化學教學論文范文合集六篇

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化學教學論文范文合集六篇 【篇一】 隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展。為了減輕學生的學習負擔，每門學科的學習課時都做了相應的減少和調(diào)整。但教學內(nèi)容和教學要求并沒有減少。這就意味著原有的教學方法和進程無法在現(xiàn)有的時間內(nèi)完成授課，如不改革勢必會降低學校教學的質量。高中化學亦是如此。所以實現(xiàn)高中化學教學的有效性進行具有十分重要的意義。本文將從高中化學的教學現(xiàn)狀和如何提高高中化學教學的有效性兩方面進行深入的研究。 1、高中化學教學的現(xiàn)狀 課堂是學生接收知識的主要信息渠道之一?；瘜W課堂更是如此。如果說學生的語言能力，文學知識，寫作水平等還能通過課外的閱讀和自我的積累不斷提高和完善。那么學生對化學知識的理解主要還是通過課堂上教師的傳授來實現(xiàn)的。所以化學的課堂教學工做相比其他的學科而言需要教師付出更多的努力才能使化學教學在短暫的課時之內(nèi)充分實現(xiàn)有效性的教學目標。目前很多的高中化學課堂距離實現(xiàn)化學教學的有效性進行還有一定的差距。主要存在的問題包括以下幾個方面。 1.1教學形式單一 大多數(shù)學校的化學教學模式并沒有在新課改以后得到真正的改善，教學的形式還是以課堂上教師的知識灌輸為主。沒有能夠將理論知識結合實際生活，充分利用起社會中的教學資源。致使化學理論知識學起來生硬無趣。 1.2教學思維單一 在現(xiàn)有的教學模式下，教師的教學只是片面的注重學生對于高中化學知識點的掌握情況，課堂教學生硬死板沒有創(chuàng)造性和靈活性，學生只能被動的接收教師灌輸?shù)闹R，缺乏主動學習的興趣，對于高中學生綜合能力方面的提高教師還不夠重視。 1.3應試教育模式 從上文中提到的我國目前普遍存在的教學形式和教學思維可以看出。學校的教學主要還是讓學生以應付考試為主的。在很多地區(qū)，高考仍然是判斷一個學生化學學習能力好差的唯一的硬性的標準?；瘜W教師還是比較偏愛考試分數(shù)高的學生，而忽略了對學生化學能力的培養(yǎng)。這與當前我國重點強調(diào)的綠色化學思想理念是背道而馳的。 因此，針對上文中提到的現(xiàn)有的化學課堂教學的不足之處，學校和教師都應該進行反思。爭取通過相關的措施提高化學課堂的有效性，同時注重學生的綜合能力和素質的培養(yǎng)。 2、如何提高高中化學課堂的有效性 所謂化學課堂的有效性是指通過教師的課堂教學，學生能夠建立起獨立的化學學習思維。變被動接收知識為主動探索知識。不斷的在學習上取得新的進步，在人生觀、價值觀以及知識技能等方面也得到全面的發(fā)展。 2.1激發(fā)學生的主動求職欲望和學習興趣 從長期的教學實踐經(jīng)驗中可以看出，良好的學習開端往往能起到事半功倍的學習效果。因此在化學課堂教學過程中，想要提起學生的學習興趣和求知欲望，課堂導入的環(huán)節(jié)十分重要。在保證教學質量的大前提下做好課堂導入工作，教師需要在備課的時候盡量搜集一些與化學教學內(nèi)容有關的、現(xiàn)實生活中的有趣的小案例，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探索欲望，從而促進化學課堂教學的有效性進行。 除了通過聯(lián)系生活實際中的小案例來激發(fā)學生的學習興趣外，高中化學教師還可以通過趣味提問的形式來調(diào)動學生的積極性。這里的提問也很講究，它不是單純的理論性、知識性的提問，而是趣味的提問。所謂趣味提問就是指所提的化學問題既與學生的生活有著緊密的聯(lián)系，又與課堂的主題不可分割，使學生能夠輕松的把課堂所學的化學知識進一步的得到鞏固。從而使化學教師的課堂教學效率得到提高。 2.2倡導主動學習，加強對學生學習方法上的指導 進入高中后，很多學生由于學習方法不當，又得不到及時的指導。會繼續(xù)沿用初中的學習方法，通過死記硬背來記住眾多的知識點。但相比初中時化學知識點的量少要求不高，高中化學的知識點增加了許多，光靠死記硬背是難以掌握高中化學中數(shù)量龐大的知識點的。 高中化學教師在課堂教學中要使同學明白，淺顯的學習方法已經(jīng)無法對高中的化學知識進行全面的掌握和理解。眾多的知識點和頻繁的實驗計算需要有較強的邏輯推理能力和較好的記憶方法等。 要使學生具備上述的各種能力和方法，需要一個過渡期。在這個過渡期之中教師需要對每個學生都進行轉化學習思想的指導工作，可以提供給學生以前學生的學習方法和自己多年來積累的過渡期的學習經(jīng)驗，爭取使每一個學生都能找到適合自己的學習方法和能力。當然這些都只是教師在化學教學課堂上所能做到的對學生學習方法上的指導。在學習指導的同時，教師更需要強調(diào)的另一個學習重點就是自主學習。