小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊 認(rèn)識比例尺 1名師公開課優(yōu)質(zhì)教案 蘇教版

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1、???????????????????????名校名師推薦??????????????????? （蘇教版）六年級數(shù)學(xué)下冊教案?認(rèn)識比例尺?1 教學(xué)目標(biāo) 1.知識教學(xué)點：感受并理解比例尺的意義，會計算圖上距離和實際距離，并能解決相關(guān)的實際 問題。 2.能力訓(xùn)練點：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力；在實際應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)、親近 數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；辯證唯物主義的初步滲透。 教學(xué)重點：比例尺的應(yīng)用。 教學(xué)難點：比例尺的實際意義。 教學(xué)過程 一、設(shè)置教學(xué)情境，感受比例尺 （一）畫畫比比 1.估計黑板的長和

2、寬：教室前的這塊黑板同學(xué)們熟悉嗎？請你估計一下黑板的長和寬。 2.丈量黑板的長和寬：（板書：黑板實際長?3.5?米，寬?1.5?米） 3.畫黑板：你能照樣子把黑板畫在本子上嗎？（師巡視） 4.質(zhì)疑：這么大的黑板，為什么能畫在這么小的一張紙上呢？（長和寬按一定的比例縮小了。） [評析：“照樣子畫黑板”是同學(xué)們美術(shù)課上再熟悉不過的舉動，但以此為本節(jié)課的開始，讓學(xué) 生在不知不覺中體會到了比例尺，實為教者的匠心之筆！] 5.挑兩個黑板圖（一個畫得不像一個畫得較像）出示： （1）評價：①誰畫得更像一點？ ②分析圖?A?畫得不像原因可能是什么？（長和寬縮小的

3、比例不一樣。） （2）師生合作，算一下長和寬分別縮小了多少倍？得數(shù)保留整數(shù)。(屏幕顯示) 圖上長?7?厘米，長縮?。?50÷7=50 圖上長?5?厘米，長縮?。?50÷5=70 寬?1.5?厘米，寬縮?。?50÷1.5=100 寬?2.5?厘米，寬縮?。?50÷2.5=60 （3）點撥：從上面計算結(jié)果來看圖A?長和寬縮小的比例差距較大（即比例失調(diào)），所以看上去 畫得不像；而圖?B?長和寬縮小的比例接近，所以看上去畫得較像。 [評析：實踐出真知！讓學(xué)生分析畫得“像與不像”使學(xué)生真真切切地感受到了比例尺的作用， 以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺的興趣。] （二

4、）再畫再比 1.想一想怎樣畫得更像？（長和寬縮小的比例要保持相同。） 2.課件展示準(zhǔn)確的平面圖： 3.請你幫老師算算長和寬分別縮小多少倍？ 圖上長?3.5?厘米縮?。?50÷3.5=100 寬?1.5?厘米縮小：150÷1.5=100 小結(jié):當(dāng)長和寬縮小的倍數(shù)相同時,黑板的平面圖就十分逼真!由此可見,為了能反映真實的情 況，畫圖時必須要有個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就是比例尺。（板書：比例尺） ???????????????????????名校名師推薦??????????????????? [評析：從畫黑板——提出問題到“比比誰畫得像”——分

5、析問題再到“如何畫得更像”——解 決問題。教者均是置學(xué)生于熟悉的生活背景下，感受并理解比例尺意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性。] 二、結(jié)合實際，理解比例尺 （一）說一說 1.講授：課件中的長方形是按縮小?100?倍來畫的，我們就說這幅圖的比例尺是?1﹕100。 2.誰來說說比例尺?1﹕100?表示什么？（圖上距離是實際距離的一百分之一；實際距離是圖上距 離的一百倍；圖上距離?1?厘米表示實際距離?100?厘米等等）。 3.圖?A、圖?B?長和寬比例尺各是多少？分別表示什么？ 小結(jié)：一幅圖一般只有一個比例尺，當(dāng)長和寬的比例尺不一樣時，所畫黑板就會失真。

6、 4.用自己話說說什么叫做比例尺？怎樣計算比例尺？ 小結(jié)：圖上距離與實際距離的比叫做比例尺；比例尺通常寫成前項是?1?的比。 （二）算一算 1.下圖是我校附近的平面圖（屏幕同時顯示），新華五村菜場距我校直線距離約?300?米，可在 這幅圖上只畫了?3?厘米，這幅圖的比例尺是多少？ 評講：你是如何算得？結(jié)果是多少？（1﹕10000）要注意些什么？ 2.從?1﹕10000?這一比例尺上，你能獲取那些信息？ 板書：圖上距離是實際距離的一萬分之一；實際距離是圖上距離的一萬倍；圖上距離?1?厘米表 示實際距離?10000?厘米等等。 [評析：比例尺

