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1、消除心理誤區(qū) 進(jìn)步寫(xiě)作效益
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目前，學(xué)生作文“少慢差廢〞的現(xiàn)象仍然比擬嚴(yán)重，相當(dāng)局部學(xué)生的寫(xiě)作仍不盡如人意。在高考閱卷過(guò)程中，我看到這樣一個(gè)現(xiàn)象：一些學(xué)生高中畢業(yè)，連一篇象樣的文章都寫(xiě)不出。這不能不令人反思，問(wèn)題終究出在什么地方。原因是多方面的，而有一個(gè)原因值得注意，這就是學(xué)生存有心理誤區(qū)。我以為，心理誤區(qū)是影響學(xué)生作文程度進(jìn)步的一個(gè)重要方面。
誤區(qū)之一 畏難心理
學(xué)生對(duì)作文存有畏難心理，在于作文的不易把握。學(xué)生這次審題審對(duì)了，下次那么有可能審錯(cuò)題；這次作文獲得高分，下次作文那么有可能得低分。同一篇文章，不同的老師所給的分?jǐn)?shù)差異很大。有的學(xué)生弄不清自己作文程度終究有多高，辛辛苦苦寫(xiě)出
2、一篇文章，卻被老師判為文不對(duì)題，因此，以后碰到生疏的材料或題目，就難免心里發(fā)怵。
在升學(xué)的壓力下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，極少有時(shí)間進(jìn)展課外閱讀。閱讀量少，知識(shí)積累少，語(yǔ)感差，語(yǔ)言表達(dá)程度不高，造成了局部學(xué)生寫(xiě)作時(shí)力不從心。有的學(xué)生連組織一篇文章都感到困難，更不用說(shuō)寫(xiě)好文章，一提起作文就頭痛，寧愿多做練習(xí)，也不愿寫(xiě)作文。一些測(cè)試卷的作文材料和題目不易理解，學(xué)生稍不留意，就會(huì)審錯(cuò)題。因此，一些學(xué)生未寫(xiě)作文，先怯三分。
畏難心理使得局部學(xué)生對(duì)作文失去了興趣，這極大地影響了學(xué)生寫(xiě)作程度的進(jìn)步。
誤區(qū)之二 惰怠心理
作文程度的進(jìn)步，非短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)，要靠長(zhǎng)期的寫(xiě)作和不懈的努力。作文耗時(shí)多，見(jiàn)效慢，使許
3、多學(xué)生對(duì)作文熱情減退，惰怠心理相應(yīng)增長(zhǎng)。
惰怠心理表如今行動(dòng)上，詳細(xì)的有：
⒈ 不愿在審題上花費(fèi)時(shí)間和精力。有些學(xué)生不愿對(duì)作文材料和題目做認(rèn)真細(xì)致的分析研究，得過(guò)且過(guò)，審錯(cuò)了題，也滿不在乎，認(rèn)為有老師講評(píng)。有的學(xué)生干脆向老師和同學(xué)詢問(wèn)題意，以免去審題之苦。
⒉ 不愿認(rèn)真修改文章。學(xué)生作文普遍不打草稿。有些學(xué)生極少修改文章，不在乎事例運(yùn)用當(dāng)否，文章有病句和錯(cuò)別字也懶得改正，而交由老師修改。
⒊ 不愿做積累素材和選擇材料的工作。一般說(shuō)來(lái)，寫(xiě)文章要積累素材，選擇材料。而局部學(xué)生不愿意做這方面的工作，寫(xiě)作時(shí)，憑空想象，胡編亂造。
⒋ 不按時(shí)交作文或欠交作文。一些學(xué)生不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)交作文，能
4、拖那么拖。有的學(xué)生干脆不交作文。
存有惰怠心理的學(xué)生，懶懶散散，缺乏動(dòng)力，缺乏韌勁。這對(duì)寫(xiě)作程度的進(jìn)步是不利的。
誤區(qū)之三 童稚心理
學(xué)生作文有一種現(xiàn)象——童稚化。
在高中階段，許多學(xué)生寫(xiě)一個(gè)人，這個(gè)人就是幼兒園阿姨或小學(xué)老師；記一件事，這件事就是在幼年時(shí)發(fā)生的。小學(xué)和初中慣用是事例到了高中仍不斷地用。不少學(xué)生一寫(xiě)文章，就抱起以前用過(guò)的作文書(shū)找“靈感〞。這些學(xué)生寫(xiě)文章，未能脫掉童稚心理。
童稚心理的負(fù)面效應(yīng)是明顯的。在這種心理的支配下，學(xué)生寫(xiě)文章，形形色色的小學(xué)和中學(xué)作文書(shū)成了取之不盡的“創(chuàng)作源泉〞。學(xué)生童稚心理嚴(yán)重，寫(xiě)文章總愛(ài)表現(xiàn)幼時(shí)生活，
缺乏對(duì)社會(huì)和人生的考慮和認(rèn)識(shí)，造成文章
5、內(nèi)容淺薄，缺乏深度，此外，也不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
誤區(qū)之四 幸運(yùn)心理