只有通過自主學習獲得的學習經(jīng)驗和方法才能使學生真正的靈活掌握化學知識，學以致用。 2.3在教學實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 相比初中化學實驗的簡單易操作，高中化學的實驗課程相對比較復雜繁瑣，需要進行多次的邏輯推理和計算才能得出結論。各種千奇百怪的實驗和實驗帶來的奇特現(xiàn)象，會使學生暫時忘記枯燥乏味的知識點，激發(fā)學生的探索欲。成功的化學課堂實驗還能進一步增強學生學習化學的自信心和動力。 高中化學教師應該充分利用學生的好奇心和探索欲，讓學生在化學課堂實驗中去尋求真理、證明真?zhèn)?。此外探究性實驗要比驗證性實驗更能激發(fā)學生的興趣。因為人們對于未知事物的探索欲是十分強烈的。教師可以充分利用這一點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性思維。鼓勵學生多動手、動腦，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。 雖然化學實驗本身需要大量的時間來完成，這在寶貴的課堂化學教學時間中占據(jù)了很大的比例，很多教師會擔心把大部分的時間用在化學實驗上會耽誤高中化學的正常教學進程。但古話說的好“磨刀不誤砍柴工”。學生在自己動手的化學實驗中所學到的理解的化學知識相比化學教師在課堂上干講所灌輸?shù)幕瘜W知識要記得更加的牢固，理解的更加的透徹。甚至能夠舉一反三，達到事半功倍的效果。使高中化學的教學效率的有效性在化學課堂實驗中真正得到提高。 3、結束語 綜上所述，化學知識來源于生活的方方面面。在高中化學的教學過程中，教師只有將生硬的化學知識與學生的實際生活環(huán)境緊密的結合起來，擯棄傳統(tǒng)的教學理念，在結合書本知識的同時鼓勵學生發(fā)散思維。才能實現(xiàn)高中化學教學的有效性進行。 【篇二】 社會的發(fā)展離不開工業(yè)的發(fā)展，工業(yè)的發(fā)展離不開環(huán)境的污染，環(huán)境的污染離不開治理的政策。而治理的政策首先就做的就是環(huán)保理念的全民化，對于中學生而言，雖然對化學剛學習不久，但也知道關于物質的成分、組成、結構、性質及其應用的研究都屬于化學的范疇中。因此，在學習如何利用化學知識對物質進行改造和創(chuàng)新時，同時也應該學習相關的環(huán)境保護知識。為了可持續(xù)發(fā)展，將社會的發(fā)展和環(huán)境的保護相結合，作為一名高中化學的教育工作者，應將環(huán)保理念引進高中化學課堂中去。 一、將環(huán)保理念融入高中化學課程教學中 在我國，“環(huán)境保護教育”這一理念起步較晚，雖然一直倡導著環(huán)境保護教育，但卻一直缺乏一個完整的、系統(tǒng)的教育課程。為了讓環(huán)境保護這一理念在學生學習時代就根深蒂固在他們的腦海里，從化學課程中結合環(huán)保意識是十分必要的。化學和環(huán)境有著密不可分的關系，從新聞中能得以知道，某某環(huán)境污染幾乎都是由某某化學物質造成的。家喻戶曉的環(huán)境污染有：鎘大米、蘇丹紅、地溝油、瘦肉精、三聚氰胺、明膠老酸奶等等。鎘大米，指的是大米中鎘（分子式為Cd，分子量為112.41）含量超標，湖南大米鎘超標的原因，在于工業(yè)生產(chǎn)過程中排水的鎘廢水直接排入環(huán)境中去，農(nóng)民就將這種廢水直接灌溉到水稻中，這種水稻最終生產(chǎn)出來的大米無疑就成了“鎘大米”。在化學上，已經(jīng)明確知道鎘對人體是有害的，對腎臟有毒性危險，若長期服用則會引起痛痛?。ㄋ追Q骨癌），患者全身疼痛無比且不能進食。因此，鎘大米的解決方案首先就是要明確環(huán)境保護的目標，從工業(yè)方面下手，必須嚴格監(jiān)察相關工業(yè)的生產(chǎn)過程，檢測廢水排放時的濃度，對不合格的產(chǎn)業(yè)進性整改。 在相關的工業(yè)廢水、廢氣、廢渣的檢測過程中，化學知識是必須品，唯有學好化學，充分掌握工業(yè)生產(chǎn)的相關過程，才有利于對其進行分析和檢測，才能從源頭上杜絕環(huán)境污染的事情，為保護環(huán)境盡微薄之力。 二、在化學實驗中，進行環(huán)保教育 實驗課程對化學而言是必不可少的，是促進化學發(fā)展的重要因素，同時這也是環(huán)保意識教育的一個好機會。在高中化學實驗課程中，所接觸的試劑雖然不及大學的多，但卻也足夠產(chǎn)出相當一部分的廢水、廢棄和廢渣。三廢對環(huán)境而言在一定程度上能造成污染，對實驗的環(huán)境也有所威脅。因此，教師在進行化學實驗課程教育時，務必要再三提醒學生，化學試劑的用量要控制在范圍之內(nèi)，減少污染物的產(chǎn)生。同時，對于廢水、廢氣和廢渣要進行回收，不能直接排放。如：硫在氧氣中燃燒時。不僅會發(fā)出現(xiàn)藍紫色火焰，還會生成一種有刺激性氣味的氣體?