學生學習評價
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1、新課程實施與學習評價改革一、什么是學習評價學習評價學習評價:就是教師、家長就是教師、家長及學生自己在學習的特定階及學生自己在學習的特定階段對某個學生群體或個別學段對某個學生群體或個別學生的學習過程、學習狀態(tài)和生的學習過程、學習狀態(tài)和學習結果作出學習結果作出 的一種描述和的一種描述和價值判斷。價值判斷。 學習評價要素:學習評價要素: 1.評價對象:即學習評價作用的對象?;\統(tǒng)地說,學習評價的對象就是學生的學習活動的狀態(tài)、質量及其對學生發(fā)展的影響。 2.評價目的:即評價者所希望的通過評價所要達到的效果。 3.評價主體:即參與學習評價的評價者,主要是教師,也可以是學生自己或其同學、家長等。 4.評價方
2、法:即在學習評價過程中所使用的評價技術手段和策略。 5.評價結果及反饋:即在評價結束時評價者所獲得的對被評價者學習情況的某種描述或價值判斷,它通常是以考試分數(shù)、成績分析或學習評語的形式來表現(xiàn),也可以以學生“學習紀錄”,“學習檔案袋”、“學習病例”等形式來表現(xiàn)。二、傳統(tǒng)學習評價的弊端及表現(xiàn) (一)評價目標的功利化,造成學習評價的功能被大大弱化。 傳統(tǒng)的學習評價是以甄別和選拔為主要目標的。它的重點不在通過評價促進學生全方位的發(fā)展,而在于從眾多的孩子中間選拔出那些被認為是適合進一步培養(yǎng)的優(yōu)秀分子。多數(shù)學生甚至是大多數(shù)學生在評價者的潛意識中被認為是沒有多大前途的。因此,評價的重要作用之一就是給學生進行
3、分等分類的排隊。我們經(jīng)常可以聽到一些老師抱怨:“麻袋片上能繡出什么花來?”“只要幾個尖子生能給我爭口氣,其他的學生不搗亂就謝天謝地了。” (二)評價主體的單一化,造成評價中的師生關系不平等,抑制了評價對學生發(fā)展的促進作用。傳統(tǒng)的學習評價主要是指教師對學生的評價。在這樣的評價中,學生的地位類似“被告”,老師的身份好像“判官”。學生處在完全被動的地位,學習的積極性被大大抑制,而學習的依賴性則愈來愈強。同時,由于教師評價中的視野局限或者“有色眼鏡”,也很有可能出現(xiàn)評價不公的現(xiàn)象。 (三)評價標準的片面化,進一步助長了教學中重知識,輕能力;重理論,輕實踐;重分數(shù),輕應用;重智力,輕情感的風氣,導致學生
4、發(fā)展的不均衡性愈演愈烈。傳統(tǒng)的學習評價雖然也提出了德、智、體全面發(fā)展的口號:“我們的教育方針,是使受教育者在德、智、體幾方面都得到發(fā)展,成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者?!钡趹嚱逃姆諊\罩中,實際上的評價學生學習的標準只有一條,那就是考試成績?!耙豢≌诎俪蟆?,只要考試成績好,其他的都可忽略不計。 【最“勵志”高考口號】 1、只要學不死,就往死里學! 2、提高一分,干掉千人! 3、不拼不博一生白活,不苦不累高三無味! 4、生時何必久睡,死后自會長眠 案例1: 據(jù)媒體報道,清華大學一位碩士生在北京動物園把一瓶濃硫酸倒在一頭狗熊身上,造成狗熊皮膚嚴重燒傷。警方拘留了他,在審問中,當問到他為
5、什么要做這樣殘忍的事情時,他竟然振振有詞地說是為了驗證一下濃硫酸對動物的灼傷效果。 案例2: 上個世紀90年代初期,中國青年報曾經(jīng)跟蹤報道過一期“中日少年夏令營”里發(fā)生的事情。中日兩國的幾十個小學生在內(nèi)蒙古草原舉辦了一期夏令營。在夏令營里發(fā)生的一些現(xiàn)象引起了記者的深思。 除此之外,實際上我們的身邊經(jīng)??梢钥吹綄W生發(fā)展不平衡造成的消極現(xiàn)象。 (四)評價過程的程式化,使得評價普遍缺乏人文關懷,與學生的成長過程分離,甚至完全游離于學生的生活之外,發(fā)揮不了改進學生學習,促進學生發(fā)展的作用。 在傳統(tǒng)的學習評價中,評價的過程往往是固定的:定標學習評價,并且在操作中形成了模式化的套路,幾十年如一日,以不變應
