新部編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)（創(chuàng)新教案）

《新部編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)（創(chuàng)新教案）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《新部編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)（創(chuàng)新教案）（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

【創(chuàng)新教案】 《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)想： 抓住中心句“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，整堂課首尾呼應(yīng)。先抓住中心句中“呼風(fēng)喚雨”一詞，導(dǎo)出主問(wèn)題：為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？通過(guò)主問(wèn)題聚焦到三四兩個(gè)自然段的過(guò)度句：我們的祖先大概誰(shuí)也沒(méi)有料到，在最近的一百年中，他們的那么多幻想紛紛變成了現(xiàn)實(shí)。抓住句中“幻想”與“現(xiàn)實(shí)”兩個(gè)詞，分別學(xué)習(xí)三四兩個(gè)自然段描述的“過(guò)去”與“現(xiàn)在”，重點(diǎn)品讀“現(xiàn)在”。然后，水到渠成，總結(jié)說(shuō)明方法，提升人文主題。最后，回歸中心句，設(shè)疑導(dǎo)入下一課：20世紀(jì)還是一個(gè)怎樣的世紀(jì)？20世紀(jì)呼風(fēng)喚雨的，那么“將來(lái)”呢？ 教學(xué)過(guò)程： 一、課前談話，激發(fā)期待 1.同學(xué)們，你們喜歡讀書(shū)嗎？看，老師給你們帶來(lái)了一本書(shū)。 （出示課件，并介紹路甬祥主編的《科學(xué)改變?nèi)祟?lèi)生活的100個(gè)瞬間》） 2.老師摘錄了書(shū)中的一些瞬間。 （課件出示：教師用書(shū)中的20世紀(jì)主要成就簡(jiǎn)介） 3.設(shè)疑：那么多的成就，如果讓你寫(xiě)一篇文章介紹，你會(huì)怎么表達(dá)呢？ 二、揭示課題，質(zhì)疑問(wèn)難 1.讓我們一起來(lái)看看路甬祥爺爺是怎樣寫(xiě)的？ 2.學(xué)生讀題。 3.讀了課題后你有什么問(wèn)題嗎？ 三、初讀課文，初知大意 1.帶著這些問(wèn)題去讀課文，當(dāng)然，別忘了讀準(zhǔn)字音、讀通句子這一基本要求。 2.學(xué)生讀課文。 3.字詞學(xué)習(xí)。 （1）出示字詞，學(xué)生自由朗讀。記下自己不會(huì)讀的。 （2）同桌互讀，互相幫忙糾正讀音。 （3）個(gè)別檢查。 （4）釋義：你有不理解的詞語(yǔ)嗎？ （或引導(dǎo)用工具書(shū)；或引導(dǎo)在文中語(yǔ)境中理解；或聯(lián)系生活理解） （5）讀完詞語(yǔ)，讓我們來(lái)讀一讀這些句子 （出示難讀的句子。） 四、再讀課文，思考問(wèn)題 1.讀完課文后，誰(shuí)知道課文是圍繞哪句話寫(xiě)的？或：讀完課文后，誰(shuí)知道課文中心句是哪一句？ （也可教師直接問(wèn)：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是哪一個(gè)世紀(jì)？然后板書(shū)中心句） （1）讀句子 （2）“呼風(fēng)喚雨”是什么意思？ a自由說(shuō)。 b教師出示詞典中的幾種解釋，讓學(xué)生聯(lián)系課文選擇。 （3）剛才，有個(gè)同學(xué)問(wèn)：為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？請(qǐng)大家再次默讀課文，到文中找一找，把相關(guān)的語(yǔ)句劃下來(lái)。 五、品讀課文，感悟巨變 1.根據(jù)學(xué)生交流，教師出示語(yǔ)段一。 語(yǔ)段一：我們的祖先大概誰(shuí)也沒(méi)有料到，在最近的100年中，他們的那么多幻想紛紛變成了現(xiàn)實(shí)。 （1）讀句子 （2）里邊有一個(gè)生字，（教師板書(shū)：幻想） a這個(gè)字與“幼”容易混淆，寫(xiě)一寫(xiě)。 b幻想是什么意思？或找個(gè)近義詞 （3）古時(shí)候人們都有哪些幻想。（板書(shū)：過(guò)去） a學(xué)生交流，讀文中句子 b都說(shuō)美好的愿望源于生活，那么古時(shí)候人類(lèi)的生活是怎么樣的呢？ 導(dǎo)入語(yǔ)段二。 2.根據(jù)學(xué)生交流引出語(yǔ)段二 語(yǔ)段二：人類(lèi)在上百萬(wàn)年的歷史中一直很依賴自然，生活在一個(gè)慢吞吞、靜悄悄、一到夜里就黑暗無(wú)光的世界。