；诟咧谢瘜W實驗沒有專業(yè)的通風廚等相關設備，學生不易靠得太近，同時硫的分量要控制好，否則容易吸入刺激性氣味超多。其實，在日常生活中的工業(yè)生產(chǎn)，正是在化學用量上不好好控制，對于工業(yè)過程中產(chǎn)生的廢水、廢氣和廢渣常常直接排放到環(huán)境中去，或者是出現(xiàn)偷排的情況，才會對今天的環(huán)境造成如此大的傷害。教師在進行化學實驗課程時，應該充分利用實驗課程的時間，因為學生在實驗課程一般比較活躍，熱情度更高。因此，教師應該在實驗過程時，為學生介紹相關的三廢知識，并解釋如何減少三廢的排放，從而提高學生對環(huán)境保護的意識，并進一步掌握相關的污染物的產(chǎn)生及其處理方法。 為了減少對環(huán)境的傷害，保護我們的環(huán)境，從現(xiàn)在起就應該樹立一個理念――環(huán)境保護，并帶著這個理念投入化學的學習中去，將所學的化學知識為日后可能涉足的環(huán)保工作提供強有力的保障。 三、開展環(huán)境保護活動課程，將理論與實踐相結合 在高中化學的教學過程中，與其一直用理論的知識進行傳授，不如就直接組織一次活動，帶學生到外面的世界看看，親身去目睹一些污染的情況。環(huán)境保護活動課程，除了能讓學生帶著驚喜和期待走出校門，更重要的是能讓他們自己看到污染的情況，直擊人心。同時，這對培育學生的環(huán)保意識有著極為強大的積極作用。只有當全社會都在提倡環(huán)保，環(huán)保深入人心，才能推動環(huán)保事業(yè)的蓬勃發(fā)展，才能讓社會朝可持續(xù)發(fā)展之路奔進。 教師不妨組織一次化學課外活動，將全班同學分成小組，以小組的形式完成相關的任務。如：教師可以帶領學生到學校附近的工廠看看，觀察工廠周邊的情況，對工廠所排放的廢氣進行記錄，對廢水的情況也進行記錄。同時可帶上pH試紙，直接測定廢水的pH值，在測定之前還可以讓學生對廢水的酸堿值進行估約，猜中有獎。此外，還可以在節(jié)假日時組織部分有興趣的學生，到垃圾填埋場看一看，讓學生自己親身體驗環(huán)境污染的嚴重性，知道自己所處的城市所生產(chǎn)的垃圾。若條件不允許，教師則可以組織學生對學校附近的垃圾桶進行清點，并對學校附近的污染情況進行分析。如：這些垃圾桶的作用大不大？有了這些垃圾桶，為何地面還存在垃圾，造成這種情況的直接原因是什么？并分析香港、澳門和臺灣的情況，再者還可以分析美國和西歐的街道，探討環(huán)保意識和素質之類的關系，或是分析環(huán)保意識和環(huán)境污染之間的關系等。 除了戶外活動，更簡單的實際調(diào)查就是我們的“家”，我們的“家”所采用的室內(nèi)裝修，用了多少材料？分別用了什么？可能會造成什么污染？學生對“室內(nèi)污染”的了解到底有多少？是否只停留在甲醛這一簡單的意識里面呢？對此，教師可以展開問卷調(diào)查，讓學生帶著問題回家研究自己的家，在裝修時到底產(chǎn)生了多少污染，對人體的傷害有多大。對新居應該怎么裝修，裝修后應如何避免污染等。 將高中化學教學與環(huán)保理念相結合，并將教學過程直接以自身所處環(huán)境為例，讓學生從日常生活中體驗環(huán)境污染，培育學生樹立正確的環(huán)保意識，并提倡“從我做起”，對于資源和能源的利用，要適當和充分，切忌浪費。 四、結語 在高中化學教學過程中引入環(huán)保意識這一理念，是時代發(fā)展的方向和要求，為了讓學生從心靈上對環(huán)保理念有所觸動，熱愛自然、保護環(huán)境。作為一名高中化學教育工作者，應堅持不懈的繼續(xù)努力，鉆研教材，將環(huán)保理念滲入高中化學教學中去，培育新一代的優(yōu)秀環(huán)保工作者。 【篇三】 新課程改革提倡素質教育。素質教育要求教師不能再單純的一本教科書，一疊試卷地教授知識。而是希望通過各種資源和途徑，讓學生在學習中提高自身綜合素質。當前我國課程資源的開發(fā)和利用非常有限，很多教師在平常教學過程中往往也忽視了豐富的課程資源，導致課程目標的實際結果與預期結果之間存在著巨大差距。可以說，沒有課程資源的廣泛支持，確定的課程理念是很難成為實際的教育成果。因此，除了合理有效地使用好教科書等傳統(tǒng)的課程資源，同時應該積極開發(fā)利用好其他的課程資源。 一、課程資源的概念 課程資源也稱教學資源，指課程設置和教學信息來源，或者指所有的對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念作為課程的重要組成部分是融合在課程內(nèi)容，課程目標的完成和課程活動的實施之中的?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》也對于英語課程資源的概念作出以下界定：“英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施”。所以在高中英語教學的過程中不僅要注重教科書的合理使用，還要積極主動的挖掘和利用各種有效的課程資源。