學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第五章第一節(jié)學(xué)前兒童的思維詳版課資

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第五章第一節(jié)學(xué)前兒童的思維詳版課資》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第五章第一節(jié)學(xué)前兒童的思維詳版課資（54頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、5.1 5.1 學(xué)前兒童思維的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展1課堂優(yōu)質(zhì)Y【教學(xué)目的教學(xué)目的】Y1 1、掌握思維的概念、特點(diǎn)、種類(lèi)。、掌握思維的概念、特點(diǎn)、種類(lèi)。Y2 2、了解思維的發(fā)生，領(lǐng)會(huì)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。、了解思維的發(fā)生，領(lǐng)會(huì)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。Y3 3、把握學(xué)前兒童概念、判斷和推理發(fā)展的特點(diǎn)以及理解、把握學(xué)前兒童概念、判斷和推理發(fā)展的特點(diǎn)以及理解的發(fā)展特點(diǎn)。的發(fā)展特點(diǎn)。Y【重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)】Y重點(diǎn)：學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。重點(diǎn)：學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。Y難點(diǎn)：學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)、學(xué)前兒童判斷和推理的難點(diǎn)：學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)、學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展。發(fā)展。2課堂優(yōu)質(zhì)一、思維概述

2、：一、思維概述：（一）什么是思維？（一）什么是思維？ 思維是腦對(duì)客觀事物的概括的、思維是腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。間接的反映。Y感知覺(jué)：是人腦對(duì)客觀事物的感知覺(jué)：是人腦對(duì)客觀事物的直接直接反應(yīng)。反應(yīng)。Y思維：是人腦對(duì)客觀事物的思維：是人腦對(duì)客觀事物的間接間接反反應(yīng)。應(yīng)。Y思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力的思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力的核心。核心。3課堂優(yōu)質(zhì)思維是人腦對(duì)客觀事物的思維是人腦對(duì)客觀事物的間接間接反應(yīng)反應(yīng) 顏色鮮艷；芳香撲鼻顏色鮮艷；芳香撲鼻 鮮花非常美麗鮮花非常美麗 根據(jù)記憶推斷春天來(lái)了根據(jù)記憶推斷春天來(lái)了 生活其中，該有多美好生活其中，該有多美好上述哪個(gè)是：上述哪個(gè)是： 感覺(jué)

3、、知覺(jué)、想象、思維？感覺(jué)、知覺(jué)、想象、思維？4課堂優(yōu)質(zhì)思維是人腦對(duì)客觀事物的思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的概括的反應(yīng)反應(yīng)概括為交通工具概括為交通工具5課堂優(yōu)質(zhì)（二）思維的兩個(gè)突出特點(diǎn)：（二）思維的兩個(gè)突出特點(diǎn)：Y一是間接性；一是間接性；Y二是概括性。二是概括性。Y間接性：借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解：間接性：借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解： 沒(méi)有被直接感知的；沒(méi)有被直接感知的； 不可能直接感知的；不可能直接感知的； 事物間的關(guān)系及發(fā)展進(jìn)程。事物間的關(guān)系及發(fā)展進(jìn)程。Y概括性：反映的是：概括性：反映的是： 一類(lèi)事物的共性；一類(lèi)事物的共性； 事物間普遍的、必然的聯(lián)系。事物間普遍的、必然的聯(lián)系。6課堂優(yōu)質(zhì)典型例：典型例：

4、 Y月暈而知有風(fēng)；月暈而知有風(fēng)； 礎(chǔ)潤(rùn)而知有雨。礎(chǔ)潤(rùn)而知有雨。Y這是人類(lèi)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論。Y今天，我們看見(jiàn)“礎(chǔ)潤(rùn)”，估計(jì)過(guò)兩天會(huì)下雨。-概括性概括性-間接性間接性7課堂優(yōu)質(zhì)思維的作用：思維的作用：-補(bǔ)充的補(bǔ)充的Y可突破時(shí)間、空間限制，推知過(guò)去，預(yù)測(cè)未來(lái)，深入事物可突破時(shí)間、空間限制，推知過(guò)去，預(yù)測(cè)未來(lái)，深入事物內(nèi)部，找出事物本質(zhì)。內(nèi)部，找出事物本質(zhì)。8課堂優(yōu)質(zhì)（三）思維的種類(lèi)：（三）思維的種類(lèi)：1 1、按、按個(gè)體發(fā)展個(gè)體發(fā)展和思維憑借物劃分：和思維憑借物劃分：動(dòng)作思維動(dòng)作思維 形象思維形象思維 抽象思維抽象思維9課堂優(yōu)質(zhì)2 2、按思維探索答案方向劃分：、按思維探索答案方向劃分：集中（聚合

5、）思維：集中（聚合）思維：Y含義：含義：Y特點(diǎn)：特點(diǎn)：發(fā)散思維：發(fā)散思維：Y含義：含義：Y特點(diǎn)特點(diǎn)Y把各種信息集中起來(lái)，得出一個(gè)正把各種信息集中起來(lái)，得出一個(gè)正確的或最佳的方案。確的或最佳的方案。Y求同。求同。Y根據(jù)已有信息，從不同角度、不同根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向，尋求多樣答案的思維。方向，尋求多樣答案的思維。Y求異。求異。 （如：一題多解）（如：一題多解）10課堂優(yōu)質(zhì)3 3、根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同：、根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同：Y常規(guī)思維：根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用現(xiàn)成的或慣用的方式常規(guī)思維：根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用現(xiàn)成的或慣用的方式來(lái)解決問(wèn)題。來(lái)解決問(wèn)題。Y創(chuàng)造思維：用新異、獨(dú)創(chuàng)的方法來(lái)解決問(wèn)題

