化學(xué)教學(xué)論文范文合集六篇

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化學(xué)教學(xué)論文范文合集六篇 【篇一】 隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入發(fā)展。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，每門學(xué)科的學(xué)習(xí)課時(shí)都做了相應(yīng)的減少和調(diào)整。但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求并沒(méi)有減少。這就意味著原有的教學(xué)方法和進(jìn)程無(wú)法在現(xiàn)有的時(shí)間內(nèi)完成授課，如不改革勢(shì)必會(huì)降低學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量。高中化學(xué)亦是如此。所以實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行具有十分重要的意義。本文將從高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和如何提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性兩方面進(jìn)行深入的研究。 1、高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀 課堂是學(xué)生接收知識(shí)的主要信息渠道之一。化學(xué)課堂更是如此。如果說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言能力，文學(xué)知識(shí)，寫(xiě)作水平等還能通過(guò)課外的閱讀和自我的積累不斷提高和完善。那么學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解主要還是通過(guò)課堂上教師的傳授來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以化學(xué)的課堂教學(xué)工做相比其他的學(xué)科而言需要教師付出更多的努力才能使化學(xué)教學(xué)在短暫的課時(shí)之內(nèi)充分實(shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)目標(biāo)。目前很多的高中化學(xué)課堂距離實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行還有一定的差距。主要存在的問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面。 1.1教學(xué)形式單一 大多數(shù)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)模式并沒(méi)有在新課改以后得到真正的改善，教學(xué)的形式還是以課堂上教師的知識(shí)灌輸為主。沒(méi)有能夠?qū)⒗碚撝R(shí)結(jié)合實(shí)際生活，充分利用起社會(huì)中的教學(xué)資源。致使化學(xué)理論知識(shí)學(xué)起來(lái)生硬無(wú)趣。 1.2教學(xué)思維單一 在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)只是片面的注重學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，課堂教學(xué)生硬死板沒(méi)有創(chuàng)造性和靈活性，學(xué)生只能被動(dòng)的接收教師灌輸?shù)闹R(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于高中學(xué)生綜合能力方面的提高教師還不夠重視。 1.3應(yīng)試教育模式 從上文中提到的我國(guó)目前普遍存在的教學(xué)形式和教學(xué)思維可以看出。學(xué)校的教學(xué)主要還是讓學(xué)生以應(yīng)付考試為主的。在很多地區(qū)，高考仍然是判斷一個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力好差的唯一的硬性的標(biāo)準(zhǔn)?；瘜W(xué)教師還是比較偏愛(ài)考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，而忽略了對(duì)學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)。這與當(dāng)前我國(guó)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的綠色化學(xué)思想理念是背道而馳的。 因此，針對(duì)上文中提到的現(xiàn)有的化學(xué)課堂教學(xué)的不足之處，學(xué)校和教師都應(yīng)該進(jìn)行反思。爭(zhēng)取通過(guò)相關(guān)的措施提高化學(xué)課堂的有效性，同時(shí)注重學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。 2、如何提高高中化學(xué)課堂的有效性 所謂化學(xué)課堂的有效性是指通過(guò)教師的課堂教學(xué)，學(xué)生能夠建立起獨(dú)立的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)。不斷的在學(xué)習(xí)上取得新的進(jìn)步，在人生觀、價(jià)值觀以及知識(shí)技能等方面也得到全面的發(fā)展。 2.1激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求職欲望和學(xué)習(xí)興趣 從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以看出，良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端往往能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，想要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)十分重要。在保證教學(xué)質(zhì)量的大前提下做好課堂導(dǎo)入工作，教師需要在備課的時(shí)候盡量搜集一些與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、現(xiàn)實(shí)生活中的有趣的小案例，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行。 除了通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際中的小案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，高中化學(xué)教師還可以通過(guò)趣味提問(wèn)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這里的提問(wèn)也很講究，它不是單純的理論性、知識(shí)性的提問(wèn)，而是趣味的提問(wèn)。所謂趣味提問(wèn)就是指所提的化學(xué)問(wèn)題既與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，又與課堂的主題不可分割，使學(xué)生能夠輕松的把課堂所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的得到鞏固。從而使化學(xué)教師的課堂教學(xué)效率得到提高。 2.2倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo) 進(jìn)入高中后，很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，又得不到及時(shí)的指導(dǎo)。會(huì)繼續(xù)沿用初中的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)死記硬背來(lái)記住眾多的知識(shí)點(diǎn)。