第六單元學(xué)前兒童的想象詳版課資

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1、第六單元 學(xué)前兒童的想象學(xué)習(xí)目標(biāo)理解并掌握想象的概念及分類(lèi)。了解學(xué)前兒童想象發(fā)展的基本特點(diǎn)。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用兒童想象發(fā)展的基本理論知識(shí)分析有關(guān)學(xué)前兒童想象發(fā)展的活動(dòng)及促進(jìn)學(xué)前兒童想象發(fā)展的策略。1課堂優(yōu)質(zhì) 意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幼兒期是想象非?；钴S的時(shí)期”因此在這一階段應(yīng)該注重對(duì)幼兒想象能力的培養(yǎng)。2課堂優(yōu)質(zhì)第一課 認(rèn)識(shí)想象 想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。 想象的基本材料是表象 表象就是通過(guò)感知覺(jué)獲得并保存在頭腦中的事物的形象。 表象具有形象性與概括性。 表象分為記憶表象和想象表象。一、想象的概念3課堂優(yōu)質(zhì) 記憶表象：過(guò)去感知過(guò)的事物形象的重現(xiàn)。 想象表象：對(duì)過(guò)去直

2、接感知過(guò)的事物形象經(jīng)過(guò)加工改造而創(chuàng)造的新的形象。 例如：沒(méi)有去過(guò)南極，但聽(tīng)到南極考察團(tuán)介紹南極時(shí)，會(huì)在頭腦中形成一幅幅南極風(fēng)管的畫(huà)面。4課堂優(yōu)質(zhì) 想象與客觀現(xiàn)實(shí) 想象的形象不是憑空產(chǎn)生的、而是對(duì)過(guò)去感知得來(lái)并通過(guò)記憶保持下來(lái)的表象進(jìn)行加工改造的結(jié)果。 例如：三頭六臂、牛頭馬面，其原型都來(lái)自客觀現(xiàn)實(shí)，來(lái)自人腦對(duì)已有表象的加工改造。 想象的形象來(lái)自客觀現(xiàn)實(shí)，來(lái)自人腦對(duì)已有表象的加工改造5課堂優(yōu)質(zhì) 根據(jù)想象有無(wú)目的性和自覺(jué)性，想象可以分為無(wú)意想象和有意想象。 無(wú)意想象：沒(méi)有預(yù)定的目的，而是在某種刺激物的影響下，不由自主地想象出某種事物形象的過(guò)程。 （一）幼兒的無(wú)意想象 無(wú)意想象是最簡(jiǎn)單的、初級(jí)的想象

3、。幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無(wú)意想象。6課堂優(yōu)質(zhì) （二）幼兒的夢(mèng)（二）幼兒的夢(mèng) 1.夢(mèng)是無(wú)意想象的一種極端的表現(xiàn) 2.夢(mèng)的生理基礎(chǔ) 3.夢(mèng)最早發(fā)生的年齡 4.夢(mèng)與游戲 夢(mèng)與游戲有相似之處，都是想象性地運(yùn)用象征的活動(dòng)。 5.夢(mèng)的種類(lèi)7課堂優(yōu)質(zhì) 有意想象有意想象：是主動(dòng)的、有目的的想象，它是根據(jù)一定的任務(wù)而進(jìn)行的。 在有意想象之中，根據(jù)想象獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度的差異，把有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。 再造想象再造想象：是根據(jù)一定的圖形、圖表、符號(hào)，尤其是語(yǔ)言文字的描述說(shuō)明，形成關(guān)于某種事物的形象的過(guò)程。 創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象：是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，獨(dú)立地去構(gòu)造新形象的過(guò)程。8課堂優(yōu)質(zhì)想

4、象在學(xué)前兒童生活中的重要地位 幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種生活中。 象征性游戲 實(shí)際生活變成想象活動(dòng) 想象形象經(jīng)常是幼兒行動(dòng)的推動(dòng)力。9課堂優(yōu)質(zhì)第二課 學(xué)前兒童想象的發(fā)展 學(xué)前期是兒童想象最發(fā)達(dá)的時(shí)期 學(xué)前兒童想象發(fā)展具有以下特點(diǎn)： 以無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始發(fā)展以無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始發(fā)展 幼兒無(wú)意想象特點(diǎn) 1、想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。 2、想象的主題不穩(wěn)定。 3、想象的內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)。 4、以想象過(guò)程為滿(mǎn)足。 5、想象受自身情緒和興趣的影響。 總之，無(wú)意想象實(shí)際上是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識(shí)水平低，總之，無(wú)意想象實(shí)際上是一種自由聯(lián)想，不要