像是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體、各種形式的網(wǎng)絡資源、報刊雜志等都應被合理利用起來。 二、課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀 國內(nèi)對課程資源的研究相對國外較晚。早期國內(nèi)并沒有注意到課程資源的重要性，一直到1999年新一輪基礎教育課程改革啟動，及開發(fā)利用問題才被明確提出。不少學者也都從理論和實踐的角度論述課程資源。但是很少有把高中課程資源開發(fā)利用拿來專門研究的文章。在對“您對英語課程資源內(nèi)容了解有多少？”這一問題進行回答時，認為自己對英語課程資源相關知識“非常了解”的僅占3.3%，“知道一些”的占90%，“不太了解”的占6.7%，可見教師開發(fā)英語課程資源的意識需要加強。開發(fā)意識淡薄必然就影響到開發(fā)的實踐活動，教師不愿，也無法找到開發(fā)英語課程資源的途徑和辦法，這種局面極大地限制了高中英語教學質量的提高。調(diào)查問卷結果顯示英語教師對于高中英語課程標準和英語課程資源內(nèi)容也不是很了解。調(diào)查顯示，僅有3.3%的教師對英語新課程資源非常了解，86.7%的教師了解一些。英語教師普遍對新課標不了解，平時只是順手翻一翻相關資料。甚至還有10%的教師對新課標的內(nèi)容幾乎一無所知，他們認為沒有時間也沒有必要去學習課程標準的內(nèi)容與要求，只要教好課，完成任務即可。 三、如何有效地開發(fā)高中英語課程資源 校內(nèi)課程資源指學校范圍內(nèi)的課程資源，包括校內(nèi)的各種場所、設施：如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心等。校內(nèi)人文資源，作為實現(xiàn)課程目標，促進學生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源包括教師、師生關系、班級組織、學生團體、校紀校風、校容校貌等。校內(nèi)活動資源：如實驗學習、座談討論、體育比賽等。校外課程資源，就是超出學校范圍的課程資源。包括學生家庭、社區(qū)、乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件，以及豐富的自然資源。從課程資源分布的角度考慮課程資源的類型，能夠將校內(nèi)生活和校外生活整合起來，體現(xiàn)社會即學校，生活即學習的教育理念，讓學生全面體驗生活。 對課程資源的劃分僅僅就是為了分析的方便，課程資源的類型之間是存在著交叉的，如無論是校內(nèi)資源還是校外資源都可以涵蓋了條件性課程資源和素材性課程資源。 校內(nèi)課程資源和校外課程資源對于學校課程的實施有著非常重要的意義，但往往由于校內(nèi)資源使學生的學習更加方便，其利用率也更加高且校內(nèi)課程資源是實現(xiàn)課程目標最基本、最便利的資源，因此校內(nèi)課程資源應該占主導地位，畢竟校內(nèi)課程資源沒有充分開發(fā)，校外課程資源的開發(fā)就更成為奢談；而校外課程資源則是起到一種輔助性的作用。有直觀、形象、具體特點的實物資源包括：自然物質類，如水、金屬、山川等。人類生產(chǎn)生活創(chuàng)造出來的物質類，如建筑、機械等。如筆墨紙硯、儀器等為教育教學活動專門制作的物品類。教師的言語活動含體態(tài)語言、班級或社團活動、社會實踐活動及師生、學生之間交往等都屬于活動資源。信息化資源指計算機網(wǎng)絡，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌為高中教育提供了廣闊的前景。由于網(wǎng)絡教育具有不受時空限制、以學生的學習活動為中心、豐富的網(wǎng)上教學資源、實時互動的教學方式和群體化合作學習等特點。正是由于信息化資源的無法替代的特征使其在教育現(xiàn)代化進程中的開發(fā)與利用已勢在必行，當然它也將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。英語課程資源的分類沒有統(tǒng)一的標準，各種不同類別的英語課程資源之間也存在重疊或交叉現(xiàn)象。 本文所研究的英語課程資源主要是指顯性的素材性課程資源。提出不同地區(qū)的風土人情、宗教甚至是國家政策的不同導致學生所接受到的教育內(nèi)容不同。所以英語課程資源有多樣性。課程資源多樣性的提出使得師生不必局限于英語教材，可以從不同途徑開發(fā)利用各種英語課程資源。英語課程資源除了呈現(xiàn)出多樣性外，受地域、文化傳統(tǒng)和學校、師生的差異影響還表現(xiàn)出具體性的特點。