2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 生態(tài)系統(tǒng)的組成教學(xué)實(shí)錄 蘇教版.doc

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2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 生態(tài)系統(tǒng)的組成教學(xué)實(shí)錄 蘇教版 [教學(xué)思路]： 《生態(tài)系統(tǒng)的組成》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)（蘇教版）第十單元《生物和環(huán)境是統(tǒng)一體》的第25章的第一節(jié)，設(shè)計(jì)為1課時(shí)。 學(xué)生通過(guò)對(duì)池塘生態(tài)系統(tǒng)的分析研究，從而理解生態(tài)系統(tǒng)的概念并發(fā)解其組成，正確認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系。 通過(guò)觀看錄相片《人與自然》中展現(xiàn)的生物捕食場(chǎng)面來(lái)了解生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)并進(jìn)一步思考我們?nèi)祟愒谑澄镦溨械奈恢煤陀绊憽? 讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)了解生物富集的概念和過(guò)程，然后通過(guò)分析一些著名的有毒物質(zhì)富集的事例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性并形成熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)生物，珍惜生命的情感。 一、素質(zhì)教育目標(biāo)： （一）知識(shí)目標(biāo)： 1、使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念（能列舉出一些常見(jiàn)的生態(tài)系統(tǒng)并了解生態(tài)系統(tǒng)的組成）。 2、通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間吃與被吃的關(guān)系從而理解食物鏈和食物網(wǎng)。 3、舉例說(shuō)出生物富集的過(guò)程（通過(guò)食物鏈的傳遞）及其影響。 （二）能力目標(biāo)： 通過(guò)資料分析，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。 （三）情感目標(biāo)： 1、通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各成分間相互聯(lián)系、相互依存的了解和認(rèn)知幫助同學(xué)們樹(shù)立普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀點(diǎn)。 2、通過(guò)介紹一些著名的有毒物質(zhì)富集的事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性，從而理解人也是生物圈的重要一員。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 1、對(duì)生產(chǎn)者的理解（因?yàn)樯a(chǎn)者不僅僅是綠色植物；社會(huì)學(xué)概念和生物學(xué)概念的混淆） 2、生物富集的過(guò)程和原因。 四、課前準(zhǔn)備： 1、多媒體播放設(shè)備。 2、展示生態(tài)系統(tǒng)成分的錄像片或掛圖。 3、展示生物捕食的錄像片。 4、展示生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的圖片。 5、展示生物富集的相關(guān)圖片和資料。 五、教學(xué)過(guò)程： （一）導(dǎo)入新課： 師：任何一種生物都不可能脫離環(huán)境而獨(dú)立存在。生物與環(huán)境始終保持著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，正是由于他們的彼此影響、相互依存才使得我們的地球村處處呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的畫(huà)面） 生：同學(xué)們立刻被精美生動(dòng)的畫(huà)面吸引了。 （二）生態(tài)系統(tǒng)的成分： 師：畫(huà)面中出現(xiàn)了哪些生物？ 甲生：大魚(yú)、小魚(yú)、小蝦、蜻蜓、貝類、蝌蚪。 乙生：還有螺螄、線蟲(chóng) 師：上述兩位同學(xué)目光敏銳，幾乎將池塘中的動(dòng)物一網(wǎng)打盡。那么除了動(dòng)物之外還有沒(méi)有別的生物嗎？ 甲生：有蘆葦、荷花、水池草。 乙生：水面上有睡蓮等漂浮植物。 丙生：還有許多不引人注目的浮游植物。 丁生：動(dòng)物里面好像漏了浮游動(dòng)物。 師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，非常好！ 生：老師，在池塘里還有無(wú)數(shù)憑我們?nèi)庋蹮o(wú)法看到的微生物，像真菌、細(xì)菌等。 師：哇！這位同學(xué)真是火眼金睛。下面再搜索一下這個(gè)池塘，看看有哪些非生物？ 生：有水、魚(yú)的糞便、土壤 、池底的淤泥、太陽(yáng)、陽(yáng)光。哦，還有空氣。 師：下面請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，池塘中的生物成分與非生物成分有什么關(guān)系？ 甲生：蝦米吃污泥。 乙生：蘆葦、荷花的生長(zhǎng)需要水、土壤以及陽(yáng)光。 丙生：那些浮游生物必漂浮在水中才能生活。 丁生：池塘中的生物都要呼吸，吸入空氣中的氧氣并呼出二氧化碳。 師：同學(xué)們回答得很精彩，任何生物的生存都離不開(kāi)一定的環(huán)境。