2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 6.1.5《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》教案 濟(jì)南版.doc

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2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 6.1.5《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》教案 濟(jì)南版 【知識(shí)目標(biāo)】 描述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的 知道影響生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的因素 【能力目標(biāo)】 收集和交流生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例 參與小組討論，設(shè)計(jì)保護(hù)、改善生態(tài)系統(tǒng)的方案 【情感目標(biāo)】 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的 增強(qiáng)保護(hù)生物和保護(hù)生物多樣性的情感 指導(dǎo)思想 【教材分析】 1．教學(xué)內(nèi)容分析 《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)是人民教育出版社出版的生物學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)《生物和生物圈》中的第四節(jié),而《生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力》位于本節(jié)內(nèi)容的第二課時(shí)之中。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的相關(guān)知識(shí)，不但有利于學(xué)生更好地鞏固生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈與食物網(wǎng)的知識(shí)，而且對(duì)于下一節(jié)《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》也有著承前啟后的作用。 人教版教材在本內(nèi)容的編寫過程中，為了降低難度，只用了少量的文字?jǐn)⑹霰阋隽松鷳B(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力以及調(diào)節(jié)能力有一定限度這一問題，沒有涉及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等相關(guān)知識(shí)，這在一定程度上給學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)以及教師的課程安排帶來了一定困難。 2． 課程標(biāo)準(zhǔn)要求 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活動(dòng)建議 闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。 收集和交流超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例。 【學(xué)情分析】 本節(jié)課的授課班級(jí)在我校的七年級(jí)中屬于中上水平，大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，以及基礎(chǔ)的資料搜集和分析能力，對(duì)生物學(xué)這門新課程也充滿著熱情，但尚未形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)。其次，該班大多數(shù)學(xué)生的性格外向，對(duì)新生事物的接受能力較強(qiáng)，渴望著更新穎的課堂模式。 【教學(xué)條件分析】 授課教室的硬件設(shè)施完善，現(xiàn)代媒體齊全，唯一的一點(diǎn)不足是黑板在講臺(tái)的旁邊，對(duì)教師的授課和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)造成一點(diǎn)小影響。 所以，針對(duì)以上問題，教師把學(xué)生分組討論課前收集的資料并表達(dá)、交流的方式作為課堂主體，將影響生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的因素作為本節(jié)課的分層拓展內(nèi)容，讓學(xué)生在授課內(nèi)容“是什么”、“為什么”、“怎樣做”的三段式結(jié)構(gòu)中逐漸掌握新的知識(shí)。 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師將課堂模式設(shè)計(jì)得比較新穎，將話語權(quán)盡量交給學(xué)生，并將自制草原生態(tài)系統(tǒng)電腦游戲帶入課堂，用更加平易近人的方式讓七年級(jí)的學(xué)生參與到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的行列中去。而老師在課堂上有將近一半時(shí)間都扮演著引導(dǎo)者或主持人的角色，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，鍛煉資料分析、語言表達(dá)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。并在自己思考解決生態(tài)系統(tǒng)問題的同時(shí)，增強(qiáng)保護(hù)生物和保護(hù)生物多樣性的情感。 教學(xué)重點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的 教學(xué)難點(diǎn) 嘗試分析資料，設(shè)計(jì)保護(hù)、改善生態(tài)系統(tǒng)的方案 教學(xué)手段 板書：呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)等主要內(nèi)容 多媒體課件：用圖、文、音、像的方式創(chuàng)設(shè)新穎的課堂氛圍 自制互動(dòng)電腦游戲：主要用于展示生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的 扇子一把（正面書：人與自然 背面書：和諧無限）：未打開時(shí)可作為教鞭使用，課堂小結(jié)時(shí)打開作為課程結(jié)束點(diǎn)題之用 主要教學(xué)方法：“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法、“小組探究式”課堂模式 教學(xué)流程 教學(xué)過程 教學(xué)程序 教師行為 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)思路 1、復(fù)習(xí)舊知 引入新課 （3分鐘） 教師用提問題和播放PPT相結(jié)合的方式復(fù)習(xí)舊知 1 生態(tài)系統(tǒng)的定義是什么？ 