6、。創(chuàng)造思維：用新異、獨(dú)創(chuàng)的方法來(lái)解決問(wèn)題。 如：藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師，均需要高水平的創(chuàng)如：藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師，均需要高水平的創(chuàng)造思維。造思維。（四）思維形式：（四）思維形式： 概念、判斷、推理。概念、判斷、推理。（五）思維過(guò)程：（五）思維過(guò)程： 分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化。分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化。11課堂優(yōu)質(zhì)二、嬰兒思維的發(fā)生：二、嬰兒思維的發(fā)生： 1 1、兒童思維發(fā)生的時(shí)間：、兒童思維發(fā)生的時(shí)間： 在在2 2歲左右，歲左右，2 2歲以前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。歲以前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。 2 2、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志：、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志： 以間接性、概

7、括性、問(wèn)題解決為標(biāo)準(zhǔn)，以間接性、概括性、問(wèn)題解決為標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了最初的用出現(xiàn)了最初的用語(yǔ)詞的概括。語(yǔ)詞的概括。 會(huì)概括即會(huì)思維，概括后的結(jié)論，可推廣到同類(lèi)事物或會(huì)概括即會(huì)思維，概括后的結(jié)論，可推廣到同類(lèi)事物或現(xiàn)象上?，F(xiàn)象上。12課堂優(yōu)質(zhì)3 3、概括的三個(gè)發(fā)展階段：、概括的三個(gè)發(fā)展階段：Y直觀的概括：對(duì)物體最鮮明和突出的外部特征（主要是顏色特征）加直觀的概括：對(duì)物體最鮮明和突出的外部特征（主要是顏色特征）加以概括。以概括。Y動(dòng)作的概括：學(xué)會(huì)操作各種物體，逐漸掌握各種物體的用途。動(dòng)作的概括：學(xué)會(huì)操作各種物體，逐漸掌握各種物體的用途。Y語(yǔ)詞的概括：能按物體較穩(wěn)定的主要特征加以概括，舍棄可變的次要語(yǔ)詞的

8、概括：能按物體較穩(wěn)定的主要特征加以概括，舍棄可變的次要特征。特征。Y直觀概括是感知水平的概括；動(dòng)作概括是形象水平的概括；語(yǔ)詞概括直觀概括是感知水平的概括；動(dòng)作概括是形象水平的概括；語(yǔ)詞概括是思維水平的概括。是思維水平的概括。 例：對(duì)應(yīng)三種概括：例：對(duì)應(yīng)三種概括： 國(guó)旗都是紅的；國(guó)旗都是紅的； 球是會(huì)滾動(dòng)的；桶子是用來(lái)提的；球是會(huì)滾動(dòng)的；桶子是用來(lái)提的； 燈是用來(lái)照明的燈是用來(lái)照明的13課堂優(yōu)質(zhì)三、幼兒思維的發(fā)展：（一）幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)：（一）幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)：1 1、嬰兒期和幼兒初期嬰兒期和幼兒初期的思維具有一定的直觀行動(dòng)性：的思維具有一定的直觀行動(dòng)性：Y直觀行動(dòng)思維：直觀行動(dòng)思維

9、：也稱(chēng)直覺(jué)行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，也稱(chēng)直覺(jué)行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。思維是在直接感知中產(chǎn)生的，思維依賴(lài)直觀的事物和情境：思維是在直接感知中產(chǎn)生的，思維依賴(lài)直觀的事物和情境： 如：看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。如：看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。14課堂優(yōu)質(zhì)Y思維是在實(shí)際行動(dòng)中產(chǎn)生的，思維離不開(kāi)自己的動(dòng)作： 如：請(qǐng)一個(gè)如：請(qǐng)一個(gè)2 2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來(lái)？歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來(lái)？ 兒童沒(méi)有任何兒童沒(méi)有任何“想想”的表現(xiàn)，而是馬上去的表現(xiàn)，而是馬上去“拿拿”。他伸長(zhǎng)胳臂、踮他伸長(zhǎng)胳臂、踮起腳尖

10、，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上起腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)行的。用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)行的。 再如：兒童的擺弄實(shí)物的計(jì)算；再如：兒童的擺弄實(shí)物的計(jì)算； 成人檢查電力線路。成人檢查電力線路。15課堂優(yōu)質(zhì)動(dòng)作思維：可能有嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。動(dòng)作思維：可能有嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。需要考慮物體大小、方位需要考慮物體大小、方位16課堂優(yōu)質(zhì)2、幼兒期以具體形象思維為主（幼兒中期）：Y具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。Y具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。

11、隨著動(dòng)作的熟練，一些動(dòng)作（隨著動(dòng)作的熟練，一些動(dòng)作（試誤性的無(wú)效動(dòng)作）逐漸被壓縮和省試誤性的無(wú)效動(dòng)作）逐漸被壓縮和省略略，而由經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替。這樣一些，而由經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替。這樣一些表象就可以代替一些實(shí)際動(dòng)作表象就可以代替一些實(shí)際動(dòng)作，遇到，遇到問(wèn)題時(shí)就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有問(wèn)題時(shí)就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動(dòng)作，效的動(dòng)作，這時(shí)，兒童不再依靠動(dòng)作而是依靠表象來(lái)思考。這時(shí)，兒童不再依靠動(dòng)作而是依靠表象來(lái)思考。Y例：例： 知道知道“花花”、“草草”、“樹(shù)樹(shù)”，卻不知，卻不知“植物植物”； 知道自己是媽媽的知道自己是媽媽的“女兒女兒”，不知，不知“媽