但相比初中時(shí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的量少要求不高，高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)增加了許多，光靠死記硬背是難以掌握高中化學(xué)中數(shù)量龐大的知識(shí)點(diǎn)的。 高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要使同學(xué)明白，淺顯的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無(wú)法對(duì)高中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握和理解。眾多的知識(shí)點(diǎn)和頻繁的實(shí)驗(yàn)計(jì)算需要有較強(qiáng)的邏輯推理能力和較好的記憶方法等。 要使學(xué)生具備上述的各種能力和方法，需要一個(gè)過(guò)渡期。在這個(gè)過(guò)渡期之中教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)工作，可以提供給學(xué)生以前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和自己多年來(lái)積累的過(guò)渡期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和能力。當(dāng)然這些都只是教師在化學(xué)教學(xué)課堂上所能做到的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時(shí)，教師更需要強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是自主學(xué)習(xí)。只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法才能使學(xué)生真正的靈活掌握化學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。 2.3在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 相比初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單易操作，高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)比較復(fù)雜繁瑣，需要進(jìn)行多次的邏輯推理和計(jì)算才能得出結(jié)論。各種千奇百怪的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的奇特現(xiàn)象，會(huì)使學(xué)生暫時(shí)忘記枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲。成功的化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心和動(dòng)力。 高中化學(xué)教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生在化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)中去尋求真理、證明真?zhèn)?。此外探究性?shí)驗(yàn)要比驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)槿藗儗?duì)于未知事物的探索欲是十分強(qiáng)烈的。教師可以充分利用這一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。 雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身需要大量的時(shí)間來(lái)完成，這在寶貴的課堂化學(xué)教學(xué)時(shí)間中占據(jù)了很大的比例，很多教師會(huì)擔(dān)心把大部分的時(shí)間用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上會(huì)耽誤高中化學(xué)的正常教學(xué)進(jìn)程。但古話說(shuō)的好“磨刀不誤砍柴工”。學(xué)生在自己動(dòng)手的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所學(xué)到的理解的化學(xué)知識(shí)相比化學(xué)教師在課堂上干講所灌輸?shù)幕瘜W(xué)知識(shí)要記得更加的牢固，理解的更加的透徹。甚至能夠舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。使高中化學(xué)的教學(xué)效率的有效性在化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)中真正得到提高。 3、結(jié)束語(yǔ) 綜上所述，化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的方方面面。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師只有將生硬的化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境緊密的結(jié)合起來(lái)，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在結(jié)合書(shū)本知識(shí)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。才能實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行。 【篇二】 社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)工業(yè)的發(fā)展，工業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境的污染，環(huán)境的污染離不開(kāi)治理的政策。而治理的政策首先就做的就是環(huán)保理念的全民化，對(duì)于中學(xué)生而言，雖然對(duì)化學(xué)剛學(xué)習(xí)不久，但也知道關(guān)于物質(zhì)的成分、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的研究都屬于化學(xué)的范疇中。因此，在學(xué)習(xí)如何利用化學(xué)知識(shí)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行改造和創(chuàng)新時(shí)，同時(shí)也應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)。為了可持續(xù)發(fā)展，將社會(huì)的發(fā)展和環(huán)境的保護(hù)相結(jié)合，作為一名高中化學(xué)的教育工作者，應(yīng)將環(huán)保理念引進(jìn)高中化學(xué)課堂中去。 一、將環(huán)保理念融入高中化學(xué)課程教學(xué)中 在我國(guó)，“環(huán)境保護(hù)教育”這一理念起步較晚，雖然一直倡導(dǎo)著環(huán)境保護(hù)教育，但卻一直缺乏一個(gè)完整的、系統(tǒng)的教育課程。為了讓環(huán)境保護(hù)這一理念在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)代就根深蒂固在他們的腦海里，從化學(xué)課程中結(jié)合環(huán)保意識(shí)是十分必要的?；瘜W(xué)和環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，從新聞中能得以知道，某某環(huán)境污染幾乎都是由某某化學(xué)物質(zhì)造成的。家喻戶曉的環(huán)境污染有：鎘大米、蘇丹紅、地溝油、瘦肉精、三聚氰胺、明膠老酸奶等等。鎘大米，指的是大米中鎘（分子式為Cd，分子量為112.41）含量超標(biāo)，湖南大米鎘超標(biāo)的原因，在于工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中排水的鎘廢水直接排入環(huán)境中去，農(nóng)民就將這種廢水直接灌溉到水稻中，這種水稻最終生產(chǎn)出來(lái)的大米無(wú)疑就成了“鎘大米”。