在不用的社會文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰等各不相同，相應的英語課程資源各具特色；學校性質、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質和辦學水平、學生個體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同的不同導致英語課程資源的千差萬別。英語教育工作者要有針對性的開發(fā)和利用課程資源。此外，英語課程資源在其存在形態(tài)、結構、功能和價值上具有潛在性，表現(xiàn)在它不是現(xiàn)實的英語課程要素和條件，必須經(jīng)過課程實施主體自覺能動地加以賦值、開發(fā)和利用，才能轉化成現(xiàn)實的課程成分和相關條件，發(fā)揮英語課程作用和教育價值。徐繼存曾提出課程資源的開發(fā)和利用應遵循開放性、經(jīng)濟性、針對性和個性原則；吳剛平也曾指出從學校的實際情況出發(fā)，課程資源建設還需要特別注意解決三個方面的認識問題：教材不是唯一的課程資源；教師是最重要的課程資源；課程資源的建設必須納入課程改革計劃。 【篇四】 詞匯是語言的血肉與器官（Harbert，1991），詞匯也是語言學習的重點和難點；而《新課程標準》要求高中生的詞匯由2000個提高到 3300-4500個；對高中生來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)在學生對知識的掌握、記憶、運用和思想交流方面起著舉足輕重的作用。詞匯學習是語言學習的一部分。因此，教師如何幫助學生找到有效的詞匯學習方法和策略，提高學生的英語詞匯學習效率顯得尤其重要。國內(nèi)外研究者已經(jīng)提出各種中學英語詞匯學習策略的培訓方法，但是很少從建構主義理論出發(fā)探討詞匯學習策略的培訓研究。本研究以建構主義理論為指導，探討高中詞匯學習策略的培訓。 一、建構主義理論 建構主義是著名認知心理學家皮亞杰（Jean Piaget）提出的關于兒童認知發(fā)展的理論，其核心觀點是兒童只有在與周圍環(huán)境相互作用的過程中才能逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到發(fā)展。建構主義學習觀有三大主要觀點，一是認為學習者的學習不是從零開始的，而是基于學習者原有的知識經(jīng)驗背景。知識的獲得是外界刺激與學習者原有認知結構交互作用的結果。二是認為學習是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴等）的幫助，利用必要的學習資源通過意義建構的方式獲得。因此，一個學習者獲取知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的能力，而不是取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。三是建構主義學習理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素。建構主義認為學習總是在一定的情景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動實現(xiàn)意義的建構。 二、本研究的內(nèi)容 （一）研究的問題 本研究通過問卷調(diào)查了解實驗學校高中生英語詞匯學習策略的使用情況，對學生進行基于建構主義理論的英語詞匯學習策略的培訓是否有助于學生英語詞匯學習成績的提高以及本研究對詞匯教學的啟示 （二）研究的對象 在贛州市第一中學中選取平行班高一（4）班和高一（7）班為實驗班級和對照班級，每班60人。兩個班是同一個老師執(zhí)教，學生使用學生所用教材為《人教版高中中英語》。 （三）研究的工具 1.調(diào)查問卷 該調(diào)查問卷設計主要依據(jù)Gu和Johnson 01996）的英語詞匯學習問卷，同時筆者結合所教學生的具體情況而成，整個問卷分為二個部分：第一部分為詞匯學習觀念（共4題）；第二部分為詞匯學習策略分別為：元認知策略，認知策略。答案使用五個維度“1”=完全不符合，“2”=很不符合，“3”=符合，“4”=很符合，“5”=完全符合。共發(fā)放120問卷，收回118份，有效問卷108份。 2.前后側試卷 主要有英譯中30題，中譯英30題，詞組翻譯20題，用詞的正確形式填空10題，選出劃線詞匯的正確意思10題，共100題，每題一分。 （四）培訓的內(nèi)容 1.猜測策略：是指在閱讀過程中利用各種線索來猜測詞義的方法。Anderson （2004）建議學生采用以下步驟來猜詞：（1）、決定生詞的詞性：（2）、尋找最近的上下文，如有必要把最近的上下文簡單化；（3）、尋找再遠些的上下文，找出含有生詞的從句與前后的從句及句子之間的關系；（4）、猜測詞義；（5）、檢索猜詞是否準確。 2.編碼策略 （1）聯(lián)想策略：詞形聯(lián)想、發(fā)音聯(lián)想、同義詞與反義詞聯(lián)想、情境聯(lián)想。 （2）分類策略：將意思或類別相同或相近的單詞放在一起學習，效果會更好。 （3）構詞法策略：大量的詞匯都是借前綴或后綴等變成的派生詞。 3.試用策略訓練 教師創(chuàng)設各種情境，通過開展形式豐富的英語實踐活動，將詞匯內(nèi)化有： ①值日報告。②編對話③利用關鍵詞復述 4.合作策略 合作策略的主陣地在課后，而非課堂上，鼓勵學生以各種形式相互合作、相互交流：①小組背單詞，②組間詞匯搶答賽，③制作詞匯卡片。 （五）訓練方法 二個班由同一位教師授課，即所進行的訓練由同一位教師實施。訓練時間為2013年3月23日至6月23日，近一學期的時間。實驗班高一（七）班依次進行猜測策略、編碼策略、試用策略、合作策略的訓練。每項訓練為期三周。對照班4班不進行任何詞匯學習策略的訓練。按常規(guī)進行教學和學習，對照班學生以自己常用的方式學習、記憶詞匯。 三、結果分析 所得數(shù)據(jù)由SPSS17.0統(tǒng)計處理分析，其分析的結果如下： （一）詞匯學習策略的使用情況分析 從表中可以看到，學生的使用的猜測策略的平均值為2.35，很不符合選項相匹配，說明學生們使用的猜詞策略很少。相對編碼策略，試用策略，合作策略是較不常用的策略，而在高考中，猜詞策略，相對編碼策略、試用策略、合作策略是使用最多的。編碼策略的平均值是2.2，表明很少的學生會使用編碼的策略來學習英語詞匯。試用策略是英語詞匯學習策略的輸出的一種策略，說明學生很少能夠使用策略來鞏固已學的詞匯。相對而言，學生更喜歡使用合作策略。 （二）詞匯學習成績與四種詞匯學習策略的相關性分析 從表二得出以下結果：詞匯學習成績與合作策略、編碼策略、試用策略、猜測策略都呈正相關，相關系數(shù)相對很大；其中猜測策略的相關性最大，其次是試用策略，再是合作策略，最后是編碼策略。由此，可以得出以下結論：在培訓中，著重培養(yǎng)學生猜測策略，再是試用策略，然后合作策略，最后是編碼策略。 （三）培訓前后的詞匯學習成績的分析 從上面兩個圖表可以看出，培訓前后學生的詞匯成績有很大的差異，學生的詞匯成績得到很大的提高，培訓后學生的詞匯學習成績更加的集中。詞匯學習策略的培訓是有效的。 四、結語 通過詞匯學習策略的調(diào)查研究，學生對于以建構主義指導的詞匯學習策略（猜詞策略，試用策略，合作策略，編碼策略）使用很少。通過以上四種策略的培訓，學生的詞匯成績有顯著的提高。本研究提供的另外一些啟示是：首先，詞匯學習策略訓練的最終目的不是讓學生單純習得某一策略，而是要激發(fā)學生對詞匯學習策略探索的興趣，掌握尋求適當策略的方法，以達到在學習中自主尋求和使用詞匯學習策略的目的，成為自己學習的主人。其次，經(jīng)訓練掌握的策略只有達到自動化的水平才能發(fā)揮最大的效用，最大限度地提高學生的學習效率。因而，詞匯學習策略的訓練不能只停留在掌握的程度上，而要在掌握之后進一步練習，達到自動化程度。 【篇五】 一、緣起 筆者在從事高中英語的教學過程中經(jīng)常遇到有學生抱怨在詞匯記憶這個方面耗時多，效率低，而傳統(tǒng)的聽寫方式使師生都陷入了詞匯教學低效的惡圈，同時這也違背了新課標的要求：“在教詞匯的時候要從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；要與技能結合，而不是單純知識灌輸。”由此可見，詞匯教學效率低主要是我們的詞匯教學策略出了問題。二、多媒體教學在高中英語詞匯教學中使用的必要性 實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。多媒體技術既能看見，又能聽見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，若既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。 三、多媒體在高中詞匯教學中的應用方式 1、你存在我深深的腦海里---生詞呈現(xiàn) 赤瑞特拉（Treicher）的實驗結果表明，試聽效果的結合使用可以使記憶單詞的效果相得益彰。據(jù)此，我們可以借助多媒體呈現(xiàn)生詞的直觀性來加深學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。如：在教授模塊五Unit 2 The environment這課時，為了學習greedy一詞，筆者用了一幅夏洛克（英國戲劇家莎士比亞喜劇《威尼斯商人》中注明的人物，以貪婪，吝嗇著稱）和前段時間舉國皆知的“表”叔圖片（原陜西省安監(jiān)局局長楊達才）來加深印象；為了學習desertification和dolphin 二詞，我用了用了兩幅沙漠化圖片和海豚的圖來表示；這種方法最大的優(yōu)勢點就是能恰到好處地運用學生喜聞樂見的圖片讓學生從畫中學習英語詞匯。而這些詞匯有的是必須要掌握的，有些是擴展詞匯，學習這些詞匯后還能讓學生去使用它們，學生的興奮點被極大地調(diào)動起來，學習效果顯著，課堂教學非常有效。 