2019-2020年八年級生物下冊 生態(tài)系統(tǒng)的組成教學實錄 蘇教版.doc

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2019-2020年八年級生物下冊 生態(tài)系統(tǒng)的組成教學實錄 蘇教版 [教學思路]： 《生態(tài)系統(tǒng)的組成》選自義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊（蘇教版）第十單元《生物和環(huán)境是統(tǒng)一體》的第25章的第一節(jié)，設(shè)計為1課時。 學生通過對池塘生態(tài)系統(tǒng)的分析研究，從而理解生態(tài)系統(tǒng)的概念并發(fā)解其組成，正確認識生物與環(huán)境的關(guān)系。 通過觀看錄相片《人與自然》中展現(xiàn)的生物捕食場面來了解生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)并進一步思考我們?nèi)祟愒谑澄镦溨械奈恢煤陀绊憽? 讓學生通過自學來了解生物富集的概念和過程，然后通過分析一些著名的有毒物質(zhì)富集的事例使學生認識到保護環(huán)境，維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性并形成熱愛大自然，愛護生物，珍惜生命的情感。 一、素質(zhì)教育目標： （一）知識目標： 1、使學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念（能列舉出一些常見的生態(tài)系統(tǒng)并了解生態(tài)系統(tǒng)的組成）。 2、通過了解生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間吃與被吃的關(guān)系從而理解食物鏈和食物網(wǎng)。 3、舉例說出生物富集的過程（通過食物鏈的傳遞）及其影響。 （二）能力目標： 通過資料分析，進一步培養(yǎng)和提高學生分析問題并解決問題的能力。 （三）情感目標： 1、通過對生態(tài)系統(tǒng)各成分間相互聯(lián)系、相互依存的了解和認知幫助同學們樹立普遍聯(lián)系的哲學觀點。 2、通過介紹一些著名的有毒物質(zhì)富集的事例讓學生認識到保護環(huán)境，維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性，從而理解人也是生物圈的重要一員。 二、教學重點： 生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集。 三、教學難點： 1、對生產(chǎn)者的理解（因為生產(chǎn)者不僅僅是綠色植物；社會學概念和生物學概念的混淆） 2、生物富集的過程和原因。 四、課前準備： 1、多媒體播放設(shè)備。 2、展示生態(tài)系統(tǒng)成分的錄像片或掛圖。 3、展示生物捕食的錄像片。 4、展示生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的圖片。 5、展示生物富集的相關(guān)圖片和資料。 五、教學過程： （一）導入新課： 師：任何一種生物都不可能脫離環(huán)境而獨立存在。生物與環(huán)境始終保持著千絲萬縷的聯(lián)系，正是由于他們的彼此影響、相互依存才使得我們的地球村處處呈現(xiàn)出勃勃生機。請同學們看屏幕（展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的畫面） 生：同學們立刻被精美生動的畫面吸引了。 （二）生態(tài)系統(tǒng)的成分： 師：畫面中出現(xiàn)了哪些生物？ 甲生：大魚、小魚、小蝦、蜻蜓、貝類、蝌蚪。 乙生：還有螺螄、線蟲 師：上述兩位同學目光敏銳，幾乎將池塘中的動物一網(wǎng)打盡。那么除了動物之外還有沒有別的生物嗎？ 甲生：有蘆葦、荷花、水池草。 乙生：水面上有睡蓮等漂浮植物。 丙生：還有許多不引人注目的浮游植物。 丁生：動物里面好像漏了浮游動物。 師：同學們觀察得真仔細，非常好！ 生：老師，在池塘里還有無數(shù)憑我們?nèi)庋蹮o法看到的微生物，像真菌、細菌等。 師：哇！這位同學真是火眼金睛。下面再搜索一下這個池塘，看看有哪些非生物？ 生：有水、魚的糞便、土壤 、池底的淤泥、太陽、陽光。哦，還有空氣。 師：下面請同學們思考一個問題，池塘中的生物成分與非生物成分有什么關(guān)系？ 甲生：蝦米吃污泥。 乙生：蘆葦、荷花的生長需要水、土壤以及陽光。 丙生：那些浮游生物必漂浮在水中才能生活。 丁生：池塘中的生物都要呼吸，吸入空氣中的氧氣并呼出二氧化碳。 