12、媽媽媽”也是也是“女兒女兒”。 能理解“天黑暗了”；卻不能理解“黑暗的舊社會(huì)”、“這人真黑”。17課堂優(yōu)質(zhì)Y幼兒的具體形象思維：派生出幼兒思維的自我中心化、泛靈性、經(jīng)驗(yàn)性、幼兒的具體形象思維：派生出幼兒思維的自我中心化、泛靈性、經(jīng)驗(yàn)性、表面性等特點(diǎn)。表面性等特點(diǎn)。Y自我中心化：自我中心化：以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的立場(chǎng)認(rèn)識(shí)事物。以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的立場(chǎng)認(rèn)識(shí)事物。 -典型實(shí)驗(yàn)：皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”。 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。 不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。Y泛靈性：泛靈性：將一切物體都賦予生命。將一切物體都賦予生命。-“-“雪花妹妹雪花妹妹”Y經(jīng)驗(yàn)性：經(jīng)驗(yàn)性：按自

13、己的生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題。按自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題。-看見(jiàn)大人用鑰匙看見(jiàn)大人用鑰匙“插孔開(kāi)插孔開(kāi)門(mén)門(mén)”，他就用鑰匙來(lái)，他就用鑰匙來(lái)“開(kāi)插座開(kāi)插座”Y表面性：表面性：根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象思考問(wèn)題。根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象思考問(wèn)題。-“-“爬臺(tái)階爬臺(tái)階”與與“爬山爬山”18課堂優(yōu)質(zhì)3.幼兒晚期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽YP49P49：Y簡(jiǎn)單分類(lèi)；排序；掌握一些抽象詞；簡(jiǎn)單的邏輯推理簡(jiǎn)單分類(lèi)；排序；掌握一些抽象詞；簡(jiǎn)單的邏輯推理 如：分類(lèi)：蔬菜；水果如：分類(lèi)：蔬菜；水果 紙好輕，鐵很重，會(huì)沉下去的紙好輕，鐵很重，會(huì)沉下去的 桌子又不會(huì)動(dòng)，不會(huì)死的桌子又不會(huì)動(dòng)，不會(huì)死的 打針不哭，要堅(jiān)強(qiáng)些打針不哭，要堅(jiān)強(qiáng)些分類(lèi)表現(xiàn)

14、出了概括水平，是抽象邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。分類(lèi)表現(xiàn)出了概括水平，是抽象邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。19課堂優(yōu)質(zhì)形象思維形象思維 抽象思維抽象思維例一例一：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)：哪幅圖可：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)：哪幅圖可以用二分之一表示？以用二分之一表示？例二：例二：依靠路標(biāo)依靠路標(biāo)辯方位辯方位 例三：例三：Y因因A AB BY且且B BC CY則則A AC C20課堂優(yōu)質(zhì)（二）幼兒對(duì)概念的初步掌握和分類(lèi)能力的發(fā)展1.幼兒對(duì)概念的初步掌握 （1）幼兒概括的特點(diǎn)與對(duì)概念的掌握Y概念是人腦反映事物本質(zhì)屬性的思維形式。是人腦反映事物本質(zhì)屬性的思維形式。 概念用詞來(lái)表示：概念用詞來(lái)表示：如：玩具、筆如：玩具、筆

15、 概念有內(nèi)涵和外延。概念有內(nèi)涵和外延。Y幼兒概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，它有以下兩個(gè)特點(diǎn)：幼兒概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，它有以下兩個(gè)特點(diǎn)：Y概括的內(nèi)容比較貧乏：一個(gè)詞只代表一個(gè)或一些事物，不是一類(lèi)；概括的內(nèi)容比較貧乏：一個(gè)詞只代表一個(gè)或一些事物，不是一類(lèi)； （如：講臺(tái)是不是桌子？）（如：講臺(tái)是不是桌子？）Y概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的：概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的： 如如“鳥(niǎo)有翅膀鳥(niǎo)有翅膀”21課堂優(yōu)質(zhì)Y所以，幼兒掌握的概念，其內(nèi)涵和外延都是不準(zhǔn)確的，而且大多是日常所以，幼兒掌握的概念，其內(nèi)涵和外延都是不準(zhǔn)確的，而且大多是日常生活中能接觸到的一些具體實(shí)物概念，不易

16、掌握一些抽象的概念。生活中能接觸到的一些具體實(shí)物概念，不易掌握一些抽象的概念。Y如：野獸、動(dòng)物、家具、團(tuán)結(jié)如：野獸、動(dòng)物、家具、團(tuán)結(jié) 老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物?；氐桨嗌希蠋焼?wèn)孩子們們這些都是動(dòng)物。回到班上，老師問(wèn)孩子們“什么是動(dòng)物什么是動(dòng)物”時(shí)，很多幼時(shí)，很多幼兒都回答兒都回答“是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大是獅子、老虎、大象象”。老師又告訴孩子們。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”。很多孩子覺(jué)得。很多孩子覺(jué)得奇怪，老師又