在化學(xué)上，已經(jīng)明確知道鎘對(duì)人體是有害的，對(duì)腎臟有毒性危險(xiǎn)，若長(zhǎng)期服用則會(huì)引起痛痛?。ㄋ追Q骨癌），患者全身疼痛無(wú)比且不能進(jìn)食。因此，鎘大米的解決方案首先就是要明確環(huán)境保護(hù)的目標(biāo)，從工業(yè)方面下手，必須嚴(yán)格監(jiān)察相關(guān)工業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，檢測(cè)廢水排放時(shí)的濃度，對(duì)不合格的產(chǎn)業(yè)進(jìn)性整改。 在相關(guān)的工業(yè)廢水、廢氣、廢渣的檢測(cè)過(guò)程中，化學(xué)知識(shí)是必須品，唯有學(xué)好化學(xué)，充分掌握工業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)過(guò)程，才有利于對(duì)其進(jìn)行分析和檢測(cè)，才能從源頭上杜絕環(huán)境污染的事情，為保護(hù)環(huán)境盡微薄之力。 二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行環(huán)保教育 實(shí)驗(yàn)課程對(duì)化學(xué)而言是必不可少的，是促進(jìn)化學(xué)發(fā)展的重要因素，同時(shí)這也是環(huán)保意識(shí)教育的一個(gè)好機(jī)會(huì)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，所接觸的試劑雖然不及大學(xué)的多，但卻也足夠產(chǎn)出相當(dāng)一部分的廢水、廢棄和廢渣。三廢對(duì)環(huán)境而言在一定程度上能造成污染，對(duì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境也有所威脅。因此，教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教育時(shí)，務(wù)必要再三提醒學(xué)生，化學(xué)試劑的用量要控制在范圍之內(nèi)，減少污染物的產(chǎn)生。同時(shí)，對(duì)于廢水、廢氣和廢渣要進(jìn)行回收，不能直接排放。如：硫在氧氣中燃燒時(shí)。不僅會(huì)發(fā)出現(xiàn)藍(lán)紫色火焰，還會(huì)生成一種有刺激性氣味的氣體。基于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有專業(yè)的通風(fēng)廚等相關(guān)設(shè)備，學(xué)生不易靠得太近，同時(shí)硫的分量要控制好，否則容易吸入刺激性氣味超多。其實(shí)，在日常生活中的工業(yè)生產(chǎn)，正是在化學(xué)用量上不好好控制，對(duì)于工業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的廢水、廢氣和廢渣常常直接排放到環(huán)境中去，或者是出現(xiàn)偷排的情況，才會(huì)對(duì)今天的環(huán)境造成如此大的傷害。教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程一般比較活躍，熱情度更高。因此，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，為學(xué)生介紹相關(guān)的三廢知識(shí)，并解釋如何減少三廢的排放，從而提高學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，并進(jìn)一步掌握相關(guān)的污染物的產(chǎn)生及其處理方法。 為了減少對(duì)環(huán)境的傷害，保護(hù)我們的環(huán)境，從現(xiàn)在起就應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)理念――環(huán)境保護(hù)，并帶著這個(gè)理念投入化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)為日后可能涉足的環(huán)保工作提供強(qiáng)有力的保障。 三、開(kāi)展環(huán)境保護(hù)活動(dòng)課程，將理論與實(shí)踐相結(jié)合 在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，與其一直用理論的知識(shí)進(jìn)行傳授，不如就直接組織一次活動(dòng)，帶學(xué)生到外面的世界看看，親身去目睹一些污染的情況。環(huán)境保護(hù)活動(dòng)課程，除了能讓學(xué)生帶著驚喜和期待走出校門，更重要的是能讓他們自己看到污染的情況，直擊人心。同時(shí)，這對(duì)培育學(xué)生的環(huán)保意識(shí)有著極為強(qiáng)大的積極作用。只有當(dāng)全社會(huì)都在提倡環(huán)保，環(huán)保深入人心，才能推動(dòng)環(huán)保事業(yè)的蓬勃發(fā)展，才能讓社會(huì)朝可持續(xù)發(fā)展之路奔進(jìn)。 教師不妨組織一次化學(xué)課外活動(dòng)，將全班同學(xué)分成小組，以小組的形式完成相關(guān)的任務(wù)。如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的工廠看看，觀察工廠周邊的情況，對(duì)工廠所排放的廢氣進(jìn)行記錄，對(duì)廢水的情況也進(jìn)行記錄。同時(shí)可帶上pH試紙，直接測(cè)定廢水的pH值，在測(cè)定之前還可以讓學(xué)生對(duì)廢水的酸堿值進(jìn)行估約，猜中有獎(jiǎng)。此外，還可以在節(jié)假日時(shí)組織部分有興趣的學(xué)生，到垃圾填埋場(chǎng)看一看，讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)環(huán)境污染的嚴(yán)重性，知道自己所處的城市所生產(chǎn)的垃圾。若條件不允許，教師則可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)校附近的垃圾桶進(jìn)行清點(diǎn)，并對(duì)學(xué)校附近的污染情況進(jìn)行分析。如：這些垃圾桶的作用大不大？有了這些垃圾桶，為何地面還存在垃圾，造成這種情況的直接原因是什么？并分析香港、澳門和臺(tái)灣的情況，再者還可以分析美國(guó)和西歐的街道，探討環(huán)保意識(shí)和素質(zhì)之類的關(guān)系，或是分析環(huán)保意識(shí)和環(huán)境污染之間的關(guān)系等。 除了戶外活動(dòng)，更簡(jiǎn)單的實(shí)際調(diào)查就是我們的“家”，我們的“家”所采用的室內(nèi)裝修，用了多少材料？分別用了什么？可能會(huì)造成什么污染？學(xué)生對(duì)“室內(nèi)污染”的了解到底有多少？是否只停留在甲醛這一簡(jiǎn)單的意識(shí)里面呢？對(duì)此，教師可以展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回家研究自己的家，在裝修時(shí)到底產(chǎn)生了多少污染，對(duì)人體的傷害有多大。對(duì)新居應(yīng)該怎么裝修，裝修后應(yīng)如何避免污染等。 將高中化學(xué)教學(xué)與環(huán)保理念相結(jié)合，并將教學(xué)過(guò)程直接以自身所處環(huán)境為例，讓學(xué)生從日常生活中體驗(yàn)環(huán)境污染，培育學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)保意識(shí)，并提倡“從我做起”，對(duì)于資源和能源的利用，要適當(dāng)和充分，切忌浪費(fèi)。 四、結(jié)語(yǔ) 在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入環(huán)保意識(shí)這一理念，是時(shí)代發(fā)展的方向和要求，為了讓學(xué)生從心靈上對(duì)環(huán)保理念有所觸動(dòng)，熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境。作為一名高中化學(xué)教育工作者，應(yīng)堅(jiān)持不懈的繼續(xù)努力，鉆研教材，將環(huán)保理念滲入高中化學(xué)教學(xué)中去，培育新一代的優(yōu)秀環(huán)保工作者。 