師：同學們回答得很精彩，任何生物的生存都離不開一定的環(huán)境。哪么生活在池塘中的這些生物，它們彼此間又有何聯(lián)系？ 甲生：大魚吃小魚，小魚吃蝦米。 乙生：池塘中的草魚要吃水草。 丙生：有些魚是吃水中的浮游生物。 師：確實如此，例如蓮魚就是吃浮游植物的，而鳙魚（我們通常稱之為胖頭魚）是吃浮游動物。 生：魚、蝦的糞便可促進水生植物的生長和浮游生物的滋生。 師：該同學的見解挺獨到，我都沒有想到。我提議給他來點掌聲（此時教室里響起了熱烈的掌聲） 師：池塘中的生物（像魚蝦、蘆葦、水草等）衰亡之后，其遺體會不會始終存在于池塘中？ 生：不會，它們的尸體會逐漸腐爛，不斷被分解，最后消失。 師：為什么會腐爛以致消失呢？是不是消失得無影無蹤？ 生：是細菌和真菌等微生物，把那些生物的遺體分解了。 師：上述池塘中生物與非生物是否是一個統(tǒng)一整體，各種生物能否獨立生存。 生：是的，它們相互影響，相互作用，相互依存，是一個統(tǒng)一整體。 師：在一定地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體，我們稱之為生態(tài)系統(tǒng)，像我們剛才所討論的那個池塘就是一個生態(tài)系統(tǒng)。 師：同學們還見哪些生態(tài)系統(tǒng)？ 生：草原、沙漠、森林、長江、黃河、鄱陽湖、贛江、撫河、西湖、青山湖、象湖、天香園……還有我們學校的花園。 師：同學們回答都很好，確實小至一塊草地，一個池塘，大到廣闊的沙漠，一望無垠的草原，甚至整個海洋、陸地以及整個地球，都可以看成一個生態(tài)系統(tǒng)，那么，上述各種生態(tài)系統(tǒng)的組成成分有什么相似之處？各成分在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用？下面先閱讀課文P86頁的相關(guān)內(nèi)容，五分鐘后再作答， 生：都有非生物成分與生物成分。 師：不錯，非生物成分主要有哪些？ 生：陽光、空氣、水、土壤。 師：生物成分主要有哪幾類？ 生：植物、動物和微生物。 師：非生物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用？ 生：是各種生物賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。 師：各生物成分在生態(tài)系統(tǒng)中扮演了怎樣的角色？ 甲生：植物通過光合作用制造有機物，并釋放出氧氣，有機物中貯存著陽光的能量。植物制造了有機物，不僅養(yǎng)育了植物本身，還為動物的生存提供了食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中有機物和氧氣的生產(chǎn)者。 乙生：動物不能自己制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而是有機物的消費者。 丙生：細菌和真菌這些微生物能把動植物的遺體及其他有機物分解成簡單的無機物，歸還到環(huán)境中的無機物可再次被植物利用，因此微生物是分解者。 師：總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的四種基本成分。如下： 生態(tài)系統(tǒng) 非生物成分：陽光、空氣、水、土壤 生產(chǎn)者（如綠色植物） 生物成分： 消費者（以動植物為食的動物和人） 分解者（細菌、真菌等微生物） （三）生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 師：大家一定知道“螳螂捕蟬，黃雀在后“的成語吧，它揭示了了生物之間存在著什么關(guān)系呢？ 生：捕食關(guān)系。 師：的確如此，在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間存在著取食與被取食的食物關(guān)系。下面我們共同來欣賞一段錄象，感受一下生物捕食的緊張和刺激，同時也體會一下自然界弱肉強食的竟爭與殘酷。 生：觀看錄象三分鐘。 師：哪位同學能介紹一下片中各種生物的捕食關(guān)系。 生：鹿、羚羊、斑馬吃草和樹葉，獵豹捕食羚羊，獅子捕食斑馬，烏鷲捕食野兔。 師：肉食動物取食草食動物，草食動物取食植物，生物之間的這種取食關(guān)系我們稱之為食物鏈。可以像這樣來表示一條食物鏈。 例如：草 斑馬 獅子（請學生注意箭頭的指向） 師：請同學們翻到課文P87頁，分組觀察并認識圖中各種生物，分析生產(chǎn)者和消費者之間以及消費者相互之間的食物關(guān)系。比一比哪一組找到的食物鏈多。 生：分組觀察、交流、討論，并記錄。 