6、萬變。這種套路化的評價程式,往往又是單向的、缺乏對人的關懷、缺乏人情味的。請看一則我們可能都已習慣了的學生操行評語:該生熱愛祖國,擁護共產(chǎn)黨的領導,堅持四該生熱愛祖國,擁護共產(chǎn)黨的領導,堅持四項基本原則。學習勤奮刻苦,成績優(yōu)良;尊項基本原則。學習勤奮刻苦,成績優(yōu)良;尊敬老師,關心同學;遵守紀律,熱愛勞動,敬老師,關心同學;遵守紀律,熱愛勞動,能關心和維護班級榮譽。但參加體育鍛煉不能關心和維護班級榮譽。但參加體育鍛煉不夠積極。希望進一步發(fā)揚成績,改正缺點,夠積極。希望進一步發(fā)揚成績,改正缺點,成為一個品學兼優(yōu)的好學生。成為一個品學兼優(yōu)的好學生。 摘自某學生家長通知書上的摘自某學生家長通知書上的”
7、操行評語操行評語” (五)評價方法的簡單化,使得以標準化考試為代表的量化評價泛濫成災;只管學習結果,不問學習過程的現(xiàn)象愈演愈烈;死記硬背成風,題海戰(zhàn)術橫行,學生的智能發(fā)展和個性發(fā)展都受到極大影響。三、新課程評價理念的發(fā)展 (一)改變傳統(tǒng)的以甄別和選拔為主要目的的評價目標導向,樹立以評價促進全體學生全面發(fā)展的評價理念。 課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。 (二)重視綜合評價,關注個體差異,實現(xiàn)評價指標的多元化。 即從過分關注學業(yè)成就逐步轉向對綜合素質
8、的考查。學業(yè)成就曾經(jīng)是考查學生發(fā)展,教師業(yè)績和辦學水平最重要的指標。但隨著社會的發(fā)展及知識經(jīng)濟時代的來臨,學業(yè)成就作為評價單一指標的局限性日益凸現(xiàn)出來。人們在繼續(xù)關注學業(yè)成就的同時,開始關注個體發(fā)展的其他方面,如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀,從考查學生學到了什么,到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等方面進行綜合評價,并在評價中日益重視學生的個體差異及其發(fā)展價值。 (三)強調質性評價,定性與定量相結合,實現(xiàn)評價方法的多樣化。 在傳統(tǒng)的學習評價中,由于對科學的頂禮膜拜,使人盲目認為量化就是客觀、科學、嚴謹?shù)拇~,于是,以紙筆考試為代表的量
9、化評價成為學生學習評價的唯一手段,有些地方對學生學習成績的排名已經(jīng)精確到了小數(shù)點后兩位。學生發(fā)展的生動活潑和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被泯滅在一組組 抽象的數(shù)據(jù)中。為改變這種狀況,新課程倡導把質性評價和定量評價有機結合起來。質性評價以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點而受到歡迎。 (四)強調參與與互動、自評與他評相結合,實現(xiàn)評價主體的多元化。 即要使被評價者從被動接受評價轉向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者,甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程,這也是教育民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。實現(xiàn)評價主體的多元化,讓學生及家長共
10、同參與到評價過程中來,一方面可以發(fā)展學生的自我反省、自我教育的意識和能力,另一方面,也可以是學校教育與家庭教育有機結合起來,促進學生的進步。 (五)注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現(xiàn)評價中心的轉移。 即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統(tǒng)的學習評價主要是終結性評價,它是面向過去的評價,往往表現(xiàn)為“一考定終身”;同時,這種評價往往只要求學生提供問題的答案,而對學生獲得答案的過程卻漠不關心,導致學生只重結論,忽視過程。而關注過程的形成性評價,則是面向未來、重在發(fā)展的評價。它更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程,關注學生在一定時期的學習狀況,有利于學生形成積極的學習態(tài)度、科