2、見之不若知之，知之不若行之--利用多媒體歸類詞匯 譯林高中英語教材是以話題學習來展開的，11個模塊，共39個話題，所以我們在詞匯教學方面可根據(jù)課文的話題設計Word bank 和Branch Bank。Word bank 就是將同一話題下的單詞收集到一起。多媒體的使用可以改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，擺脫生搬硬套的學習方式，極大提高學生的興趣和有效增加課堂教學的容量。如模塊七Unit 4 Public transportation時，我們可引導學生以Different public transportation ways 為話題，盡可能多地說出表達公共交通方式的名詞和使用公交取代私家車帶來的積極影響的詞匯。這樣做既可以擴大學生的詞匯量又能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。然后要求學生運用所學詞匯完成“積極使用公共交通對環(huán)境帶來的積極影響”相關的書面表達，如此一來，學生所學的詞匯技能系統(tǒng)化，同時還能加強學生對所學詞匯的掌握和運用。 3、最深的記憶是參與其中--多媒體環(huán)境下的情景創(chuàng)建 （1）利用音頻 在模塊八Unit 2 The universal language的詞匯教學過程中，筆者以音樂創(chuàng)設情境，利用多媒體播放教材中介紹的四種音樂節(jié)奏（Jazz， R & B，Rock & Roll，Pop music），引導學生親身感受音樂，跟隨音樂讓他們用英語說出這幾種藝術形式的名稱。我根據(jù)學生的回答在屏幕上一一打出答案；然后再聽一段材料，要求他們說出說話者用了那些形容詞來討論上面的四種韻律，當學生說出了有melodious， renowned， loud，fast，electric，exciting，等形容詞，同時，筆者在屏幕上進行相應的補充，使有關音樂的詞匯建立起有機的聯(lián)系。學生學習這些單詞的時候再也不是孤立地記憶這些單詞，而是與課文情境和課堂創(chuàng)設的音樂情境聯(lián)系在一起，使得記憶更加深刻，理解也更為透徹。又如：我在模塊五Unit 3 教授語法時，筆者先請任職我們班的外籍教師朗讀一篇由筆者自己編的一篇關于學生在上一單元project中所做的關于學校運動會的文章，里面刻意用了很多V-ed形式的動詞，然后將這些V-ed所在的地方空出來，讓學生在聽完朗讀后，根據(jù)所聽內(nèi)容填空。如此形式，因為外教是他們熟悉的老師，而所涉及的活動內(nèi)容又是他們親身參與的，這樣就取得了很好的效果。 （2）利用視頻 模塊五Unit 2的語法部分是關于V-ing作為形容詞和副詞使用的。此時筆者就將學生在校運動會參加比賽時錄制的兩段錄像搬上班級投影的大屏幕，并讓他們在觀看完視頻后，用含有V-ing形式的任何詞或短語或句子來形容他們的感受。于是學生看完錄像后，說出了很多關于這段錄像的Ving形式的詞-----exciting，moving，touching，interesting，relaxing，amazing等，學生說出了很多符合要求的詞。接著我又讓他們盡可能的用自己想出的這些詞來造句。于是學生就說出了以下的句子。Our English Teacher’s ample facial expressions were really interesting等句子。通過這種方式，學生既復習和拓展了詞匯，又對詞匯的運用有了更好的認知。此次教學嘗試的過程中筆者發(fā)現(xiàn)：學生參與面廣了并表現(xiàn)出了不同以往的熱情；鼓舞了學生親自、大膽地嘗試運用所學的語言。 四、結束語 高中英語詞匯教學要切實了解學生的實際情況，注意詞匯教學的方法，掌握教學技巧，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使大部分學生都能掌握大綱所規(guī)定的3000個左右單詞和詞組的詞匯量，為他們進行聽、說、讀、寫能力的提高打下良好的基礎。 【篇六】 圖、文于一體，既有助于學生直接審美感知文本，激發(fā)其學習興趣，又可以幫助學生突破教學內(nèi)容的重難點，形成其主動分析、探究文本的能力。從而，多媒體教學手段已經(jīng)成為成為當前實施素質教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學中顯示出巨大的作用。然而，任何事物都有它的兩面性。多媒體教學手段在在課件制作和實際教學過程中，也存在著一些問題。作為一名高中語文老師，下面我就多媒體教學在本學科教學過程中的利弊淺薄地談下。 語文教學的核心是提高語文教學效率，即在課堂45分鐘內(nèi)創(chuàng)建出高效課堂。作為一種現(xiàn)代信息技術手段，多媒體教學無疑架起了一座優(yōu)化高中語文教學的橋梁，從而有效地提高了語文課堂教學效果。 