7、是一個實用性很強的知識點，教師在幫助學(xué)生理解比例尺意義時，運用實例讓學(xué) 生“說一說”、“算一算”，口腦并用，從多角度多方位理解比例尺的實際含義，為下面多種角度 計算實際距離、圖上距離打下知識準(zhǔn)備。] 三、聯(lián)系實際，應(yīng)用比例尺 （一）求圖上距離 1.還是在這幅圖上，現(xiàn)在要標(biāo)上區(qū)委，估計一下我校離區(qū)委直線距離有多遠(yuǎn)？（400?米）你看 在這幅圖上要畫多長？ （1）獨立思考，試試看，如感覺有困難小組內(nèi)小聲討論。 （2）評講：你是怎么想的？還可以怎么算？你覺得要注意些什么？ 方法一：400?米=40000?厘米 40000÷10000=4（厘米）

8、 方法二：400?米=40000?厘米 40000×1/10000=4（厘米） 方法三：10000?厘米=100?米 400?÷100=4（厘米） 方法四：用比例解（略）等等 小結(jié)：求圖上距離可以用乘法計算，也可以用除法計算，關(guān)鍵是理解的角度不一樣。 （3）如何畫？自己畫畫看。（按上北下南左西右東常規(guī)去畫，注意方向。） [評析：“怎樣計算圖距和實距？”教者一改以往根據(jù)比例尺計算方法去死套公式（圖距=實距 ???????????????????????名校名師推薦??????????????????? ×比例尺；實距=圖距÷比例尺）的做法，也一改

9、教材中“煩瑣”的比例解法，而是借助于學(xué)生對比 例尺的多角度理解，不把知識點“講死”，讓學(xué)生靈活的選擇解決方法，很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的理 念——以人為本，即讓不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。] 2.練一練： 區(qū)委東北是我區(qū)鬧市區(qū)——十村，已知區(qū)委和十村實際距離是?2.5?千米，在這圖上應(yīng)畫多長？ 如何畫？自己畫畫看。（課件演示） 3.畫一畫： （1）請準(zhǔn)確地畫出教室前黑板的平面圖。（怎樣畫才算準(zhǔn)確？） （2）評講：你是如何畫的？ 方法一：自己定一個比例尺算出圖上長和寬然后畫； 方法二：在原有圖上以長的比例尺為比例畫出寬

10、； 方法三：在原有圖上以寬的比例尺為比例畫出長。 （二）求實際距離 1.西廠門在區(qū)委的東南面，（課件演示）量得圖上距離是?9?厘米，如何算實際距離？有幾種算 法？ （1）獨立思考；（2）合作交流；（3）講評算理。（略） 2.練習(xí)：南鋼賓館在區(qū)委西南（課件演示）量得圖上距離是?18?厘米，如何算實際距離？ [評析：用學(xué)生熟悉的生活場景——大廠區(qū)各地名，采取學(xué)生感興趣的活動——畫“地圖”聯(lián)系 實際應(yīng)用比例尺意義計算圖距和實距，使學(xué)生對數(shù)學(xué)倍感親切，感覺數(shù)學(xué)就在我們身邊，突出的體 現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性。] （三）新課延伸 1.南京距大廠?

11、40?千米，畫在這幅圖上要畫多少厘米？ （1）獨立列式計算（400?厘米）。 （2）要畫?400?厘米，你有何感覺？（太長畫不下） （3）畫不下怎么辦？（調(diào)整比例尺） （4）說說你的調(diào)整方案？ [評析：一石激起千層浪！在矛盾沖突中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時 達(dá)到使學(xué)生跳出大廠看“比例”的目的。] 2.請拿出標(biāo)有南京上海的地圖，找出比例尺并說說意義。 （1）同座位間合作算出實際距離。 （2）一輛汽車從南京早上?9﹕00?從南京出發(fā)趕往上海，要趕下午?2﹕00?的飛機，如果車速是每 小時?80?千米，問能否趕及？為什

12、么？ 3.五一長假是旅游的黃金季節(jié)，請同學(xué)們采訪一下聽課的老師，最向往哪個大城市，然后根據(jù) 地圖幫老師算出實際距離，再告訴被采訪的老師。 ???????????????????????名校名師推薦??????????????????? [評析：很有創(chuàng)意！采訪老師，就地取材增加課的參與度；學(xué)生下位采訪，體現(xiàn)課的開放性，培 養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。使課堂教學(xué)內(nèi)容得到了再延伸！] 四、課堂總結(jié)，回顧比例尺（略） 總評： 本節(jié)課循著一根知識主線——比例尺的意義與應(yīng)用，引入新知別出心裁，探究新知有章有法， 練習(xí)設(shè)計富有創(chuàng)意；同時循著一根能力主線——培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力，無論是哪個環(huán)節(jié)的例 子都來源于學(xué)生熟悉的生活，重視學(xué)生的獨立探究與合作討論相結(jié)合。同時多次運用多媒體輔助教 學(xué)，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的嚴(yán)禁課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)的輕松， 學(xué)有成效。