2 生態(tài)系統(tǒng)的四個(gè)組成部分。 3 食物鏈、食物網(wǎng)的概念。 復(fù)習(xí)過程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和鼓勵(lì)。 教師用充滿神秘感的口吻說：其實(shí)，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)，除了這些基本的概念，老師還有一個(gè)非常重要的秘密要告訴大家。就是……生態(tài)系統(tǒng)還具備一種非常特殊的能力，想知道是什么嗎？ 好，請(qǐng)同學(xué)們翻到課本的第26頁，讓我們一同進(jìn)入今天的課題《生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力》。 板書：生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 思考并回答老師提出的問題。 學(xué)生的好奇心被激起回答：想！ 鞏固生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)。 導(dǎo)入新課。 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 （10分鐘） 教師說：生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力？有的同學(xué)就會(huì)問了：難道這就是老師你剛才講的那種生態(tài)系統(tǒng)的特殊能力嗎？（沉默三秒） 您說對(duì)了??！但為了讓同學(xué)們更好地理解這一新知識(shí)，老師專門制作了一個(gè)關(guān)于草原生態(tài)系統(tǒng)的電腦游戲。 提問：那么，草原生態(tài)系統(tǒng)里有哪些常見的食物鏈呢？ 教師肯定學(xué)生答案后，說：今天在游戲中為大家展現(xiàn)的食物鏈比你們講的都還要簡(jiǎn)單。 板書：草—》羊 那么讓我們一起擦亮雙眼，盯緊大屏幕，進(jìn)入游戲──草原傳說。 教師運(yùn)行《草原傳說》游戲 教師根據(jù)游戲的劇情設(shè)置講述發(fā)生在德外草原上的關(guān)于草與羊的故事。 當(dāng)故事進(jìn)行到羊的數(shù)量增加后，草的數(shù)量變少時(shí)，教師提出問題并引導(dǎo)學(xué)生討論： 發(fā)揮想象，接下來會(huì)發(fā)生什么？ 草原會(huì)消失嗎？ 教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。 教師于黑板上展示與學(xué)生交流的結(jié)果后說：那么繼續(xù)進(jìn)入游戲世界看看，故事的發(fā)展會(huì)不會(huì)和同學(xué)們所說的一樣。 教師繼續(xù)展示游戲內(nèi)容，直至草與羊恢復(fù)到游戲開始時(shí)的數(shù)量與比例。 游戲演示結(jié)束，教師說：通過游戲中的故事，我們不難發(fā)現(xiàn)，生態(tài)系統(tǒng)確實(shí)有著某種特殊的能力，它可以使生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和比例維持相對(duì)的穩(wěn)定，那么我們把這種能力稱作？ （指著板書的標(biāo)題） 播放PPT課件：在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和比例是相對(duì)穩(wěn)定的，生態(tài)系統(tǒng)有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 板書：生態(tài)系統(tǒng)有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 板書時(shí)說：這段話里有一句特別有意思：在一般情況下。難道說還有什么特殊的情況嗎？ 為了驗(yàn)證這一點(diǎn)，老師還準(zhǔn)備了另外一個(gè)游戲──那就是──草原傳說──續(xù)集！?。。∽屛覀円黄饋硌芯吭诜且话愕那闆r下，草原上又發(fā)生了怎樣的故事。 思考并回答： 草—》兔—》鷹 草—》羊—》狼 等等 體驗(yàn)游戲劇情并回答老師在中途提出的問題。 學(xué)生討論后回答： 羊由于食物減少，數(shù)量也會(huì)隨之下降。 羊的數(shù)量下降之后，草的數(shù)量由會(huì)上升。以此類推。 繼續(xù)關(guān)注游戲進(jìn)程，體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中生物數(shù)量與比例是如何維持相對(duì)穩(wěn)定。 學(xué)生回答： 生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 學(xué)生思考并繼續(xù)關(guān)注課堂進(jìn)程。 通過游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第一教學(xué)環(huán)節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 通過游戲所展示的草原生態(tài)系統(tǒng)的故事體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 3、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的 （14分鐘） 教師運(yùn)行《草原傳說續(xù)集》游戲 當(dāng)游戲進(jìn)行到主人公為了謀取更大的利益而決定在草原上養(yǎng)更多的羊時(shí)，教師開啟游戲的及時(shí)互動(dòng)模式（可在課堂上根據(jù)學(xué)生的指示，在大屏幕上養(yǎng)羊）。 教師繼續(xù)運(yùn)行游戲，直至不堪重負(fù)的草原最終變?yōu)榛牡亍? 教師長(zhǎng)嘆一口氣后說：導(dǎo)致這樣的結(jié)果，在座的各位同學(xué)可都是幫兇啊。 不可否認(rèn)，游戲中草原生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力受到了影響。這說明了什么？ 板書：但這種調(diào)節(jié)能力是有限的 教師總結(jié)并播放PPT 生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，當(dāng)外界干擾超過這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。游戲中的草原生態(tài)系統(tǒng)所受到的外界干擾是什么？ 對(duì)。過度放牧這一外界干擾超過了草原生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的限度，所以草原最終變?yōu)榱嘶牡亍? 教師說：其實(shí)，我們?nèi)祟惢顒?dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的例子又何止過度放牧這一個(gè)。還記得老師上節(jié)課布置的小組作業(yè)嗎？是什么？ 板書：破壞實(shí)例 教師請(qǐng)每個(gè)小組的代表講述自己組所收集到的生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的實(shí)例。