一、運用多媒體輔助教學，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，提高教學效果 在實際的教學運用中，多媒體課件集視覺和聽覺為一體，通過大量能表現(xiàn)課文（尤其適用于現(xiàn)代文閱讀和古詩歌鑒賞）相關內(nèi)容的優(yōu)美圖片，通過大量能體會課文情感的經(jīng)典視頻和朗讀音頻，從而為學生創(chuàng)設出一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激。這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。 二、運用多媒體輔助教學，能使課堂變枯燥無味為生動有趣 毋庸置疑，濃厚的興趣是主動學習的動力。在傳統(tǒng)的教學中，課堂是教師自我展示的舞臺，學生作為受眾，大多被動參與課堂，缺乏學習興趣。從而，學習成為沉重的負擔。而多媒體教學集圖片、音樂和動畫于一體，可以誘發(fā)、開拓學生的想象力，激發(fā)他們的主動參與意識，從而變抽象深奧的課文（如一些抽象的寫景散文）為生動活潑、興趣盎然的高效課堂，達到事半功倍的效果。 三、運用多媒體輔助教學，能優(yōu)化課堂教學，突破重難點 在傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般只能口述教學重難點，學生直觀感受性不強。而多媒體教學可以利用精美課件羅列并突出教學重點內(nèi)容，讓學生印象更深，興趣更濃。比如，在現(xiàn)代文教學中，體味和理解重要詞語的意義和作用，把握和體悟文中精彩語句所蘊含的哲理及洋溢的情感，通常是學生最難以突破的，而利用多媒體教學則能直觀地啟發(fā)學生的思維，從而攻破學習難點。 四、運用多媒體教學，能有效配置時間，增大教學容量和學生閱讀量 眾所周知，高考是高中教育的指揮棒，這勢必造成學生圍繞考試題型而目的性學習，不愿意增大閱讀量，沒有時間拓展視野。從而，忽視語文教學的綜合性和沉淀性，只能造成學習的狹隘性。而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。 盡管，多媒體技術在實際的語文教學中有著自身獨特的優(yōu)越性，但是，在課件制作和實際教學過程中，多媒體教學也存在著一些問題。 第一、墨守陳規(guī)教育理念，學生思維受限 新課標注重培養(yǎng)學生的觀察、感受、分析和判斷能力，重點關注學生思考問題的深度和廣度，增強學生學習的主體性、探究意識和探究興趣，這就對多媒體高效課堂提出了更高要求，不僅要是一個高內(nèi)涵高水平的課堂，也是一個靈動性高洞察力強的課堂。但是，在教學實踐中，我們的教師隊伍存在著墨守傳統(tǒng)教育陳規(guī)，按課件循規(guī)教學的現(xiàn)象。教師依然是填鴨式自我灌輸?shù)闹行?，只不過是由照“本”宣科變?yōu)檎铡捌聊弧毙?，學生依然是被動接受的主體，只不過是變成瀏覽式的“觀光客”，這勢必會忽視師生之間的情感交流，造成 “學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現(xiàn)象。大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學內(nèi)容印象不深，更不用說自己動腦去探索研究、相互爭論了。因此，如果只是利用高科技的外衣，卻行陳腐的教育理念，這勢必扼殺學生的主動探知思維，更是與高中語文教學的理念背道而馳，遺患無窮。 第二、課堂教學多用多媒體，華而不實 由于多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點，因此部分教師在教學中便過多追求多媒體輔助教學，以至形成“無多媒體不成課堂”的局面。但是，有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，過多追求形式的華美卻忽略課文內(nèi)涵的展示。從而，多媒體教學違背了“低成本、高效能”的原則，造成了大量資源的浪費。 第三、視聽代替朗讀，忽視語文學科特點 語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，重在培養(yǎng)學生對語言的理解能力和文字的應用能力。而現(xiàn)在多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，于是教師利用多媒體音頻的便利，不再給學生在課堂上示范朗讀，不再給學生板書課堂重要內(nèi)容。由此，不重視語文學科的基礎教學使得學生聽說讀寫綜合能力喪失，不敢張口大聲誦讀書本優(yōu)美文章，甚至“提筆忘字”，這不利于語文學科人文內(nèi)涵的弘揚。 總之，語文教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”。在語文教學中，如何正確認識多媒體教學，使多媒體教學能夠揚長避短，充分發(fā)揮其長處，這也是我們廣大語文工作者亟待解決的問題。而將多媒體輔助教學與其他教學手段完美結合起來，則必將會獲得更好的教學效果。