11、學的探究精神,有利于學生的情感體驗及價值觀的形成,實現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的協(xié)調發(fā)展。四、課改進程中學習評價改革的問題 (一)評價觀念轉變依然緩慢 盡管在課改整體設計上將學生評價方式改革作為課改六大領域之一,也在很早的時候就提出了“發(fā)展性評價”的理念,但在課改的進行中,“應試教育”的力量依然強大,單純以學生學習成績衡量學生學習效果的情況依然普遍存在。一些學校不搞公開排名,但經(jīng)常采用一些變相的方式,不斷強化學習成績在整個評價體系中的作用?,F(xiàn)在各地的擇校熱還是一浪高過一浪?!吧蠈W難”的問題雖然緩解,但“上好學校難”的問題繼續(xù)困擾我們的基礎教育。 (二)綜合素質評價艱
12、難前行 “綜合素質評價”指的是在每個學期的期末或每個學年的期末,全國各地的中等學校組織的一次對全體在校學生全面的綜合素質和能力評價的測評任務。綜合素質評價來自于2006年教育部對全國的初中畢業(yè)與高中招生制度的改革,測評展現(xiàn)了素質教育的實質。 在一些地區(qū),將每位學生在初中三年級(九年級)或高三的最后一次綜合素質評價計入中考成績、高考成績和學生檔案,作為高中錄取和大學錄取的輔助參考數(shù)據(jù)。 新華網(wǎng)西安月日電(記者許祖華)為有效化解基礎教育發(fā)展過程中的擇校熱、奧數(shù)熱等問題,從年秋季招生開始,西安市對義務教育階段民辦學?!靶∩酢闭猩M行改革,實行“以小學生綜合素質報告單為主,結合招生學校對學生的全面素
13、質評價,以綜合素質評價結果招收新生”的招生方式。目前這項改革已進行到錄取新生的工作環(huán)節(jié)。 (三)檔案袋評價“曇花一現(xiàn)” 檔案袋評價(portfolio assessment)又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”,是以檔案袋為依據(jù)而對評價對象進行的客觀的綜合的評價,它是 20 世紀 90 年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現(xiàn)的一種新型質性教育教學評價工具。檔案袋是指由學生在教師的指導下,搜集起來的,可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集。它展示了學生某一段時間內(nèi)、某一領域內(nèi)的技能的發(fā)展。 新課程改革初期,檔案袋評價曾經(jīng)風靡一時。但由于對檔案袋評價的價值、
14、程序、方法指導等問題的認識不夠明確,再加上作為一種質性評價的方法,對學生學習的解釋功能發(fā)揮過程中可能存在一定主觀成分,因此,許多學校檔案袋評價在熱鬧一時之后又歸于沉寂。五、新課程三維評價領域的內(nèi)容與意義 新課程確定了課程評價的三個重要維度: 1、知識與能力 2、過程與方法 3、情感態(tài)度與價值觀 這種新的評價領域的確立,具有重要的意義。尤其是它針對以往的學習評價只重結果,不重過程;只重得“魚”,不重得“漁”的弊端,明確把“過程與方法”作為重要的一個方面提出來,這是本次課程改革最大的亮點之一。如果說強調“方法”就是要讓學生“學會學習”的話,那么,強調“過程”就是要讓學生“享受學習”。六、不同學習評
15、價類型的特點與策略(一)形成性評價的特點與策略(一)形成性評價的特點與策略形成性評價:一般來說,形成性評價是在學生的學習過形成性評價:一般來說,形成性評價是在學生的學習過程中,為改進和完善學生的學習過程,提高學生的學習程中,為改進和完善學生的學習過程,提高學生的學習質量而對學生的學習進行的評價。質量而對學生的學習進行的評價。形成性評價的特點是:形成性評價的特點是:形成性評價的主要目的和功能形成性評價的主要目的和功能不是給學生評定成績或作證明,而是改進學生完成學習不是給學生評定成績或作證明,而是改進學生完成學習任務所必備的主客觀條件,并為教師提供有效的反饋信任務所必備的主客觀條件,并為教師提供有