哪么生活在池塘中的這些生物，它們彼此間又有何聯(lián)系？ 甲生：大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米。 乙生：池塘中的草魚(yú)要吃水草。 丙生：有些魚(yú)是吃水中的浮游生物。 師：確實(shí)如此，例如蓮魚(yú)就是吃浮游植物的，而鳙魚(yú)（我們通常稱之為胖頭魚(yú)）是吃浮游動(dòng)物。 生：魚(yú)、蝦的糞便可促進(jìn)水生植物的生長(zhǎng)和浮游生物的滋生。 師：該同學(xué)的見(jiàn)解挺獨(dú)到，我都沒(méi)有想到。我提議給他來(lái)點(diǎn)掌聲（此時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲） 師：池塘中的生物（像魚(yú)蝦、蘆葦、水草等）衰亡之后，其遺體會(huì)不會(huì)始終存在于池塘中？ 生：不會(huì)，它們的尸體會(huì)逐漸腐爛，不斷被分解，最后消失。 師：為什么會(huì)腐爛以致消失呢？是不是消失得無(wú)影無(wú)蹤？ 生：是細(xì)菌和真菌等微生物，把那些生物的遺體分解了。 師：上述池塘中生物與非生物是否是一個(gè)統(tǒng)一整體，各種生物能否獨(dú)立生存。 生：是的，它們相互影響，相互作用，相互依存，是一個(gè)統(tǒng)一整體。 師：在一定地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體，我們稱之為生態(tài)系統(tǒng)，像我們剛才所討論的那個(gè)池塘就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 師：同學(xué)們還見(jiàn)哪些生態(tài)系統(tǒng)？ 生：草原、沙漠、森林、長(zhǎng)江、黃河、鄱陽(yáng)湖、贛江、撫河、西湖、青山湖、象湖、天香園……還有我們學(xué)校的花園。 師：同學(xué)們回答都很好，確實(shí)小至一塊草地，一個(gè)池塘，大到廣闊的沙漠，一望無(wú)垠的草原，甚至整個(gè)海洋、陸地以及整個(gè)地球，都可以看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，那么，上述各種生態(tài)系統(tǒng)的組成成分有什么相似之處？各成分在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用？下面先閱讀課文P86頁(yè)的相關(guān)內(nèi)容，五分鐘后再作答， 生：都有非生物成分與生物成分。 師：不錯(cuò)，非生物成分主要有哪些？ 生：陽(yáng)光、空氣、水、土壤。 師：生物成分主要有哪幾類？ 生：植物、動(dòng)物和微生物。 師：非生物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用？ 生：是各種生物賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。 師：各生物成分在生態(tài)系統(tǒng)中扮演了怎樣的角色？ 甲生：植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，并釋放出氧氣，有機(jī)物中貯存著陽(yáng)光的能量。植物制造了有機(jī)物，不僅養(yǎng)育了植物本身，還為動(dòng)物的生存提供了食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中有機(jī)物和氧氣的生產(chǎn)者。 乙生：動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物，它們直接或間接地以植物為食，因而是有機(jī)物的消費(fèi)者。 丙生：細(xì)菌和真菌這些微生物能把動(dòng)植物的遺體及其他有機(jī)物分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物，歸還到環(huán)境中的無(wú)機(jī)物可再次被植物利用，因此微生物是分解者。 師：總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的四種基本成分。如下： 生態(tài)系統(tǒng) 非生物成分：陽(yáng)光、空氣、水、土壤 生產(chǎn)者（如綠色植物） 生物成分： 消費(fèi)者（以動(dòng)植物為食的動(dòng)物和人） 分解者（細(xì)菌、真菌等微生物） （三）生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 師：大家一定知道“螳螂捕蟬，黃雀在后“的成語(yǔ)吧，它揭示了了生物之間存在著什么關(guān)系呢？ 生：捕食關(guān)系。 師：的確如此，在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間存在著取食與被取食的食物關(guān)系。下面我們共同來(lái)欣賞一段錄象，感受一下生物捕食的緊張和刺激，同時(shí)也體會(huì)一下自然界弱肉強(qiáng)食的竟?fàn)幣c殘酷。 生：觀看錄象三分鐘。 師：哪位同學(xué)能介紹一下片中各種生物的捕食關(guān)系。 生：鹿、羚羊、斑馬吃草和樹(shù)葉，獵豹捕食羚羊，獅子捕食斑馬，烏鷲捕食野兔。 師：肉食動(dòng)物取食草食動(dòng)物，草食動(dòng)物取食植物，生物之間的這種取食關(guān)系我們稱之為食物鏈。可以像這樣來(lái)表示一條食物鏈。 例如：草 斑馬 獅子（請(qǐng)學(xué)生注意箭頭的指向） 師：請(qǐng)同學(xué)們翻到課文P87頁(yè)，分組觀察并認(rèn)識(shí)圖中各種生物，分析生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間以及消費(fèi)者相互之間的食物關(guān)系。比一比哪一組找到的食物鏈多。 生：分組觀察、交流、討論，并記錄。 師：待討論結(jié)束后，每組派一名代表發(fā)言，交流討論結(jié)果。 