【篇三】 新課程改革提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求教師不能再單純的一本教科書(shū)，一疊試卷地教授知識(shí)。而是希望通過(guò)各種資源和途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身綜合素質(zhì)。當(dāng)前我國(guó)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用非常有限，很多教師在平常教學(xué)過(guò)程中往往也忽視了豐富的課程資源，導(dǎo)致課程目標(biāo)的實(shí)際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果之間存在著巨大差距?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，確定的課程理念是很難成為實(shí)際的教育成果。因此，除了合理有效地使用好教科書(shū)等傳統(tǒng)的課程資源，同時(shí)應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)利用好其他的課程資源。 一、課程資源的概念 課程資源也稱教學(xué)資源，指課程設(shè)置和教學(xué)信息來(lái)源，或者指所有的對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念作為課程的重要組成部分是融合在課程內(nèi)容，課程目標(biāo)的完成和課程活動(dòng)的實(shí)施之中的?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也對(duì)于英語(yǔ)課程資源的概念作出以下界定：“英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施”。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重教科書(shū)的合理使用，還要積極主動(dòng)的挖掘和利用各種有效的課程資源。像是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等都應(yīng)被合理利用起來(lái)。 二、課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀 國(guó)內(nèi)對(duì)課程資源的研究相對(duì)國(guó)外較晚。早期國(guó)內(nèi)并沒(méi)有注意到課程資源的重要性，一直到1999年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)，及開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題才被明確提出。不少學(xué)者也都從理論和實(shí)踐的角度論述課程資源。但是很少有把高中課程資源開(kāi)發(fā)利用拿來(lái)專門研究的文章。在對(duì)“您對(duì)英語(yǔ)課程資源內(nèi)容了解有多少？”這一問(wèn)題進(jìn)行回答時(shí)，認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)課程資源相關(guān)知識(shí)“非常了解”的僅占3.3%，“知道一些”的占90%，“不太了解”的占6.7%，可見(jiàn)教師開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的意識(shí)需要加強(qiáng)。開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄必然就影響到開(kāi)發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)，教師不愿，也無(wú)法找到開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的途徑和辦法，這種局面極大地限制了高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示英語(yǔ)教師對(duì)于高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)課程資源內(nèi)容也不是很了解。調(diào)查顯示，僅有3.3%的教師對(duì)英語(yǔ)新課程資源非常了解，86.7%的教師了解一些。英語(yǔ)教師普遍對(duì)新課標(biāo)不了解，平時(shí)只是順手翻一翻相關(guān)資料。甚至還有10%的教師對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容幾乎一無(wú)所知，他們認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有必要去學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，只要教好課，完成任務(wù)即可。 三、如何有效地開(kāi)發(fā)高中英語(yǔ)課程資源 校內(nèi)課程資源指學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源，包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所、設(shè)施：如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、信息中心等。校內(nèi)人文資源，作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源包括教師、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等。校內(nèi)活動(dòng)資源：如實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、座談?dòng)懻摗Ⅲw育比賽等。校外課程資源，就是超出學(xué)校范圍的課程資源。包括學(xué)生家庭、社區(qū)、乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件，以及豐富的自然資源。從課程資源分布的角度考慮課程資源的類型，能夠?qū)⑿?nèi)生活和校外生活整合起來(lái)，體現(xiàn)社會(huì)即學(xué)校，生活即學(xué)習(xí)的教育理念，讓學(xué)生全面體驗(yàn)生活。 對(duì)課程資源的劃分僅僅就是為了分析的方便，課程資源的類型之間是存在著交叉的，如無(wú)論是校內(nèi)資源還是校外資源都可以涵蓋了條件性課程資源和素材性課程資源。 校內(nèi)課程資源和校外課程資源對(duì)于學(xué)校課程的實(shí)施有著非常重要的意義，但往往由于校內(nèi)資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便，其利用率也更加高且校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最基本、最便利的資源，因此校內(nèi)課程資源應(yīng)該占主導(dǎo)地位，畢竟校內(nèi)課程資源沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)，校外課程資源的開(kāi)發(fā)就更成為奢談；而校外課程資源則是起到一種輔助性的作用。有直觀、形象、具體特點(diǎn)的實(shí)物資源包括：自然物質(zhì)類，如水、金屬、山川等。人類生產(chǎn)生活創(chuàng)造出來(lái)的物質(zhì)類，如建筑、機(jī)械等。如筆墨紙硯、儀器等為教育教學(xué)活動(dòng)專門制作的物品類。教師的言語(yǔ)活動(dòng)含體態(tài)語(yǔ)言、班級(jí)或社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及師生、學(xué)生之間交往等都屬于活動(dòng)資源。信息化資源指計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌為高中教育提供了廣闊的前景。由于網(wǎng)絡(luò)教育具有不受時(shí)空限制、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源、實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)方式和群體化合作學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。