16、效的反饋信息;息;形成性評價一般著眼于學生對某門課程局部內(nèi)容形成性評價一般著眼于學生對某門課程局部內(nèi)容的掌握情況,以及學生在學習過程中的學習狀態(tài),它的的掌握情況,以及學生在學習過程中的學習狀態(tài),它的概括性程度較低;概括性程度較低;它更多的是指向學生的學習過程,它更多的是指向學生的學習過程,而不是學習的結果,是面向未來的而不是學習的結果,是面向未來的“前瞻式前瞻式”的評價。的評價。 實施形成性評價的策略: 1、積極關注學生的學習過程,包括其行為方式、情緒表現(xiàn)、思維類型、語言表達等。 2、針對學生學習過程中出現(xiàn)的問題與困惑,給予及時的鼓勵和幫助,不斷激勵學生克服困難,自主學習。 3、建立學生學習檔
17、案或成長記錄,與學生一起對其中收集的材料作出解釋,為學生提出有針對性的指導意見。 4、有效利用學習評語與學生進行經(jīng)常性的溝通與交流。 案例1: 教師寫給杜海衛(wèi)的評定:你不僅長得天真可愛,而且還擁有一個天資聰明的大腦,你是那么熱愛科學,你的小制作經(jīng)常得到老師的表揚。你是那么愛讀書,你知道世界發(fā)明大王愛迪生嗎?應當向他學習。從現(xiàn)在開始你就練一手漂亮的字,準確地算出每一道習題,有條理地整理好自己的東西,定會成為班上的一名優(yōu)秀生。 摘引自煙臺市萊州實驗小學:評語改革擷英,中國教育報,1997年3月11日。 點評:點評: 這則評語是一個典型的定性的形成性評價的評語。老師用富有人情味的語言,客觀地指出了該
18、學生的優(yōu)點:天資聰明,熱愛科學,動手能力強,愛讀書在評語中充滿著贊美之情;同時,在評語中又委婉地指出了該學生應該改進的地方:進一步練習書寫,加強計算的準確性,提高自己的自理能力這樣的評語,能使學生充分地感覺到老師的善意,如同在和老師面對面地促膝談心一樣。試想,有哪一個學生看到這樣的評語,會無動于衷呢? 案例案例2: 你是一個語言積累很豐富的孩子,尤其是在古詩方面尤為突出,每個老師和同學都為你這個方面的才能而贊嘆不已。這種積累對于你學習語文、數(shù)學很有幫助。你的語言表達能力較強,理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強。你還是一個待人寬厚的孩子,兩次同學不小心碰壞了你的眼鏡,你都原諒了別人,從不計較。
19、你又是個愛鍛煉、會鍛煉,又帶動全班同學參加鍛煉的孩子。希望你像帶動全班同學鍛煉一樣,做一個班集體的帶頭人。 摘引自新課程與評價改革,新課程實施過程中培訓問題研究課題組編,教育科學出版社2001年出版 點評:點評: 教師是學生學習最主要的評價者,即便是在強調評價主體多元化的背景下,這一點也是不可置疑的?,F(xiàn)在急需解決的問題是改變以往教師評價中的概念化、模式化、冷漠化的問題。所謂概念化和模式化是指在評價中缺乏個性色彩,千人一面,千口一腔的現(xiàn)象;所謂冷漠化是指在評價中缺乏感情色彩,缺乏人文關懷的現(xiàn)象。像上面的這則評語,就較好地克服了上述缺點,富有個性色彩和人情味,值得我們借鑒。(二)學生自我評價與相互
20、評價的特點與策略學生自我評價學生自我評價:即是以學生作為評價主體對自己的學習所進行的評價。學生自我評價既可以是某個學生自己對自己的學習狀況的評價,也可以是學生相互之間的評價。學生自我評價的特點是:學生自我評價的特點是:學生自我評價是體現(xiàn)尊重學生自主權的學習評價方式;學生自我評價是學生在自我反省的基礎上進行的一種學習評價, 具有內(nèi)省和自我激勵的特點。 案例案例1: 在這一學期的學習中,我的學習又有了一定的進在這一學期的學習中,我的學習又有了一定的進步,尤其是在我以前不喜歡的語文課上,成績有步,尤其是在我以前不喜歡的語文課上,成績有了較大的提高。主要原因是得到了上語文課的張了較大的提高。主要原因是