17、告訴他們奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物人也是動(dòng)物“，孩子們更難理解，甚至有的孩，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭(zhēng)辯說(shuō)子爭(zhēng)辯說(shuō)“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！子里讓人看的！”-如何看待幼兒對(duì)如何看待幼兒對(duì)“動(dòng)物動(dòng)物”這一概念的理解？這一概念的理解？-應(yīng)采取怎樣的措施？應(yīng)采取怎樣的措施？22課堂優(yōu)質(zhì) 兒童在日常生活中經(jīng)常接觸各種事物，其中有些就被成兒童在日常生活中經(jīng)常接觸各種事物，其中有些就被成人作為概念的人作為概念的“典型實(shí)例典型實(shí)例”（變式）而特別加以介紹，同時(shí)（變式）而特別加以介紹，同時(shí)用詞來(lái)稱(chēng)呼它。兒童

18、就是這樣通過(guò)詞（概念的名稱(chēng)）和各種用詞來(lái)稱(chēng)呼它。兒童就是這樣通過(guò)詞（概念的名稱(chēng)）和各種實(shí)例（概念的外延）的結(jié)合，逐漸理解和掌握概念的。實(shí)例（概念的外延）的結(jié)合，逐漸理解和掌握概念的。 這種方式雖然可以較快地獲得概念，但同時(shí)使得概念的這種方式雖然可以較快地獲得概念，但同時(shí)使得概念的范圍范圍局限于局限于“典型實(shí)例典型實(shí)例”，沒(méi)有真正掌握概念的本質(zhì)，造成，沒(méi)有真正掌握概念的本質(zhì)，造成概念內(nèi)涵和外延的不準(zhǔn)確。概念內(nèi)涵和外延的不準(zhǔn)確。-（寫(xiě)在（寫(xiě)在“小資料小資料”上面）23課堂優(yōu)質(zhì)（2）最初對(duì)實(shí)物概念的掌握 幼兒掌握實(shí)物概念的發(fā)展過(guò)程是：幼兒掌握實(shí)物概念的發(fā)展過(guò)程是：Y小班幼兒：小班幼兒：實(shí)物概念的基本

19、內(nèi)容代表幼兒所熟悉的某一個(gè)或一些事物。實(shí)物概念的基本內(nèi)容代表幼兒所熟悉的某一個(gè)或一些事物。 Y中班幼兒：中班幼兒：已能在概括水平上指出某一些實(shí)物的比較突出的特征。已能在概括水平上指出某一些實(shí)物的比較突出的特征。 特別是功用上的特征。特別是功用上的特征。 Y大班幼兒：大班幼兒：開(kāi)始能指出某一實(shí)物若干特征的綜合，但還不能區(qū)分本質(zhì)開(kāi)始能指出某一實(shí)物若干特征的綜合，但還不能區(qū)分本質(zhì) 和非本質(zhì)特征。和非本質(zhì)特征。 24課堂優(yōu)質(zhì)（3 3） 對(duì)數(shù)概念的初步掌握對(duì)數(shù)概念的初步掌握 幼兒數(shù)概念發(fā)展的三個(gè)階段幼兒數(shù)概念發(fā)展的三個(gè)階段Y第一階段：對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（第一階段：對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（2-32-3歲）

20、歲） 如：如：手口一致點(diǎn)數(shù)；基數(shù)和序數(shù)不能互換手口一致點(diǎn)數(shù)；基數(shù)和序數(shù)不能互換Y第二階段：數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（第二階段：數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（3-53-5歲）歲） 如：能說(shuō)出總數(shù)、序數(shù)；簡(jiǎn)單的實(shí)物加減運(yùn)算如：能說(shuō)出總數(shù)、序數(shù)；簡(jiǎn)單的實(shí)物加減運(yùn)算 孩子懂得了孩子懂得了“5”5”、“8”8”這些數(shù)字可以是任何事物的這些數(shù)字可以是任何事物的 數(shù)目，數(shù)目，“5”5”既可以是既可以是5 5個(gè)蘋(píng)果，也可以是個(gè)蘋(píng)果，也可以是 5 5張桌子或張桌子或5 5把椅子。把椅子。 - - 即即“數(shù)量守恒數(shù)量守恒”。Y第三階段：數(shù)的運(yùn)算的初期階段（第三階段：數(shù)的運(yùn)算的初期階段（5-75-7歲）歲）

21、 如：基數(shù)序數(shù)概念穩(wěn)定；如：基數(shù)序數(shù)概念穩(wěn)定；2020以?xún)?nèi)加減運(yùn)算以?xún)?nèi)加減運(yùn)算25課堂優(yōu)質(zhì)對(duì)比：它們屬于哪種思維？Y8 8個(gè)蘋(píng)果吃了個(gè)蘋(píng)果吃了3 3個(gè)，還剩幾個(gè)？個(gè)，還剩幾個(gè)？Y8 8減去減去3 3，等于幾？，等于幾？Y8 8 3 3 = = ？Y（形象思維）（形象思維）Y（抽象思維）（抽象思維）Y（抽象思維）（抽象思維）運(yùn)算符號(hào)。運(yùn)算符號(hào)。運(yùn)算也是一運(yùn)算也是一種思維。種思維。數(shù)詞代表一定量。數(shù)詞代表一定量。不論具體事物。不論具體事物。26課堂優(yōu)質(zhì)2.幼兒分類(lèi)發(fā)展的四個(gè)階段：Y（1 1）習(xí)性分類(lèi)或隨機(jī)分類(lèi)階段（）習(xí)性分類(lèi)或隨機(jī)分類(lèi)階段（2323歲）：歲）：按自己的喜好分類(lèi)按自己的喜好分類(lèi) 如：

