天鵝我想對(duì)你說 老天鵝我想對(duì)你說

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1、天鵝,我想對(duì)你說 老天鵝我想對(duì)你說   中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(x)22-0010-02  留白是藝術(shù)作品中常用的一種表現(xiàn)手法,運(yùn)用留白的作品能給欣賞者留下無(wú)限想象和再創(chuàng)造的空間。書畫藝術(shù)作品中留白最為常見,“此處無(wú)物勝有物”的藝術(shù)境界賦予作品耐人尋味的藝術(shù)內(nèi)涵。音樂作品的留白達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的表達(dá)效果。文學(xué)作品中的留白運(yùn)用,往往不著一字而形神兼?zhèn)?,于意猶未盡中彰顯出文學(xué)藝術(shù)的無(wú)限魅力。我們欣賞藝術(shù)作品時(shí)可以憑借自身的文學(xué)素養(yǎng)和生活積累與作品內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴,欣賞的過程就是凈化靈魂,愉悅靈魂的過程?! ⌒W(xué)教材中的文本也處處有留白的存在,教

2、師如能恰當(dāng)而巧妙地運(yùn)用文本留白,則可以極大地挖掘文本的內(nèi)涵,舒展文本的張力,增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性,從而提高學(xué)生的欣賞水平,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。所以,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不僅自己要對(duì)文本留白有較深的理解,還要思考如何巧妙地將留白這種無(wú)形、無(wú)聲的藝術(shù)形式在學(xué)生心中形象化、具體化,如何將文本內(nèi)涵內(nèi)化成學(xué)生的精神力量。例如,在教學(xué)鄂教版第七冊(cè)《天鵝》一課時(shí),就可在課始、課中、課后安排“天鵝,我想對(duì)你說”的教學(xué)環(huán)節(jié)來填補(bǔ)文本中的“留白”。  片段(一)  師:讀了課文第一自然段后,你認(rèn)為這是一群什么樣的天鵝?你是從什么地方知道的?  生:這是一群頑強(qiáng)、勇敢的天鵝,從“它們不停地、夜以繼日地飛;它

3、們已感到很累了,但仍然扇動(dòng)著翅膀,繼續(xù)不停地朝前飛去”可以看出來。  生:這還是一群團(tuán)結(jié)的、愛護(hù)弱小的天鵝,從“成群結(jié)隊(duì)飛,讓那些年齡較小、身體較弱的飛在后面”可以看出來。  師:這些頑強(qiáng)、勇敢、團(tuán)結(jié)的天鵝多么希望有人給它鼓鼓氣,你想對(duì)它說些什么呢?  生:天鵝們,你們飛累了一定要記得休息?! ∩耗銈兪且蝗毫瞬黄鸬奶禊Z,在旅途中雖然感覺很累了,但仍然扇動(dòng)著翅膀,繼續(xù)不停地朝前飛!  生:我想對(duì)小天鵝說,你一定要努力朝前飛,千萬(wàn)不要掉隊(duì)呀!  師:如果你是其中的一只小天鵝,你會(huì)怎么想?  生:我一定要緊跟隊(duì)伍飛到溫暖的地方去!  生:我生活在這樣一個(gè)集體中我感到太高興了!  生:我長(zhǎng)大了也要像

4、年輕力壯的天鵝一樣排到隊(duì)伍的前面去!  ……  設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動(dòng),其根本宗旨是要促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師的引導(dǎo)離不開問題的設(shè)計(jì),問題的設(shè)計(jì)不能脫離對(duì)文本的研究。如何讓學(xué)生從文本中篩選出有價(jià)值的信息?在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師緊扣文本的關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)問題,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,讓學(xué)生充分感受,人文zz,體會(huì)才情真意切。  片段(二)  師:請(qǐng)你們?cè)僮x小天鵝體力不支停下來的部分,你是否有了新的感受,此時(shí),你想對(duì)小天鵝說什么?  生:(鼓勵(lì)地說)小天鵝,你拼命鼓動(dòng)翅膀,卻還是難以繼續(xù)向前飛行。但我相信經(jīng)過一夜的休息后,你的翅膀一定會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)有