21、得到了上語文課的張老師的幫助,他為我推薦了許多優(yōu)秀的讀物,還老師的幫助,他為我推薦了許多優(yōu)秀的讀物,還和我一起交流讀書心得,從此,我對語文課的認和我一起交流讀書心得,從此,我對語文課的認識提高了,興趣也增強了,我特別感謝張老師的識提高了,興趣也增強了,我特別感謝張老師的幫助。同時,作為班上的體育委員,我能夠帶頭幫助。同時,作為班上的體育委員,我能夠帶頭進行體育鍛煉,積極組織大家參加學校的體育比進行體育鍛煉,積極組織大家參加學校的體育比賽,盡到了班干部的責任。但是,我的工作方法賽,盡到了班干部的責任。但是,我的工作方法比較簡單,尤其是我急躁的脾氣,經(jīng)常傷害有些比較簡單,尤其是我急躁的脾氣,經(jīng)常傷
22、害有些同學的自尊心,需要努力改進。同學的自尊心,需要努力改進。 唐唐 凱凱 案例案例2: 唐凱同學,作為你的同桌,這一學期以來,我看到了你有唐凱同學,作為你的同桌,這一學期以來,我看到了你有很大的進步。你的數(shù)學和英語學得很好,你繼續(xù)保持了這很大的進步。你的數(shù)學和英語學得很好,你繼續(xù)保持了這一點。你原來對語文不感興趣,上語文課的時候偷著做英一點。你原來對語文不感興趣,上語文課的時候偷著做英語練習,但我發(fā)現(xiàn)這一學期你上語文課很認真,成績也提語練習,但我發(fā)現(xiàn)這一學期你上語文課很認真,成績也提高了很多,我真為你感到高興。你能關心同學,積極帶領高了很多,我真為你感到高興。你能關心同學,積極帶領同學參加體
23、育鍛煉,咱們班獲得學校運動會團體總分第一,同學參加體育鍛煉,咱們班獲得學校運動會團體總分第一,你的貢獻是大家有目共睹的。但我覺得你要好好改進你的你的貢獻是大家有目共睹的。但我覺得你要好好改進你的工作方法,遇事不能急躁,免得傷了同學的自尊。像上一工作方法,遇事不能急躁,免得傷了同學的自尊。像上一回參加學校拔河比賽,你對劉小婷那兩聲吼叫,多讓人家回參加學校拔河比賽,你對劉小婷那兩聲吼叫,多讓人家下不來臺呀!你可能還不知道,有幾個女同學,背后都叫下不來臺呀!你可能還不知道,有幾個女同學,背后都叫你你“唐霸王唐霸王”呢呢!但愿你以后改掉這個缺點。我愿意與你共同但愿你以后改掉這個缺點。我愿意與你共同進步
24、!進步! 你的同桌:宋曉明你的同桌:宋曉明 點評:點評: 學生自我評價是學習評價的一種重要方式,它的優(yōu)點在于:學生自我評價是學習評價的一種重要方式,它的優(yōu)點在于:它是一種內(nèi)省式的評價方式,有利于培養(yǎng)學生的自我激勵它是一種內(nèi)省式的評價方式,有利于培養(yǎng)學生的自我激勵意識,調動學生學習的自主性和主動性。我們過去的學習意識,調動學生學習的自主性和主動性。我們過去的學習評價存在的問題之一就是評價的主體太單一,總是由老師評價存在的問題之一就是評價的主體太單一,總是由老師評價學生,學生的依賴性太強,不能自主地對自己的學習評價學生,學生的依賴性太強,不能自主地對自己的學習進行反思。從以上的案例可以看出,只要老
25、師能夠把評價進行反思。從以上的案例可以看出,只要老師能夠把評價權力適度下放,學生完全有能力進行自我評價。在這個案權力適度下放,學生完全有能力進行自我評價。在這個案例中,無論是學生給自己寫的評語還是他的同學為他所寫例中,無論是學生給自己寫的評語還是他的同學為他所寫的評語,都顯得很誠懇,富有人性化的氣息。尤其是第二的評語,都顯得很誠懇,富有人性化的氣息。尤其是第二則評語,簡直就像與同學面對面談心一樣,但又沒有一味則評語,簡直就像與同學面對面談心一樣,但又沒有一味表揚和奉承,而是在肯定成績的同時誠懇地指出缺點。這表揚和奉承,而是在肯定成績的同時誠懇地指出缺點。這樣的評語,不但學生愛看,我們相信就是老
26、師看了,也會樣的評語,不但學生愛看,我們相信就是老師看了,也會發(fā)出會心的微笑。發(fā)出會心的微笑。 (三)家長評價的特點與策略(三)家長評價的特點與策略 家長評價家長評價:即是以家長作為評價主體對學生的學習所進行的評價。家長評價在我們過去的學習評價中沒有引起足夠的重視,這是不利于學生的成長和發(fā)展的。其實,一方面,家長作為孩子成長的監(jiān)護人,對孩子的學習應當具有知情權;另一方面,學生的成長和發(fā)展,既需要學校教育,也需要家庭教育的配合。所以,家長評價應當與教師評價和學生自我評價有機結合起來。只有這樣,才能更好的促進學生的健康發(fā)展。 家長評價的特點是家長評價的特點是:參與性:也就是說學生家長對學生學習狀況