5、求意志努力，意識(shí)水平低，是幼兒想象的典型形式。是幼兒想象的典型形式。10課堂優(yōu)質(zhì) 有意想象的萌芽和發(fā)展有意想象的萌芽和發(fā)展 有意想象在幼兒期開(kāi)始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。在活動(dòng)中出現(xiàn)了有目的、有主題的想象；想象的主題逐漸穩(wěn)定；為了實(shí)現(xiàn)主題逐漸克服一定困難。但總體來(lái)說(shuō)，6歲前兒童有意想象的水平還很低。11課堂優(yōu)質(zhì) 以再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展以再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展 （一）再造想象的發(fā)展（一）再造想象的發(fā)展 1、幼兒再造想象的特點(diǎn)、幼兒再造想象的特點(diǎn)： 幼兒的想象常常依賴(lài)于成人的語(yǔ)言描述。 幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化。 實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件12課堂優(yōu)

6、質(zhì) 2、再造想象在幼兒生活中占主要地位、再造想象在幼兒生活中占主要地位 幼兒期的想象，大多是再造想象。原因分析： 第一，再造想象與創(chuàng)造想象相比，它要求的獨(dú)立性和創(chuàng)造性較少，是較低發(fā)展水平的想象，符合幼兒的認(rèn)知能力； 第二，再造想象是幼兒生活所大量需要的。幼兒期是大量吸收知識(shí)的時(shí)期，幼兒依靠再造想象來(lái)理解間接知識(shí)。他們聽(tīng)故事、看圖形需要再造想象，了解文藝作品和音樂(lè)作品也需要再造想象。 3、再造想象為創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。13課堂優(yōu)質(zhì) （二）創(chuàng)造想象的發(fā)展（二）創(chuàng)造想象的發(fā)展 1、兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生、兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生 創(chuàng)造想象的發(fā)生主要表現(xiàn)在能夠獨(dú)立的從新角度對(duì)頭腦中的已有表象進(jìn)行加工，具體表

7、現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是獨(dú)立性： 這類(lèi)想象不是在外界指導(dǎo)下進(jìn)行，不是模仿，受暗示性很少。 二是新穎性：他改變?cè)戎X(jué)的形象，擺脫原有知覺(jué)的約束，更多從新的角度進(jìn)行聯(lián)系和聯(lián)想。14課堂優(yōu)質(zhì) 2、幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及其特點(diǎn)、幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及其特點(diǎn) 最初的創(chuàng)造想象是無(wú)意的自由聯(lián)想，可以成為表露式創(chuàng)造。嚴(yán)格的來(lái)說(shuō)還不是創(chuàng)造。 幼兒創(chuàng)造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常見(jiàn)模式的基礎(chǔ)上有一點(diǎn)改造，可以說(shuō)即是模仿，又不全是模仿。 幼兒創(chuàng)造想象發(fā)生的表現(xiàn)在于： 情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來(lái)的數(shù)量和種類(lèi)逐漸增多以及能夠從不同種找出非常規(guī)性的相似。15課堂優(yōu)質(zhì) 3、幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的六種水平、幼兒創(chuàng)造想

8、象發(fā)展的六種水平 最低水平： 兒童不能接受任務(wù)，不會(huì)利用原有的圖像進(jìn)行想象。他們只是任意的想象； 兒童能在圖片上加工，畫(huà)出圖畫(huà)，但畫(huà)出的物體形象是粗線條的，只是輪廓，沒(méi)有細(xì)節(jié)； 能夠畫(huà)出各種物體，已有細(xì)節(jié)； 所畫(huà)的物體包含某種想象的情節(jié)，比如，畫(huà)出的不僅是一個(gè)女孩，而且是女孩在做操。 根據(jù)想象情節(jié)畫(huà)出幾個(gè)物體，它們之間有情節(jié)聯(lián)系； 按照新的方式運(yùn)用所提供的圖形。不再把原來(lái)的圖畫(huà)作為主要部分，而是把它作為想象形象的次要部分。16課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)前兒童的想象與現(xiàn)實(shí) 三、三、想象具有極大的夸張性想象具有極大的夸張性（一）一）夸張的表現(xiàn)夸張的表現(xiàn) 1、夸大事物的某個(gè)部分或某種特征 2、混淆假象與真實(shí)（二）（

9、二）夸張的原因夸張的原因 1、認(rèn)知水平的限制 2、情緒對(duì)想象的影響 幼兒把自己喜歡的人畫(huà)得大大的，把不喜歡的人畫(huà)得小小的，并卻放在角落里。 3、幼兒想象在認(rèn)知中的地位 4、想象表現(xiàn)能力的局限。17課堂優(yōu)質(zhì)各年齡段學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)各年齡段學(xué)前兒童想象的特點(diǎn) 一、一、2-3歲的兒童歲的兒童 1.想象活動(dòng)完全沒(méi)有目的：想象活動(dòng)完全沒(méi)有目的： 2.想象過(guò)程進(jìn)展緩慢：想象過(guò)程進(jìn)展緩慢： 3.想象與記憶的界限不明顯：想象與記憶的界限不明顯： 4.想象內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏：想象內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏： 5.想象依靠感知?jiǎng)幼鳎合胂笠揽扛兄獎(jiǎng)幼鳎?6.想象依賴(lài)于成人的語(yǔ)言提示想象依賴(lài)于成人的語(yǔ)言提示18課堂優(yōu)質(zhì) 二、二、3-4