師：同學(xué)們從眾多的草原生態(tài)系統(tǒng)食物鏈中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？ 甲生：每條食物鏈都是從植物開(kāi)始的。 乙生：兔子分別出現(xiàn)在兩條食物鏈中。 丙生：老鼠也出現(xiàn)在了兩條食物鏈中。 丁生：鷹的食物種類最多，有蛇、兔子、鼠等。 戊生：鼠會(huì)被蛇和鷹兩種動(dòng)物吃掉。 師：從同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可見(jiàn)，生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈并不是彼此分離的，某一生物不只捕食一種生物，某一生物也不只被一種生物捕食，因此，許多食物鏈經(jīng)常相互交錯(cuò)，形成一張無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)，我們稱之為食物網(wǎng)。（展示一幅食物網(wǎng)的圖借此加深學(xué)生對(duì)概念的理解） 。 （四）生物富集及其影響 師：因?yàn)橐恍┯卸疚镔|(zhì)在生物體內(nèi)比較穩(wěn)定，不易分解，而且是生物體無(wú)法排出的，這些有毒物質(zhì)隨著食物鏈不斷積累，所以在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)就越高。 生：閱讀課文P88頁(yè)與生物富集相關(guān)的 圖文，理解生物富集的概念和發(fā)生的過(guò)程。 師：展示生物富集的濃度比例圖（和課文中的 富集示意圖相配合），如右圖： 師：下面請(qǐng)思考一個(gè)問(wèn)題，我們?nèi)祟愒谏鷳B(tài)系 統(tǒng)中是否屬于食物鏈中的一環(huán)。 生：經(jīng)過(guò)一翻討論之后，認(rèn)為人和動(dòng)物都屬于 消費(fèi)者，所以理應(yīng)是食物鏈中的一環(huán)，而且我們?nèi)? 類是食物鏈中的最高一級(jí)。 師：當(dāng)我們把有毒物質(zhì)排入土壤、水或大氣中后，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生什么后果？請(qǐng)分析下面一段資料。 1953年，日本九州鹿兒島的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人體“水俁病”。成群家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。到1965年查明，這種病是由該市60km外的阿賀野川上游昭和電氣公司排出的含汞廢水所引起的。一部分汞被硅藻等浮游生物吸收，再轉(zhuǎn)入食硅藻的昆蟲(chóng)體內(nèi)；這些小昆蟲(chóng)死亡，被活動(dòng)在水底層的石斑魚(yú)吞食，汞再一次從昆蟲(chóng)轉(zhuǎn)入石斑魚(yú)體；石斑魚(yú)被肉食性的鱘魚(yú)、鯰魚(yú)吞食，汞經(jīng)過(guò)生物的食物鏈逐級(jí)富集。最后鯰魚(yú)體內(nèi)含汞量達(dá)到10~20 mg / kg，最高達(dá)50~60 mg / kg，這一濃度比原來(lái)含汞濃度高（1~10）萬(wàn)倍。當(dāng)?shù)厝碎L(zhǎng)期食用高汞的魚(yú)和貝類，汞在人體大量積累，當(dāng)腦中含量高達(dá)20μg / g即可能發(fā)病，出現(xiàn)中樞神經(jīng)被破壞的水俁病癥狀。 師：上述信息對(duì)我們有何啟示？ 生：分析、討論（略） 師：我曾看過(guò)一則資料：殺蟲(chóng)劑DDT本來(lái)是人們用于殺滅害蟲(chóng)的，但有許多報(bào)告證實(shí)，定居在南極大陸的企鵝體內(nèi)也存在DDT。這是什么原因造成的？ 生：達(dá)成共識(shí)------地球是我們共同的家園，請(qǐng)珍惜環(huán)境，善待大自然。 [教學(xué)點(diǎn)評(píng)]： 開(kāi)篇以一段優(yōu)美的音樂(lè)配上精美的圖片，一下就將學(xué)生帶進(jìn)如畫(huà)的自然景觀中，從而激起學(xué)生的興趣。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師始終以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)方針，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中完成教學(xué)。課堂充滿了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生的思維、言行得到徹底的解放，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確到位，富有鼓舞和激勵(lì)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信是一種很好的保護(hù)，讓孩子們感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中感悟到了什么是團(tuán)隊(duì)精神。“自主學(xué)習(xí)”為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、動(dòng)畫(huà)情景等，激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性。于此同時(shí)，在教學(xué)中教師拉近了學(xué)生與社會(huì)的距離，將課堂知識(shí)與日常生活結(jié)合起來(lái)，從而將課堂教學(xué)無(wú)形之中延伸到了生活與社會(huì)之中。并且在教學(xué)也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。 教師善于把復(fù)雜的問(wèn)題分解成小知識(shí)點(diǎn)使問(wèn)題更加簡(jiǎn)單化，這讓學(xué)生易于接受和理解，但是這樣做會(huì)降低學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不利。