正是由于信息化資源的無(wú)法替代的特征使其在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的開(kāi)發(fā)與利用已勢(shì)在必行，當(dāng)然它也將是最富有開(kāi)發(fā)與利用前景的資源類型。英語(yǔ)課程資源的分類沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各種不同類別的英語(yǔ)課程資源之間也存在重疊或交叉現(xiàn)象。 本文所研究的英語(yǔ)課程資源主要是指顯性的素材性課程資源。提出不同地區(qū)的風(fēng)土人情、宗教甚至是國(guó)家政策的不同導(dǎo)致學(xué)生所接受到的教育內(nèi)容不同。所以英語(yǔ)課程資源有多樣性。課程資源多樣性的提出使得師生不必局限于英語(yǔ)教材，可以從不同途徑開(kāi)發(fā)利用各種英語(yǔ)課程資源。英語(yǔ)課程資源除了呈現(xiàn)出多樣性外，受地域、文化傳統(tǒng)和學(xué)校、師生的差異影響還表現(xiàn)出具體性的特點(diǎn)。在不用的社會(huì)文化背景下，人們的價(jià)值觀念、道德意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等各不相同，相應(yīng)的英語(yǔ)課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平、學(xué)生個(gè)體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同的不同導(dǎo)致英語(yǔ)課程資源的千差萬(wàn)別。英語(yǔ)教育工作者要有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)和利用課程資源。此外，英語(yǔ)課程資源在其存在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能和價(jià)值上具有潛在性，表現(xiàn)在它不是現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)課程要素和條件，必須經(jīng)過(guò)課程實(shí)施主體自覺(jué)能動(dòng)地加以賦值、開(kāi)發(fā)和利用，才能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的課程成分和相關(guān)條件，發(fā)揮英語(yǔ)課程作用和教育價(jià)值。徐繼存曾提出課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)遵循開(kāi)放性、經(jīng)濟(jì)性、針對(duì)性和個(gè)性原則；吳剛平也曾指出從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，課程資源建設(shè)還需要特別注意解決三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題：教材不是唯一的課程資源；教師是最重要的課程資源；課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計(jì)劃。 【篇四】 詞匯是語(yǔ)言的血肉與器官（Harbert，1991），詞匯也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生的詞匯由2000個(gè)提高到 3300-4500個(gè)；對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、記憶、運(yùn)用和思想交流方面起著舉足輕重的作用。詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分。因此，教師如何幫助學(xué)生找到有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率顯得尤其重要。國(guó)內(nèi)外研究者已經(jīng)提出各種中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方法，但是很少?gòu)慕?gòu)主義理論出發(fā)探討詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)研究。本研究以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探討高中詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。 一、建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義是著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，其核心觀點(diǎn)是兒童只有在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中才能逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀有三大主要觀點(diǎn)，一是認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始的，而是基于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景。知識(shí)的獲得是外界刺激與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)交互作用的結(jié)果。二是認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。因此，一個(gè)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。三是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是在一定的情景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。 二、本研究的內(nèi)容 （一）研究的問(wèn)題 本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于建構(gòu)主義理論的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是否有助于學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及本研究對(duì)詞匯教學(xué)的啟示 （二）研究的對(duì)象 在贛州市第一中學(xué)中選取平行班高一（4）班和高一（7）班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)，每班60人。兩個(gè)班是同一個(gè)老師執(zhí)教，學(xué)生使用學(xué)生所用教材為《人教版高中中英語(yǔ)》。 （三）研究的工具 1.調(diào)查問(wèn)卷 該調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要依據(jù)Gu和Johnson 01996）的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)卷，同時(shí)筆者結(jié)合所教學(xué)生的具體情況而成，整個(gè)問(wèn)卷分為二個(gè)部分：第一部分為詞匯學(xué)習(xí)觀念（共4題）；第二部分為詞匯學(xué)習(xí)策略分別為：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略。答案使用五個(gè)維度“1”=完全不符合，“2”=很不符合，“3”=符合，“4”=很符合，“5”=完全符合。共發(fā)放120問(wèn)卷，收回118份，有效問(wèn)卷108份。 2.前后側(cè)試卷 主要有英譯中30題，中譯英30題，詞組翻譯20題，用詞的正確形式填空10題，選出劃線詞匯的正確意思10題，共100題，每題一分。 （四）培訓(xùn)的內(nèi)容 1.猜測(cè)策略：是指在閱讀過(guò)程中利用各種線索來(lái)猜測(cè)詞義的方法。