10、歲的特點(diǎn)歲的特點(diǎn) 1、沒(méi)有目的，沒(méi)有前后一貫的主題、沒(méi)有目的，沒(méi)有前后一貫的主題 2、內(nèi)容零碎，無(wú)意義聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)、內(nèi)容零碎，無(wú)意義聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào) 原因分析：原因分析： 想象受感知形象的直接影響； 不追求想象成果；19課堂優(yōu)質(zhì) 三、三、4-5歲的特點(diǎn)歲的特點(diǎn) 1.仍以無(wú)意性為主，仍以無(wú)意性為主， 出現(xiàn)了有意成分出現(xiàn)了有意成分 4-5歲幼兒的想象過(guò)程 常常隨著感知形象、 外來(lái)因素和自己的情緒而 變化。想象的有意成分， 表現(xiàn)在行動(dòng)之前能夠說(shuō)出想做什么， 行動(dòng)能夠按目的和計(jì)劃進(jìn)行。20課堂優(yōu)質(zhì) 2.目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單 這個(gè)階段的兒童常常是邊想、邊說(shuō)、邊行動(dòng)

11、。但他們?cè)诋?huà)完之后的描述比畫(huà)前要豐富的多。 3.內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎 幼兒在繪畫(huà)前說(shuō)出的繪畫(huà)主題往往是幾樣?xùn)|西的羅列，這些內(nèi)容之間沒(méi)有多少意義聯(lián)系。21課堂優(yōu)質(zhì) 5-6歲的特點(diǎn)歲的特點(diǎn) 1、有意性相當(dāng)明顯、有意性相當(dāng)明顯 大班幼兒在想象活動(dòng)前已經(jīng)有明確的主題，整個(gè)行動(dòng)過(guò)程能夠有秩序地按計(jì)劃進(jìn)行。比如，一個(gè)大班孩子畫(huà)“大街上的人”，整個(gè)過(guò)程畫(huà)了37分鐘，所畫(huà)的內(nèi)容都沒(méi)有脫離主題。 2、內(nèi)容進(jìn)一步豐富，有情節(jié)、內(nèi)容進(jìn)一步豐富，有情節(jié) 想象的內(nèi)容比以前廣的多，他們想象的內(nèi)容可以涉及天文地理方方面面的內(nèi)容，而且，活動(dòng)有命題、有情節(jié)。22課堂優(yōu)質(zhì) 3、內(nèi)容的新穎性程度增加

12、、內(nèi)容的新穎性程度增加 比如圍繞：“假如我有一雙翅膀”的主題，幼兒想象“飛向天空” “拿鏡子取下太陽(yáng)光給老師暖手”“象鳥(niǎo)兒一樣飛翔”等 4、力求符合客觀邏輯、力求符合客觀邏輯 該年齡的幼兒注意到所創(chuàng)造的想象形象與客觀事物的一致性。所以，他們?cè)诶L畫(huà)過(guò)程中喜歡問(wèn)：“我畫(huà)的像不像？“您看看跟真的一樣嗎？”，說(shuō)明他們已經(jīng)注意到使自己的想象盡量符合客觀現(xiàn)實(shí)。23課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng) 一、豐富感性經(jīng)驗(yàn)，使他們多獲得一些進(jìn)行想象加工的一、豐富感性經(jīng)驗(yàn)，使他們多獲得一些進(jìn)行想象加工的“原材原材料料” 。 二、訊錄幼兒的發(fā)散思維二、訊錄幼兒的發(fā)散思維 充分利用語(yǔ)言和藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒的

13、想象。充分利用語(yǔ)言和藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒的想象。 幼兒園都開(kāi)展的語(yǔ)言活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展有助于想象力的培養(yǎng) ； 美術(shù)活動(dòng)更為幼兒的想象插上理想的翅膀； 音樂(lè)舞蹈活動(dòng)也是培養(yǎng)幼兒想象力的重要手段； 24課堂優(yōu)質(zhì) 三、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象三、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象 創(chuàng)造條件，啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒大膽想象。創(chuàng)造條件，啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒大膽想象。 想象是創(chuàng)造的前提，要從小培養(yǎng)幼兒敢想、愛(ài)想的性格和習(xí)慣，不要打擊想象的積極性。 四、在活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的想象四、在活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的想象 利用游戲推動(dòng)想象力。利用游戲推動(dòng)想象力。 五、在日常生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象五、在日常生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象25課堂優(yōu)質(zhì)26課堂優(yōu)質(zhì)27課堂優(yōu)質(zhì)28課堂優(yōu)質(zhì)29課堂優(yōu)質(zhì)30課堂優(yōu)質(zhì)31課堂優(yōu)質(zhì)32課堂優(yōu)質(zhì)33課堂優(yōu)質(zhì)34課堂優(yōu)質(zhì)35課堂優(yōu)質(zhì)36課堂優(yōu)質(zhì)37課堂優(yōu)質(zhì)