型畫出圓柱體兩邊開切口的投影， 如圖3,畫出投影，然后引導學生畫出圓柱體中間開槽的投 影，如圖4,將二者結

11、合在一起，就變成了求接頭的投影（如 圖5）。 圖3 圖4 圖5 此外，為了增加學生的感性認識和提高靈活多變的能 力，提出了一些問題，由學生課后討論解決： （1） 截平面相對圓柱軸線傾斜角度改變時，截交線的投影 是否變化？尤其是等于45度時，它的截交線非圓投影是否 為圓？ （2） 圓柱中間開槽位置由上部改為中部，即圓柱挖方孔（如 Q 圖6）其截交線的求法。 圖6 通過這種逐漸變化的引伸，使得一題多用，開辟了學生 的眼界，可以培養(yǎng)和發(fā)展學生空間想象能力，調動了學生的 求異思維，提高他們分析問題、解決問題的能力。 求異思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，求異思維可以同 時從廣度和深度上進行多維度的活動，具有流暢、變通、獨 特的性質，是比較靈活的思維活動。一題多解、一題多變等 形式是制圖過程中培養(yǎng)求異思維的主要手段。當然求異思維 與其他思維活動是相聯(lián)的，因此孤立地培養(yǎng)學生的求異思維 品質是不可取的，必須放在各種思維活動過程中，并通過發(fā) 展求異思維，促進相關思維能力的提高。總之，在組合體的 教學中，通過觀察力的培養(yǎng)，增加學生的形象的儲備，開拓 學生的求異思維，這樣不但為學生的空間想象力發(fā)展打下基 礎，同時也激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性， 既提高了學生的讀圖能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。