那時(shí)沒(méi)有電燈，沒(méi)有電視，沒(méi)有收音機(jī)，也沒(méi)有汽車(chē)。 （1）讀句子 （2）是的，人類(lèi)“上百萬(wàn)年”都生活在這樣的環(huán)境中，那么這“上百萬(wàn)年”是多少年呢？ 教師板書(shū)：7000000 （3）引讀 一百萬(wàn)年過(guò)去了，人類(lèi)生活在…… 三百萬(wàn)年過(guò)去了，人類(lèi)還生活在…… 七百萬(wàn)年過(guò)去了，人類(lèi)依然生活在…… （4）終于到了20世紀(jì)，（引導(dǎo)學(xué)生讀語(yǔ)段一） a課文中哪段話告訴我們，這些幻想都變成了現(xiàn)實(shí)？ （板書(shū)：現(xiàn)在，現(xiàn)實(shí)） b導(dǎo)出語(yǔ)段三 3.根據(jù)回答，出示語(yǔ)段三 語(yǔ)段三：20世紀(jì)，人類(lèi)登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車(chē)、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類(lèi)居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。 （1）讀一讀，想一想，20世紀(jì)這么多成就，哪些是發(fā)現(xiàn)，哪些是發(fā)明？ （2）我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀一讀前半句，作者的用詞很有特點(diǎn)。（出示：0世紀(jì)，人類(lèi)登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；） a引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，再提示 b讀一讀。教師讀動(dòng)詞，學(xué)生讀名詞 c請(qǐng)學(xué)生仿。有困難就提示練習(xí) （3）這么多的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明給我們的生活帶來(lái)了許多的方便，比如： （教師出示：20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車(chē)、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類(lèi)居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。 看電視，只要輕輕按一按遙控器，豐富多彩的內(nèi)容、五彩繽紛的畫(huà)面就展示在眼前。 a讓學(xué)生選擇一種發(fā)明，進(jìn)行練習(xí)仿寫(xiě)教師的例句。 b生師交流 c教師相機(jī)小結(jié)，解釋“地球村” （4）帶著這樣的理解，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話，感受科技帶來(lái)的巨大變化。 4.把過(guò)去與現(xiàn)在放在一起，進(jìn)行對(duì)比，這是一種什么說(shuō)明方法？ （1）根據(jù)回答，板書(shū)：作比較 （2）從對(duì)比中你感受到了什么？ 根據(jù)回答，板書(shū)：科技 5.引讀：是的，是科技讓7000000多萬(wàn)年的幻想，在100年便實(shí)現(xiàn)了，所以，讀（出示語(yǔ)段一） （1）如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話來(lái)形容這種變化，你會(huì)用什么詞，什么話？ （2）作者是怎么形容的呢？ （出示：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”） a教師講授這句詩(shī)的原意 b在這里作者想表達(dá)什么呢？ c抓住“忽如一夜”，引導(dǎo)讀出快的感覺(jué) 抓住“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”，引導(dǎo)讀出多的感覺(jué) 六、呼應(yīng)開(kāi)頭，設(shè)疑結(jié)課 1.所以說(shuō)：20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。 （1）再談對(duì)“呼風(fēng)喚雨”的理解 （2）再讀這句。 2.20世紀(jì)還是一個(gè)怎樣的世紀(jì)呢？20世紀(jì)呼風(fēng)喚雨的，那么“將來(lái)”呢？ （板書(shū)：將來(lái)與？） 3.教師總結(jié) 板書(shū)設(shè)計(jì)： 呼風(fēng)喚雨的世紀(jì) 20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。 科技 過(guò)去 現(xiàn)在 將來(lái) 幻想 現(xiàn)實(shí) ？ 作比較