22、皮球可以玩，香蕉可以吃，放在一起。如：皮球可以玩，香蕉可以吃，放在一起。Y（2 2）知覺(jué)分類(lèi)階段（）知覺(jué)分類(lèi)階段（3-43-4歲）：歲）：根據(jù)物體顏色或形狀等外部特征分類(lèi)根據(jù)物體顏色或形狀等外部特征分類(lèi) 如：皮球和蘋(píng)果，都是圓的，放在一起。如：皮球和蘋(píng)果，都是圓的，放在一起。Y（3 3）功能或主題分類(lèi)（）功能或主題分類(lèi)（4646歲）：歲）：根據(jù)物體功能或物體間關(guān)系分類(lèi)根據(jù)物體功能或物體間關(guān)系分類(lèi) 如：人、馬，放在一起，人可以騎馬。如：人、馬，放在一起，人可以騎馬。Y（4 4）基于概念的分類(lèi)（）基于概念的分類(lèi)（6969歲）：歲）：有邏輯性，接近成人分類(lèi)水平有邏輯性，接近成人分類(lèi)水平 如：手電筒和

23、燈，都是照明的。如：手電筒和燈，都是照明的。- 4 歲前基本上不能分類(lèi)。27課堂優(yōu)質(zhì)（三）幼兒判斷、推理和理解能力的發(fā)展1、幼兒判斷和推理能力的發(fā)展 Y判斷：概念（事物）和概念之間的聯(lián)系的反映。判斷：概念（事物）和概念之間的聯(lián)系的反映。Y推理：判斷和判斷之間的聯(lián)系的反映，是由已知判斷推出新判斷。推理：判斷和判斷之間的聯(lián)系的反映，是由已知判斷推出新判斷。 包括：演繹推理、歸納推理、類(lèi)比推理。包括：演繹推理、歸納推理、類(lèi)比推理。Y幼兒概念的發(fā)展水平直接影響其判斷和推理能力的發(fā)展。幼兒概念的發(fā)展水平直接影響其判斷和推理能力的發(fā)展。 28課堂優(yōu)質(zhì) 幼兒的判斷和推理的發(fā)展主要表現(xiàn)在：幼兒的判斷和推理的發(fā)

24、展主要表現(xiàn)在：Y（1 1）從依據(jù)事物的）從依據(jù)事物的表面特征和外部聯(lián)系到依據(jù)事物的到依據(jù)事物的本質(zhì)特征 和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行判斷和推理。進(jìn)行判斷和推理。 如：汽車(chē)比飛機(jī)跑得快如：汽車(chē)比飛機(jī)跑得快Y（2 2）從按自身的）從按自身的生活經(jīng)驗(yàn)到按事物的到按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷和推理進(jìn)行判斷和推理Y（3 3） 常常使用的是歸納推理和類(lèi)比推理。常常使用的是歸納推理和類(lèi)比推理。29課堂優(yōu)質(zhì) 【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書(shū)，聽(tīng)到媽媽在明明正在看書(shū)，聽(tīng)到媽媽在廚房里喊他幫忙，就趕快向廚房跑去。由于跑得太快，不小心撞倒了門(mén)旁廚房里喊他幫忙，就趕快向廚房跑去。由于跑得太快，不小

25、心撞倒了門(mén)旁的椅子，上面放的的椅子，上面放的1010個(gè)杯子全摔碎了。個(gè)杯子全摔碎了?！薄啊薄傲硪粋€(gè)小孩叫亮亮。有一天，另一個(gè)小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去了沒(méi)在家，他爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來(lái)時(shí)一不小心，碰媽媽出去了沒(méi)在家，他爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來(lái)時(shí)一不小心，碰掉了掉了1 1個(gè)杯子，摔碎了。個(gè)杯子，摔碎了?！比缓髥?wèn)他們：然后問(wèn)他們：“你覺(jué)得更應(yīng)該批評(píng)誰(shuí)？為什么？你覺(jué)得更應(yīng)該批評(píng)誰(shuí)？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち私Y(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?010個(gè)杯子，個(gè)杯子，而而6 67 7歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)闅q

26、的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)椤八胪党运胪党詵|西東西”，“明明摔了明明摔了1010個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒不是想干壞事兒”。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評(píng)明明的現(xiàn)象？。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評(píng)明明的現(xiàn)象？ 寫(xiě)下：30課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)前兒童的歸納推理：學(xué)前兒童的歸納推理： 從個(gè)別到一般的推理。從個(gè)別到一般的推理。鴿子長(zhǎng)著兩只腳鴿子長(zhǎng)著兩只腳貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳大雁長(zhǎng)著只兩腳大雁長(zhǎng)著只兩腳 鳥(niǎo)長(zhǎng)著兩只腳鳥(niǎo)長(zhǎng)著兩只腳31課堂優(yōu)質(zhì) 轉(zhuǎn)導(dǎo)推理轉(zhuǎn)導(dǎo)推理Y學(xué)前兒童的概括水平處于具體形象水平，故