師：待討論結(jié)束后，每組派一名代表發(fā)言，交流討論結(jié)果。 師：同學們從眾多的草原生態(tài)系統(tǒng)食物鏈中發(fā)現(xiàn)了什么問題？ 甲生：每條食物鏈都是從植物開始的。 乙生：兔子分別出現(xiàn)在兩條食物鏈中。 丙生：老鼠也出現(xiàn)在了兩條食物鏈中。 丁生：鷹的食物種類最多，有蛇、兔子、鼠等。 戊生：鼠會被蛇和鷹兩種動物吃掉。 師：從同學們發(fā)現(xiàn)的問題可見，生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈并不是彼此分離的，某一生物不只捕食一種生物，某一生物也不只被一種生物捕食，因此，許多食物鏈經(jīng)常相互交錯，形成一張無形的網(wǎng)絡(luò)，我們稱之為食物網(wǎng)。（展示一幅食物網(wǎng)的圖借此加深學生對概念的理解） 。 （四）生物富集及其影響 師：因為一些有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)比較穩(wěn)定，不易分解，而且是生物體無法排出的，這些有毒物質(zhì)隨著食物鏈不斷積累，所以在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)就越高。 生：閱讀課文P88頁與生物富集相關(guān)的 圖文，理解生物富集的概念和發(fā)生的過程。 師：展示生物富集的濃度比例圖（和課文中的 富集示意圖相配合），如右圖： 師：下面請思考一個問題，我們?nèi)祟愒谏鷳B(tài)系 統(tǒng)中是否屬于食物鏈中的一環(huán)。 生：經(jīng)過一翻討論之后，認為人和動物都屬于 消費者，所以理應是食物鏈中的一環(huán)，而且我們?nèi)? 類是食物鏈中的最高一級。 師：當我們把有毒物質(zhì)排入土壤、水或大氣中后，對生態(tài)系統(tǒng)會產(chǎn)生什么后果？請分析下面一段資料。 1953年，日本九州鹿兒島的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人體“水俁病”。成群家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。到1965年查明，這種病是由該市60km外的阿賀野川上游昭和電氣公司排出的含汞廢水所引起的。一部分汞被硅藻等浮游生物吸收，再轉(zhuǎn)入食硅藻的昆蟲體內(nèi)；這些小昆蟲死亡，被活動在水底層的石斑魚吞食，汞再一次從昆蟲轉(zhuǎn)入石斑魚體；石斑魚被肉食性的鱘魚、鯰魚吞食，汞經(jīng)過生物的食物鏈逐級富集。最后鯰魚體內(nèi)含汞量達到10~20 mg / kg，最高達50~60 mg / kg，這一濃度比原來含汞濃度高（1~10）萬倍。當?shù)厝碎L期食用高汞的魚和貝類，汞在人體大量積累，當腦中含量高達20μg / g即可能發(fā)病，出現(xiàn)中樞神經(jīng)被破壞的水俁病癥狀。 師：上述信息對我們有何啟示？ 生：分析、討論（略） 師：我曾看過一則資料：殺蟲劑DDT本來是人們用于殺滅害蟲的，但有許多報告證實，定居在南極大陸的企鵝體內(nèi)也存在DDT。這是什么原因造成的？ 生：達成共識------地球是我們共同的家園，請珍惜環(huán)境，善待大自然。 [教學點評]： 開篇以一段優(yōu)美的音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環(huán)節(jié)中，老師始終以啟發(fā)式教學為指導方針，讓學生在探究的過程中完成教學。課堂充滿了民主、平等、和諧的教學氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，學生的個性得到充分的張揚。教師對學生的評價準確到位，富有鼓舞和激勵性，對學生學習的熱情和自信是一種很好的保護，讓孩子們感受到了學習的快樂。學生在分組學習中感悟到了什么是團隊精神?！白灾鲗W習”為學生的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。在教學中創(chuàng)設(shè)問題情景、動畫情景等，激發(fā)了學生的興趣和積極性。于此同時，在教學中教師拉近了學生與社會的距離，將課堂知識與日常生活結(jié)合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活與社會之中。并且在教學也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。 教師善于把復雜的問題分解成小知識點使問題更加簡單化，這讓學生易于接受和理解，但是這樣做會降低學習難度，對學生學習能力的培養(yǎng)不利。