Anderson （2004）建議學(xué)生采用以下步驟來(lái)猜詞：（1）、決定生詞的詞性：（2）、尋找最近的上下文，如有必要把最近的上下文簡(jiǎn)單化；（3）、尋找再遠(yuǎn)些的上下文，找出含有生詞的從句與前后的從句及句子之間的關(guān)系；（4）、猜測(cè)詞義；（5）、檢索猜詞是否準(zhǔn)確。 2.編碼策略 （1）聯(lián)想策略：詞形聯(lián)想、發(fā)音聯(lián)想、同義詞與反義詞聯(lián)想、情境聯(lián)想。 （2）分類策略：將意思或類別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。 （3）構(gòu)詞法策略：大量的詞匯都是借前綴或后綴等變成的派生詞。 3.試用策略訓(xùn)練 教師創(chuàng)設(shè)各種情境，通過(guò)開(kāi)展形式豐富的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，將詞匯內(nèi)化有： ①值日?qǐng)?bào)告。②編對(duì)話③利用關(guān)鍵詞復(fù)述 4.合作策略 合作策略的主陣地在課后，而非課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式相互合作、相互交流：①小組背單詞，②組間詞匯搶答賽，③制作詞匯卡片。 （五）訓(xùn)練方法 二個(gè)班由同一位教師授課，即所進(jìn)行的訓(xùn)練由同一位教師實(shí)施。訓(xùn)練時(shí)間為2013年3月23日至6月23日，近一學(xué)期的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)班高一（七）班依次進(jìn)行猜測(cè)策略、編碼策略、試用策略、合作策略的訓(xùn)練。每項(xiàng)訓(xùn)練為期三周。對(duì)照班4班不進(jìn)行任何詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)照班學(xué)生以自己常用的方式學(xué)習(xí)、記憶詞匯。 三、結(jié)果分析 所得數(shù)據(jù)由SPSS17.0統(tǒng)計(jì)處理分析，其分析的結(jié)果如下： （一）詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況分析 從表中可以看到，學(xué)生的使用的猜測(cè)策略的平均值為2.35，很不符合選項(xiàng)相匹配，說(shuō)明學(xué)生們使用的猜詞策略很少。相對(duì)編碼策略，試用策略，合作策略是較不常用的策略，而在高考中，猜詞策略，相對(duì)編碼策略、試用策略、合作策略是使用最多的。編碼策略的平均值是2.2，表明很少的學(xué)生會(huì)使用編碼的策略來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。試用策略是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的輸出的一種策略，說(shuō)明學(xué)生很少能夠使用策略來(lái)鞏固已學(xué)的詞匯。相對(duì)而言，學(xué)生更喜歡使用合作策略。 （二）詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)與四種詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析 從表二得出以下結(jié)果：詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)與合作策略、編碼策略、試用策略、猜測(cè)策略都呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)相對(duì)很大；其中猜測(cè)策略的相關(guān)性最大，其次是試用策略，再是合作策略，最后是編碼策略。由此，可以得出以下結(jié)論：在培訓(xùn)中，著重培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)策略，再是試用策略，然后合作策略，最后是編碼策略。 （三）培訓(xùn)前后的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)的分析 從上面兩個(gè)圖表可以看出，培訓(xùn)前后學(xué)生的詞匯成績(jī)有很大的差異，學(xué)生的詞匯成績(jī)得到很大的提高，培訓(xùn)后學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)更加的集中。詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是有效的。 四、結(jié)語(yǔ) 通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究，學(xué)生對(duì)于以建構(gòu)主義指導(dǎo)的詞匯學(xué)習(xí)策略（猜詞策略，試用策略，合作策略，編碼策略）使用很少。通過(guò)以上四種策略的培訓(xùn)，學(xué)生的詞匯成績(jī)有顯著的提高。本研究提供的另外一些啟示是：首先，詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的最終目的不是讓學(xué)生單純習(xí)得某一策略，而是要激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略探索的興趣，掌握尋求適當(dāng)策略的方法，以達(dá)到在學(xué)習(xí)中自主尋求和使用詞匯學(xué)習(xí)策略的目的，成為自己學(xué)習(xí)的主人。其次，經(jīng)訓(xùn)練掌握的策略只有達(dá)到自動(dòng)化的水平才能發(fā)揮最大的效用，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因而，詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不能只停留在掌握的程度上，而要在掌握之后進(jìn)一步練習(xí)，達(dá)到自動(dòng)化程度。 【篇五】 一、緣起 筆者在從事高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到有學(xué)生抱怨在詞匯記憶這個(gè)方面耗時(shí)多，效率低，而傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)方式使師生都陷入了詞匯教學(xué)低效的惡圈，同時(shí)這也違背了新課標(biāo)的要求：“在教詞匯的時(shí)候要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；要與技能結(jié)合，而不是單純知識(shí)灌輸。”由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)效率低主要是我們的詞匯教學(xué)策略出了問(wèn)題。二、多媒體教學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用的必要性 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）作過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源，就是人類獲取信息到底主要通過(guò)哪些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。多媒體技術(shù)既能看見(jiàn)，又能聽(tīng)見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多，信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識(shí)。他還作了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，若既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說(shuō)明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。 三、多媒體在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方式 1、你存在我深深的腦海里---生詞呈現(xiàn) 赤瑞特拉（Treicher）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，試聽(tīng)效果的結(jié)合使用可以使記憶單詞的效果相得益彰。