27、的評價是家長參與教育活動的重要方式;協(xié)作性:也就是說,家長的評價是對于學校教育的大力協(xié)同和支持。案例:案例:李師傅是一個工廠的工人,他的孩子在一所中學讀初三。李師傅文化李師傅是一個工廠的工人,他的孩子在一所中學讀初三。李師傅文化程度不高,只是個初中畢業(yè)生。再加上他平時工作比較忙,也特別勞程度不高,只是個初中畢業(yè)生。再加上他平時工作比較忙,也特別勞累。他對孩子的學習情況的了解,僅限于孩子的考試成績、期末老師累。他對孩子的學習情況的了解,僅限于孩子的考試成績、期末老師給孩子寫的評語,以及開家長會的時候了解到的一些情況,也無力對給孩子寫的評語,以及開家長會的時候了解到的一些情況,也無力對孩子的學習進
28、行有效的輔導。盡管如此,他的孩子學習一直都很努力,孩子的學習進行有效的輔導。盡管如此,他的孩子學習一直都很努力,成績也很好。但最近的一個學期,他的孩子學習成績明顯下降,他感成績也很好。但最近的一個學期,他的孩子學習成績明顯下降,他感到很奇怪,又不知道是什么原因。當問到孩子的時候,孩子總是吞吞到很奇怪,又不知道是什么原因。當問到孩子的時候,孩子總是吞吞吐吐,李師傅為此很著急。所幸的是,這一學期學校實施了新課程,吐吐,李師傅為此很著急。所幸的是,這一學期學校實施了新課程,對學習評價進行改革,學校給每個學生家長發(fā)了一份請柬,邀請家長對學習評價進行改革,學校給每個學生家長發(fā)了一份請柬,邀請家長參加學校
29、的參加學校的“家長評價日家長評價日”活動。李師傅來到學校,通過與孩子的同學活動。李師傅來到學校,通過與孩子的同學接觸,才知道自己的孩子因為在學習上經(jīng)常幫助一個女同學,兩人關接觸,才知道自己的孩子因為在學習上經(jīng)常幫助一個女同學,兩人關系比較好,那位女同學請他一起去看了一場電影,在同學中引起了一系比較好,那位女同學請他一起去看了一場電影,在同學中引起了一些議論,在背后說他和那個女同學談戀愛,給他造成了很大的心理壓些議論,在背后說他和那個女同學談戀愛,給他造成了很大的心理壓力,影響了他的學習。李師傅了解到這一情況之后,告訴了孩子的班力,影響了他的學習。李師傅了解到這一情況之后,告訴了孩子的班主任,兩
30、人一起做孩子的思想工作,肯定了他的許多優(yōu)點,如刻苦勤主任,兩人一起做孩子的思想工作,肯定了他的許多優(yōu)點,如刻苦勤奮、懂事、有同情心等等,同時也告訴他和那個女同學的交往是純潔奮、懂事、有同情心等等,同時也告訴他和那個女同學的交往是純潔的、正常的,解除了他的思想負擔。此后,孩子的情緒正常了,學習的、正常的,解除了他的思想負擔。此后,孩子的情緒正常了,學習成績又上去了成績又上去了(根據(jù)有關材料改寫) 點評:點評: 在學生的學習和發(fā)展中,家長始終扮演著一個重要的角色。這不僅因為孩子有將近一半的時間是在家里度過的,他的許多方面的學習,如情感的培養(yǎng),習慣的形成,都和家庭環(huán)境有著密切的關系,同時,還因為孩子
31、的家長作為監(jiān)護人,應該擁有對孩子受教育情況的知情權,也應該積極與學校教育配合,共同促進孩子的發(fā)展。在上面的這個案例中,正是因為家長參與了學校組織的評價活動,了解了孩子在成長中遇到的困惑和問題,并與老師一起做通了孩子的思想工作,才有效地解決了出現(xiàn)的問題,使孩子的學習恢復了正常。(四)定性評價的特點與策略定性評價定性評價:即主要以定性描述的手段來對學生的學習狀態(tài)和結果進行評價的方式。定性評價的具體方法有學習評語、成長記錄等等。定性評價的特點是:定性評價的特點是:以定性分析和描述作為主要的評價依據(jù),需要通過日常觀察積累大量的材料;評價結果帶有一定的主觀色彩,但能較好地反映學習的過程及狀態(tài)的變化。讓我們與新課程同行!謝謝大家!
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