27、往往只能對(duì)事學(xué)前兒童的概括水平處于具體形象水平，故往往只能對(duì)事物的外部的非本質(zhì)的特征進(jìn)行歸納，很難抓住事物間的本物的外部的非本質(zhì)的特征進(jìn)行歸納，很難抓住事物間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行從個(gè)別到一般的推理，以至于出現(xiàn)質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行從個(gè)別到一般的推理，以至于出現(xiàn)從一些特殊從一些特殊事例到另一個(gè)特殊事例的推理。稱(chēng)為事例到另一個(gè)特殊事例的推理。稱(chēng)為“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”。Y“種瓜得瓜，種豆得豆種瓜得瓜，種豆得豆”-“-“種糖得糖種糖得糖”Y個(gè)別個(gè)別-個(gè)別的推理。個(gè)別的推理。3-43-4歲兒童常見(jiàn)。歲兒童常見(jiàn)。Y原因是沒(méi)有形成原因是沒(méi)有形成“類(lèi)概念類(lèi)概念”，即不能把同類(lèi)與非同類(lèi)事物即不能把同類(lèi)與非同類(lèi)事物相區(qū)別的結(jié)果。相

28、區(qū)別的結(jié)果。寫(xiě)在寫(xiě)在 P 118P 11832課堂優(yōu)質(zhì)Y 學(xué)前兒童的演繹推理：學(xué)前兒童的演繹推理： 從一般到個(gè)別的推理。從一般到個(gè)別的推理。Y演繹推理的典型形式：三段論。演繹推理的典型形式：三段論。 鳥(niǎo)長(zhǎng)著兩只腳鳥(niǎo)長(zhǎng)著兩只腳 （大前提）（大前提） 貓頭鷹是鳥(niǎo)貓頭鷹是鳥(niǎo) （小前提）（小前提） 貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳 （結(jié)論）（結(jié)論） 學(xué)前兒童的演繹推理處于萌芽狀態(tài)。學(xué)前兒童的演繹推理處于萌芽狀態(tài)。通過(guò)專(zhuān)門(mén)教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段論式邏輯推理。通過(guò)專(zhuān)門(mén)教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段論式邏輯推理。33課堂優(yōu)質(zhì) 學(xué)前兒童的學(xué)前兒童的類(lèi)比推理： 是對(duì)事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。屬于歸納推理。屬于歸

29、納推理。 類(lèi)比推理的測(cè)驗(yàn)材料可以是幾何圖形、實(shí)物照片、語(yǔ)詞，也類(lèi)比推理的測(cè)驗(yàn)材料可以是幾何圖形、實(shí)物照片、語(yǔ)詞，也可以是數(shù)字?？梢允菙?shù)字。34課堂優(yōu)質(zhì)類(lèi)比推理的幾種基本關(guān)系：（1 1）工具和功用關(guān)系）工具和功用關(guān)系（如：筆（如：筆/ /寫(xiě)字，？寫(xiě)字，？/ /切菜）；切菜）；（2 2）部分與整體關(guān)系）部分與整體關(guān)系（蘋(píng)果（蘋(píng)果/ /蘋(píng)果樹(shù)，手指蘋(píng)果樹(shù)，手指/?/?）（3 3）對(duì)立關(guān)系）對(duì)立關(guān)系（高（高/ /矮，粗矮，粗/?/?）；）；（4 4）并列關(guān)系）并列關(guān)系（白菜（白菜/ /蘿卜，猴子蘿卜，猴子/ /？）；？）；（5 5）從屬關(guān)系）從屬關(guān)系（白菜（白菜/ /蔬菜，？蔬菜，？/ /動(dòng)物）；動(dòng)物

30、）；（6 6）因果關(guān)系）因果關(guān)系（下雨（下雨/ /地濕，？地濕，？/ /打針）。打針）。 交叉關(guān)系交叉關(guān)系：“食物食物”與與“植物植物”、“黨員黨員”與與 “干部干部”等等 35課堂優(yōu)質(zhì)Y 理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。Y學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：Y 從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系：從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系： （個(gè)別理解（個(gè)別理解-全面理解）全面理解）Y這是從理解的內(nèi)容上講的。這是從理解的內(nèi)容上講的

31、。YP77P77：觀察的四個(gè)發(fā)展階段：觀察的四個(gè)發(fā)展階段 2 2、幼兒理解的發(fā)展：、幼兒理解的發(fā)展：36課堂優(yōu)質(zhì)Y 從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解：明來(lái)理解： 形象理解形象理解-言語(yǔ)理解。言語(yǔ)理解。Y這是從理解的依據(jù)上講的。這是從理解的依據(jù)上講的。 【研究結(jié)論研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，有無(wú)插圖，效果很在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，有無(wú)插圖，效果很不一樣。假定沒(méi)有插圖兒童理解水平為不一樣。假定沒(méi)有插圖兒童理解水平為1 1，有插圖后，有插圖后，3 34.54.5歲幼兒的理解水平為歲幼兒的理解水平為2.122.12；4.54.5