據(jù)此，我們可以借助多媒體呈現(xiàn)生詞的直觀性來(lái)加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教授模塊五Unit 2 The environment這課時(shí)，為了學(xué)習(xí)greedy一詞，筆者用了一幅夏洛克（英國(guó)戲劇家莎士比亞喜劇《威尼斯商人》中注明的人物，以貪婪，吝嗇著稱）和前段時(shí)間舉國(guó)皆知的“表”叔圖片（原陜西省安監(jiān)局局長(zhǎng)楊達(dá)才）來(lái)加深印象；為了學(xué)習(xí)desertification和dolphin 二詞，我用了用了兩幅沙漠化圖片和海豚的圖來(lái)表示；這種方法最大的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)就是能恰到好處地運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片讓學(xué)生從畫(huà)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。而這些詞匯有的是必須要掌握的，有些是擴(kuò)展詞匯，學(xué)習(xí)這些詞匯后還能讓學(xué)生去使用它們，學(xué)生的興奮點(diǎn)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果顯著，課堂教學(xué)非常有效。 2、見(jiàn)之不若知之，知之不若行之--利用多媒體歸類詞匯 譯林高中英語(yǔ)教材是以話題學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)的，11個(gè)模塊，共39個(gè)話題，所以我們?cè)谠~匯教學(xué)方面可根據(jù)課文的話題設(shè)計(jì)Word bank 和Branch Bank。Word bank 就是將同一話題下的單詞收集到一起。多媒體的使用可以改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，擺脫生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，極大提高學(xué)生的興趣和有效增加課堂教學(xué)的容量。如模塊七Unit 4 Public transportation時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生以Different public transportation ways 為話題，盡可能多地說(shuō)出表達(dá)公共交通方式的名詞和使用公交取代私家車帶來(lái)的積極影響的詞匯。這樣做既可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯完成“積極使用公共交通對(duì)環(huán)境帶來(lái)的積極影響”相關(guān)的書(shū)面表達(dá)，如此一來(lái)，學(xué)生所學(xué)的詞匯技能系統(tǒng)化，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的掌握和運(yùn)用。 3、最深的記憶是參與其中--多媒體環(huán)境下的情景創(chuàng)建 （1）利用音頻 在模塊八Unit 2 The universal language的詞匯教學(xué)過(guò)程中，筆者以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體播放教材中介紹的四種音樂(lè)節(jié)奏（Jazz， R & B，Rock & Roll，Pop music），引導(dǎo)學(xué)生親身感受音樂(lè)，跟隨音樂(lè)讓他們用英語(yǔ)說(shuō)出這幾種藝術(shù)形式的名稱。我根據(jù)學(xué)生的回答在屏幕上一一打出答案；然后再聽(tīng)一段材料，要求他們說(shuō)出說(shuō)話者用了那些形容詞來(lái)討論上面的四種韻律，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了有melodious， renowned， loud，fast，electric，exciting，等形容詞，同時(shí)，筆者在屏幕上進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，使有關(guān)音樂(lè)的詞匯建立起有機(jī)的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞的時(shí)候再也不是孤立地記憶這些單詞，而是與課文情境和課堂創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)情境聯(lián)系在一起，使得記憶更加深刻，理解也更為透徹。又如：我在模塊五Unit 3 教授語(yǔ)法時(shí)，筆者先請(qǐng)任職我們班的外籍教師朗讀一篇由筆者自己編的一篇關(guān)于學(xué)生在上一單元project中所做的關(guān)于學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的文章，里面刻意用了很多V-ed形式的動(dòng)詞，然后將這些V-ed所在的地方空出來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)完朗讀后，根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容填空。如此形式，因?yàn)橥饨淌撬麄兪煜さ睦蠋?，而所涉及的活?dòng)內(nèi)容又是他們親身參與的，這樣就取得了很好的效果。 （2）利用視頻 模塊五Unit 2的語(yǔ)法部分是關(guān)于V-ing作為形容詞和副詞使用的。此時(shí)筆者就將學(xué)生在校運(yùn)動(dòng)會(huì)參加比賽時(shí)錄制的兩段錄像搬上班級(jí)投影的大屏幕，并讓他們?cè)谟^看完視頻后，用含有V-ing形式的任何詞或短語(yǔ)或句子來(lái)形容他們的感受。于是學(xué)生看完錄像后，說(shuō)出了很多關(guān)于這段錄像的Ving形式的詞-----exciting，moving，touching，interesting，relaxing，amazing等，學(xué)生說(shuō)出了很多符合要求的詞。接著我又讓他們盡可能的用自己想出的這些詞來(lái)造句。于是學(xué)生就說(shuō)出了以下的句子。Our English Teacher’s ample facial expressions were really interesting等句子。通過(guò)這種方式，學(xué)生既復(fù)習(xí)和拓展了詞匯，又對(duì)詞匯的運(yùn)用有了更好的認(rèn)知。此次教學(xué)嘗試的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生參與面廣了并表現(xiàn)出了不同以往的熱情；鼓舞了學(xué)生親自、大膽地嘗試運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。 四、結(jié)束語(yǔ) 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，注意詞匯教學(xué)的方法，掌握教學(xué)技巧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使大部分學(xué)生都能掌握大綱所規(guī)定的3000個(gè)左右單詞和詞組的詞匯量，為他們進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。 【篇六】 圖、文于一體，既有助于學(xué)生直接審美感知文本，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，形成其主動(dòng)分析、探究文本的能力。從而，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學(xué)中顯示出巨大的作用。然而，任何事物都有它的兩面性。多媒體教學(xué)手段在在課件制作和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題。作為一名高中語(yǔ)文老師，下面我就多媒體教學(xué)在本學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的利弊淺薄地談下。 語(yǔ)文教學(xué)的核心是提高語(yǔ)文教學(xué)效率，即在課堂45分鐘內(nèi)創(chuàng)建出高效課堂。