5、力的?! ∩海銊?lì)地說)小天鵝,你一定要堅(jiān)強(qiáng)些啊,你會(huì)盡早趕上隊(duì)伍的?! ∩海ㄙ澷p地說)小天鵝,你真聰明,知道在關(guān)鍵的時(shí)候蓄精養(yǎng)銳,調(diào)整狀態(tài)?! ∩海ㄅ宸卣f)小天鵝,你雖然年紀(jì)小,但沉著、冷靜,在非常疲憊的時(shí)候,也要辨清天鵝隊(duì)伍前進(jìn)的方向。我遇事頭腦可沒有你那么清醒呀!  ……  設(shè)計(jì)意圖:教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言積累,帶領(lǐng)學(xué)生馳騁在精神的原野,情濃之時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,讓語(yǔ)言內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的飛躍,學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)也得到了提高?! ∑危ㄈ 煟盒√禊Z獨(dú)個(gè)兒朝伙伴們飛往的方向展翅起飛了,讓這只小天鵝帶上我們的祝福飛到溫暖的地方去吧!  生:小天鵝,勝利屬于不畏困難的勇敢者!  生:你的伙伴會(huì)在

6、前面等你的,加油吧!  生:前面可能還會(huì)有風(fēng)雨,你一定會(huì)迎難而上,美麗的彩虹一定會(huì)屬于你!  生:天高任鳥飛,帶上我們的祝福,展開翅膀,早日到達(dá)溫暖幸福的家吧!  師:這樣一只小天鵝,從來沒有經(jīng)歷過如此長(zhǎng)途的旅行,但他卻以自己的沉著、冷靜面對(duì)出現(xiàn)的困難,讓我們深情地呼喚他的名字——  生:(齊)小天鵝!  師:這樣一只小天鵝,在掉隊(duì)的情況下,勇往直前,毫不妥協(xié),讓我們敬佩地呼出他的名字——  生:(齊)小天鵝!  師:這樣一只小天鵝,用自己稚嫩的翅膀搏擊長(zhǎng)空,飛向幸福,讓我們大聲呼喚他的名字——  生:(齊)小天鵝!  設(shè)計(jì)意圖:借助文本讀出作者的感受,這是學(xué)習(xí)他人語(yǔ)言的階段。怎么樣形成自己的

7、語(yǔ)言表達(dá)出自己獨(dú)特的感受?學(xué)生多層面、多角度、多元化地解讀文本,拓展了思維空間,形成學(xué)生個(gè)性化的表達(dá),同時(shí)學(xué)生也感受到了語(yǔ)言的豐富性。  片段(四)  師:多么令人敬佩的小天鵝,讓我們親手設(shè)計(jì)一張書簽送給小天鵝,在書簽上你會(huì)寫上一句什么名言呢?  生:不經(jīng)風(fēng)雨長(zhǎng)不成大樹,不受百煉難以成鋼。  生:大海不怕雨水多,好漢不怕困難多?! ∩喝娍蓨Z帥,匹夫不可奪志也?! ∩杭热晃乙呀?jīng)踏上了這條道路,那么任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。  生:不經(jīng)巨大的困難,不會(huì)有偉大的事業(yè)。  ……  設(shè)計(jì)意圖:一句句激勵(lì)人心的語(yǔ)言從學(xué)生中脫口而出。此時(shí),學(xué)生已將文本內(nèi)涵、情感內(nèi)涵、價(jià)值內(nèi)涵融于一體,在呼

8、喚小天鵝的過程中經(jīng)受了一次精神的洗禮?! 〗虒W(xué)反思:  給學(xué)生一片天空,他們就會(huì)自由翱翔。以上四個(gè)片段,教師緊緊圍繞“天鵝,我想對(duì)你說”這一話題組織教學(xué),給了學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的舞臺(tái)與空間,隨著故事情節(jié)的發(fā)展,學(xué)生的思想也在起著變化,由最初的擔(dān)心,到敬佩、到最后的祝福。這些感情的變化通過這一教學(xué)過程外化成了學(xué)生激情四溢的個(gè)性化語(yǔ)言,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,喚起了學(xué)生對(duì)沉著、冷靜、不畏困難的美好品質(zhì)的向往。課后設(shè)計(jì)的送書簽的環(huán)節(jié),將學(xué)生對(duì)天鵝的行為的認(rèn)識(shí)延伸到了自己的生活中?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡關(guān)注學(xué)生的品格培養(yǎng),課堂不僅是傳播知識(shí)的殿堂,更是培養(yǎng)優(yōu)秀品格的殿堂。充分利用文本中的品格因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育,使課堂教學(xué)延伸到課外,延伸到真正的生活之中去,并內(nèi)化成了學(xué)生的人生體驗(yàn),學(xué)生送給天鵝的名言此時(shí)不僅僅只是送給小天鵝的,更多的成分是勉勵(lì)自己的。

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