32、9.59.5歲為歲為1.231.23。37課堂優(yōu)質(zhì)Y 從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到較復(fù)雜、較深從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到較復(fù)雜、較深刻的理解。刻的理解。 表面理解表面理解-深刻理解。（理解程度上講的。）深刻理解。（理解程度上講的。）Y（轉(zhuǎn)義、喻義、反義難理解）（轉(zhuǎn)義、喻義、反義難理解） 【案例分析案例分析】從以下兩個(gè)案例中分析幼兒理解事物的特點(diǎn)從以下兩個(gè)案例中分析幼兒理解事物的特點(diǎn) 1 1在給小班兒童講完在給小班兒童講完孔融讓梨孔融讓梨的故事后，問(wèn)孩子們：的故事后，問(wèn)孩子們：“孔融為什么讓梨？孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：不少兒童回答：“因?yàn)樗?，吃不因?yàn)樗。圆煌甏蟮?。完?/p>

33、的?！?” 2 2上課時(shí)，小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評(píng)上課時(shí)，小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評(píng)說(shuō)：說(shuō)：“你們看，你們看，坐的姿勢(shì)多好！坐的姿勢(shì)多好！”他們一說(shuō)完，其他他們一說(shuō)完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來(lái)。小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來(lái)。38課堂優(yōu)質(zhì)四、 （一）思維的直觀行動(dòng)性與活動(dòng)的組織Y1.1.提供可以直接感知的活動(dòng)材料提供可以直接感知的活動(dòng)材料Y2.2.創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)Y3.3.引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象性過(guò)渡引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象性過(guò)渡 （二）思維的具體形象性與活動(dòng)的組織Y1.1.豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)豐富幼兒

34、的感性經(jīng)驗(yàn)Y2.2.選擇適宜的活動(dòng)材料和教學(xué)方法選擇適宜的活動(dòng)材料和教學(xué)方法: : 對(duì)照對(duì)照 P 85“P 85“實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)”Y3.3.尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn)尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn)39課堂優(yōu)質(zhì)五、1、引導(dǎo)兒童在日常生活中觀察和探索：Y感知是思維的基礎(chǔ)。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，主動(dòng)積極觀察周感知是思維的基礎(chǔ)。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，主動(dòng)積極觀察周?chē)澜纾@取思維的材料；圍世界，獲取思維的材料；Y在觀察基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童提出問(wèn)題加以思考，通過(guò)多種途徑加以探在觀察基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童提出問(wèn)題加以思考，通過(guò)多種途徑加以探索，尋找答案。索，尋找答案。Y如：如：“玻璃易碎玻璃易碎”，是不同物體有不

35、同，是不同物體有不同“硬度硬度”的原因。的原因。40課堂優(yōu)質(zhì)Y2、通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練兒童的思維能力：Y概括能力：在觀察基礎(chǔ)上，啟發(fā)兒童討論思考，概括出事物的本質(zhì)概括能力：在觀察基礎(chǔ)上，啟發(fā)兒童討論思考，概括出事物的本質(zhì)特征，形成初步的分類(lèi)概念。特征，形成初步的分類(lèi)概念。如：蘋(píng)果、黃瓜如：蘋(píng)果、黃瓜，它們內(nèi)部都有種，它們內(nèi)部都有種子，都是子，都是“果實(shí)果實(shí)”。Y分類(lèi)能力：引導(dǎo)兒童按事物共同點(diǎn)將事物分類(lèi)，再按事物的不同點(diǎn)分類(lèi)能力：引導(dǎo)兒童按事物共同點(diǎn)將事物分類(lèi)，再按事物的不同點(diǎn)分小類(lèi)。分小類(lèi)。如：白菜、西紅柿如：白菜、西紅柿都是都是“蔬菜蔬菜”，白菜是，白菜是“吃葉的吃葉的”，西紅柿是西紅柿是“吃果實(shí)的

36、吃果實(shí)的”。Y推理能力訓(xùn)練：推理是思維的核心，應(yīng)重視兒童歸納推理、演繹推推理能力訓(xùn)練：推理是思維的核心，應(yīng)重視兒童歸納推理、演繹推理、類(lèi)比推理的訓(xùn)練。理、類(lèi)比推理的訓(xùn)練。如：燕子是鳥(niǎo)，有羽毛；老鷹是鳥(niǎo)，有羽毛，如：燕子是鳥(niǎo)，有羽毛；老鷹是鳥(niǎo)，有羽毛，所以所以“鳥(niǎo)是有羽毛的鳥(niǎo)是有羽毛的”（歸納推理）。蝙蝠沒(méi)有羽毛，所以（歸納推理）。蝙蝠沒(méi)有羽毛，所以“蝙蝠不蝙蝠不是鳥(niǎo)是鳥(niǎo)”（演繹推理）。（演繹推理）。如：筆如：筆/ /寫(xiě)字，？寫(xiě)字，？/ /切菜（類(lèi)比推理）。切菜（類(lèi)比推理）。41課堂優(yōu)質(zhì) 1、做引導(dǎo)幼兒思考的有心人。Y玩玩具、做游戲、教學(xué)中的玩玩具、做游戲、教學(xué)中的“變一變變一變”、養(yǎng)小動(dòng)物、養(yǎng)