作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多媒體教學(xué)無(wú)疑架起了一座優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)的橋梁，從而有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。 一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果 在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中，多媒體課件集視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)為一體，通過(guò)大量能表現(xiàn)課文（尤其適用于現(xiàn)代文閱讀和古詩(shī)歌鑒賞）相關(guān)內(nèi)容的優(yōu)美圖片，通過(guò)大量能體會(huì)課文情感的經(jīng)典視頻和朗讀音頻，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。 二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能使課堂變枯燥無(wú)味為生動(dòng)有趣 毋庸置疑，濃厚的興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是教師自我展示的舞臺(tái)，學(xué)生作為受眾，大多被動(dòng)參與課堂，缺乏學(xué)習(xí)興趣。從而，學(xué)習(xí)成為沉重的負(fù)擔(dān)。而多媒體教學(xué)集圖片、音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)于一體，可以誘發(fā)、開(kāi)拓學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的主動(dòng)參與意識(shí)，從而變抽象深?yuàn)W的課文（如一些抽象的寫(xiě)景散文）為生動(dòng)活潑、興趣盎然的高效課堂，達(dá)到事半功倍的效果。 三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn) 在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般只能口述教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生直觀感受性不強(qiáng)。而多媒體教學(xué)可以利用精美課件羅列并突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生印象更深，興趣更濃。比如，在現(xiàn)代文教學(xué)中，體味和理解重要詞語(yǔ)的意義和作用，把握和體悟文中精彩語(yǔ)句所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感，通常是學(xué)生最難以突破的，而利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。 四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效配置時(shí)間，增大教學(xué)容量和學(xué)生閱讀量 眾所周知，高考是高中教育的指揮棒，這勢(shì)必造成學(xué)生圍繞考試題型而目的性學(xué)習(xí)，不愿意增大閱讀量，沒(méi)有時(shí)間拓展視野。從而，忽視語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和沉淀性，只能造成學(xué)習(xí)的狹隘性。而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足，為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間，拓寬了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。 盡管，多媒體技術(shù)在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中有著自身獨(dú)特的優(yōu)越性，但是，在課件制作和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)也存在著一些問(wèn)題。 第一、墨守陳規(guī)教育理念，學(xué)生思維受限 新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感受、分析和判斷能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究意識(shí)和探究興趣，這就對(duì)多媒體高效課堂提出了更高要求，不僅要是一個(gè)高內(nèi)涵高水平的課堂，也是一個(gè)靈動(dòng)性高洞察力強(qiáng)的課堂。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們的教師隊(duì)伍存在著墨守傳統(tǒng)教育陳規(guī)，按課件循規(guī)教學(xué)的現(xiàn)象。教師依然是填鴨式自我灌輸?shù)闹行?，只不過(guò)是由照“本”宣科變?yōu)檎铡捌聊弧毙疲瑢W(xué)生依然是被動(dòng)接受的主體，只不過(guò)是變成瀏覽式的“觀光客”，這勢(shì)必會(huì)忽視師生之間的情感交流，造成 “學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。大部分學(xué)生反映連筆記都來(lái)不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深，更不用說(shuō)自己動(dòng)腦去探索研究、相互爭(zhēng)論了。因此，如果只是利用高科技的外衣，卻行陳腐的教育理念，這勢(shì)必扼殺學(xué)生的主動(dòng)探知思維，更是與高中語(yǔ)文教學(xué)的理念背道而馳，遺患無(wú)窮。 第二、課堂教學(xué)多用多媒體，華而不實(shí) 由于多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)，因此部分教師在教學(xué)中便過(guò)多追求多媒體輔助教學(xué)，以至形成“無(wú)多媒體不成課堂”的局面。但是，有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，過(guò)多追求形式的華美卻忽略課文內(nèi)涵的展示。從而，多媒體教學(xué)違背了“低成本、高效能”的原則，造成了大量資源的浪費(fèi)。 第三、視聽(tīng)代替朗讀，忽視語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn) 語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和文字的應(yīng)用能力。而現(xiàn)在多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，于是教師利用多媒體音頻的便利，不再給學(xué)生在課堂上示范朗讀，不再給學(xué)生板書(shū)課堂重要內(nèi)容。由此，不重視語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)使得學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力喪失，不敢張口大聲誦讀書(shū)本優(yōu)美文章，甚至“提筆忘字”，這不利于語(yǔ)文學(xué)科人文內(nèi)涵的弘揚(yáng)。 總之，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一種“情感的交流過(guò)程，是靈魂的對(duì)視”。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)，使多媒體教學(xué)能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，這也是我們廣大語(yǔ)文工作者亟待解決的問(wèn)題。而將多媒體輔助教學(xué)與其他教學(xué)手段完美結(jié)合起來(lái)，則必將會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。