作文在語(yǔ)文試卷中占有舉足輕重的分值，使得學(xué)生不敢掉以輕心。對(duì)作文，既不敢輕視，又不愿多花時(shí)間和精力，局部學(xué)生便心存幸運(yùn)，走捷徑，走捷徑的方式是抄襲范文，弄來(lái)幾本作文書(shū)，選一些有代表性的文章，作文時(shí)，將范文改頭換面，炮制出一篇文章。一些學(xué)生用此法“寫(xiě)〞出的文章有時(shí)得分還不低，便以為找到了竅門(mén)而樂(lè)此不疲。在一些學(xué)生看來(lái)，抄襲別人文章比自己構(gòu)思來(lái)寫(xiě)輕松得多，老師未必能發(fā)現(xiàn)。在這種幸運(yùn)心理的支配下，抄襲范文成了某些學(xué)生的家常便飯。在高考和中考作文中，內(nèi)容雷同的文章屢見(jiàn)不鮮，顯而易見(jiàn)，一些考生抄襲范文。
學(xué)生寫(xiě)文章，抄襲范文
6、多了，考慮少了，抒發(fā)真情實(shí)感也少了，不愿再下苦功，而且助長(zhǎng)了投機(jī)取巧的壞習(xí)氣。
總而言之，不良心理對(duì)學(xué)生寫(xiě)作是有弊無(wú)利的。學(xué)生的心理誤區(qū)在很大程度上是作文教學(xué)的弊端造成的。作文教學(xué)的功利性太強(qiáng)。作文教學(xué)圍繞著升學(xué)考試來(lái)進(jìn)展。學(xué)生作文的終極目的就是應(yīng)試。老師在作文指導(dǎo)方面，考慮得比擬多的是如何進(jìn)步學(xué)生的應(yīng)試技能，容易忽略學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)步和心理的安康。作文教學(xué)缺乏新穎活潑的氣象，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，缺乏參與的熱情，久而久之，便將作文當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致心理誤區(qū)的出現(xiàn)。
不消除心理誤區(qū)，學(xué)生寫(xiě)作程度就難以進(jìn)步。要消除心理誤區(qū)，進(jìn)步寫(xiě)作效益，這就要求老師重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)的培養(yǎng)，改良作文教學(xué)方法，喚起學(xué)生
7、對(duì)寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
我曾讓學(xué)生每個(gè)星期寫(xiě)一篇隨筆，不限體裁，不限內(nèi)容，只要求寫(xiě)600字以上。我的設(shè)想是盡量減少人為的限制，讓學(xué)生消除對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，減輕心理負(fù)擔(dān)；讓學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的東西，寫(xiě)出真情實(shí)感；讓學(xué)生自由發(fā)揮，用不著抄襲范文；讓學(xué)生練熟筆頭，進(jìn)步語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)才能。對(duì)于隨筆，學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性。學(xué)生隨筆的內(nèi)容有學(xué)習(xí)心得、讀書(shū)看報(bào)體會(huì)、影視觀后感、生活記事、旅途見(jiàn)聞、對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象鞭撻等。隨筆少那么六七百字，多那么上千字。學(xué)生對(duì)我說(shuō)，他們喜歡隨筆，因?yàn)殡S筆可以自由發(fā)揮，寫(xiě)自己熟悉的內(nèi)容和感受，容易下筆，許多話能發(fā)自內(nèi)心，想什么就寫(xiě)什么。
當(dāng)然，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的寫(xiě)作環(huán)境，提供寬松的寫(xiě)作空間，并不意味著放任自流。老師可以布置適量的供材作文和命題作文，讓學(xué)生寫(xiě)專(zhuān)題文章，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，進(jìn)步學(xué)生審題和運(yùn)用材料寫(xiě)作文章的才能。即便這樣，也應(yīng)讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自由發(fā)揮，力求抒發(fā)真情實(shí)感。學(xué)生有了一定的寫(xiě)作空間和自由，就容易保持良好的心態(tài)。學(xué)生有安康的心理，那么有利于作文教與學(xué)順利進(jìn)展。
消除心理誤區(qū) 提高效益