（注：課前已經(jīng)確定了每組的資料收集范圍） 教師在學(xué)生發(fā)言過程中適時(shí)的引導(dǎo)、和互動(dòng)，并做總結(jié)。 看到同學(xué)們收集了這么多生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，老師很欣慰，同時(shí)，老師也感到很揪心?？傆X得我們應(yīng)該做點(diǎn)什么，那么，就讓我們一起來嘗試設(shè)計(jì)保護(hù)、改善生態(tài)系統(tǒng)的方案吧。 學(xué)生在與教師的互動(dòng)中，在屏幕上的草原上養(yǎng)滿了羊。 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出：生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的 學(xué)生回答： 過度放牧 學(xué)生回答： 記得。收集不同生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的實(shí)例。 學(xué)生小組代表發(fā)言 一組：森林生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的實(shí)例 二組：草原生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的實(shí)例 三組：海洋生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的實(shí)例 四組：城市生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的實(shí)例 通過游戲的互動(dòng)模式激發(fā)學(xué)生興趣。 在老師引導(dǎo)和同學(xué)間破壞實(shí)例的交流中，逐漸認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。 設(shè)計(jì)保護(hù)、改善生態(tài)系統(tǒng)的方案 （16分鐘） 在課前老師已經(jīng)將班上的同學(xué)分成了四組，每一組同學(xué)根據(jù)本組收集的生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的實(shí)例，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)或老師給予的提示來設(shè)計(jì)改善生態(tài)系統(tǒng)的方案。 教師播放PPT上的討論提示并給每一組提供一個(gè)錦囊（內(nèi)藏相關(guān)提示，后附） 設(shè)計(jì)出你們能想到的最好方案。討論結(jié)束以后，老師請(qǐng)每個(gè)小組的代言人上講臺(tái)來對(duì)你們組的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，看哪個(gè)組做得最好。討論開始！ 教師走下講臺(tái)深入每一個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)（如：如何利用老師提供的討論資料）和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。 教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，鼓勵(lì)不同組的同學(xué)盡量用不同的展示方式來闡述小組觀點(diǎn)：如小品、辯論、舞臺(tái)劇等方式。 幾分鐘后，教師宣布：討論結(jié)束！ 說：激動(dòng)人心的時(shí)候就要到了，我們看看哪一組同學(xué)設(shè)計(jì)的方案最科學(xué)。我們掌聲有請(qǐng)第一組！ 學(xué)生展示時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并做總結(jié)。 學(xué)生根據(jù)老師分發(fā)的資料進(jìn)行分組討論。 其中：一組的同學(xué)設(shè)計(jì)保護(hù)、改善森林生態(tài)系統(tǒng)的方案；二組的同學(xué)設(shè)計(jì)保護(hù)、改善海洋生態(tài)系統(tǒng)的方案；三組設(shè)計(jì)保護(hù)、改善海洋生態(tài)系統(tǒng)的方案；四組設(shè)計(jì)保護(hù)、改善城市生態(tài)系統(tǒng)的方案。 不同組在教師的指導(dǎo)下確定：1 本組核心方案 2 方案闡述形式 一組同學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)展示： 二組同學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)展示： 三組同學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)展示： 四組同學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)展示： 在分組討論的過程當(dāng)中，在老師的提示和引導(dǎo)之下，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)對(duì)資料進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)方案，并鍛煉交流溝通的能力。 在小組展示和聆聽其他小組展示的過程中，逐漸掌握本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，但我們可以同過努力來改善它。 5、小結(jié)及情感教育 （2分鐘） 教師說：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力卻是有限的。不過，我們?nèi)祟惪梢酝ㄟ^努力來改善生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。同學(xué)們剛才的精彩設(shè)計(jì)也證明了這一點(diǎn)。 教師繼續(xù)說的同時(shí)播放PPT中自制的音樂視頻。 但，有時(shí)候聰明的人類就是這樣的愚蠢，為了自身的利益而不斷破壞著與我們休戚相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)，過度放牧，濫砍濫伐，工業(yè)廢水、廢氣，正在推著我們的自然一步步走向死亡的不歸路?。?！同學(xué)們，人類應(yīng)該從對(duì)大自然的予取予求中醒來了。雖然生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，但我相信，通過我們的不懈努力，我們定能看到“人與自然，和諧無限”！（同時(shí)打開手中的扇子展示扇面上的內(nèi)容） 與教師一起回憶本節(jié)課相關(guān)知識(shí)。 聆聽教師講述，思考人類應(yīng)該怎樣做才能使我們與自然更加的和諧。 回顧課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整體思考。 引起學(xué)生情感共鳴，在掌握知識(shí)的同時(shí)，思考如何把人與自然和諧共處的精神用到生活中去。