37、小動(dòng)物、養(yǎng)花、搭積木、養(yǎng)花、搭積木、Y例：養(yǎng)蠶、養(yǎng)花例：養(yǎng)蠶、養(yǎng)花-注意觀察（看、摸、聞注意觀察（看、摸、聞） -注意比較（思考）注意比較（思考）Y例：電視里的例：電視里的“植物夜晚睡覺(jué)嗎？植物夜晚睡覺(jué)嗎？” -與光有關(guān)；與光有關(guān)； -看葉子的卷曲變化?？慈~子的卷曲變化。Y補(bǔ)充：補(bǔ)充：42課堂優(yōu)質(zhì)2 2、發(fā)展幼兒語(yǔ)言：、發(fā)展幼兒語(yǔ)言：Y語(yǔ)言是思維的武器和工具。語(yǔ)言是思維的武器和工具。Y孩子掌握了語(yǔ)言，可以和人交流，學(xué)習(xí)各種知識(shí)、獲取各孩子掌握了語(yǔ)言，可以和人交流，學(xué)習(xí)各種知識(shí)、獲取各種經(jīng)驗(yàn)，從而使孩子思維發(fā)展有了得力支柱。種經(jīng)驗(yàn)，從而使孩子思維發(fā)展有了得力支柱。3 3、鼓勵(lì)幼兒積極思維：、鼓勵(lì)

38、幼兒積極思維：Y好動(dòng)、好問(wèn)是兒童的天性。好動(dòng)、好問(wèn)是兒童的天性。Y面對(duì)孩子的問(wèn)題，應(yīng)熱情、耐心作答，稱(chēng)贊會(huì)動(dòng)腦子。面對(duì)孩子的問(wèn)題，應(yīng)熱情、耐心作答，稱(chēng)贊會(huì)動(dòng)腦子。Y不便作答的，注意引導(dǎo)，保護(hù)好奇心。不便作答的，注意引導(dǎo)，保護(hù)好奇心。Y例：例：茶葉的制作茶葉的制作：孩子驚奇于從機(jī)器里出來(lái)的與原物：孩子驚奇于從機(jī)器里出來(lái)的與原物不一樣的東西。不一樣的東西。43課堂優(yōu)質(zhì) 一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說(shuō)餅干的形狀像銀錢(qián)，有的說(shuō)餅干有桔子味有說(shuō)餅干的形狀像銀錢(qián)，有的說(shuō)餅干有桔子味他們邊他們邊吃餅干，邊議論紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧?kù)o。

39、老吃餅干，邊議論紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧?kù)o。老師不耐煩地說(shuō)：師不耐煩地說(shuō)：“跟你們說(shuō)跟你們說(shuō), ,不該講話(huà)的時(shí)候不要講，誰(shuí)再不該講話(huà)的時(shí)候不要講，誰(shuí)再講就不給他吃！講就不給他吃！” （孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要（孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對(duì)餅干求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對(duì)餅干的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣，增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩

40、子的好夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣，增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的好奇心和探究精神。）奇心和探究精神。）案 例44課堂優(yōu)質(zhì) Y為了提高幼兒掌握概念的水平，比較可行的辦法是：為了提高幼兒掌握概念的水平，比較可行的辦法是：Y多提供具有不同典型性的實(shí)例，引導(dǎo)他們總結(jié)概括其中的多提供具有不同典型性的實(shí)例，引導(dǎo)他們總結(jié)概括其中的共同特征。共同特征。Y解決辦法：用變式，多比較，找本質(zhì)。寫(xiě)在P 116小資料下面45課堂優(yōu)質(zhì)關(guān)關(guān) 于于 變變 式：式：Y“果實(shí)果實(shí)”例：例： 植物類(lèi)植物類(lèi) 可吃可吃 非植物類(lèi)非植物類(lèi) 不可吃不可吃 “花生、蘋(píng)果花生、蘋(píng)果” ； “松果、樟子松果、樟子” “勝利的果實(shí)勝利的果實(shí)”； 46課堂優(yōu)

41、質(zhì)案例一：通過(guò)案例一：通過(guò)實(shí)例實(shí)例，分析、比較、綜合獲得概念，分析、比較、綜合獲得概念 引導(dǎo)引導(dǎo)2 2歲的孩子觀察白兔、黃兔、灰兔等。歲的孩子觀察白兔、黃兔、灰兔等。問(wèn)：這些兔子一樣嗎問(wèn)：這些兔子一樣嗎? ? 有沒(méi)有一樣的地方呢有沒(méi)有一樣的地方呢? ? 讓幼兒讓幼兒 找出 了長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼了長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了兒知道了“兔子兔子”這一概念，這個(gè)概念已這一概念，這個(gè)概念已 舍棄了具體兔子了具體兔子的個(gè)別屬性的個(gè)別屬性( (白、黑、黃、灰等白、黑、黃、灰等) )。47課堂優(yōu)質(zhì)Y用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了“狗狗”，“貓貓”。 幫助幼兒從幫助幼兒

42、從“兔子兔子”、“狗狗”、“貓貓”中中抽象 出更為一般的概念出更為一般的概念“動(dòng)物動(dòng)物”。48課堂優(yōu)質(zhì)Y案例二：經(jīng)常使用：分類(lèi)法案例二：經(jīng)常使用：分類(lèi)法 Y兒童的類(lèi)概念有一個(gè)發(fā)展過(guò)程：以物體的感知特點(diǎn)兒童的類(lèi)概念有一個(gè)發(fā)展過(guò)程：以物體的感知特點(diǎn)-物體物體的功用的功用-物體的本質(zhì)屬性，為依據(jù)進(jìn)行分類(lèi)發(fā)展。物體的本質(zhì)屬性，為依據(jù)進(jìn)行分類(lèi)發(fā)展。Y從年齡特征上分析，從年齡特征上分析，4 4歲以前基本不能分類(lèi)，歲以前基本不能分類(lèi)，5 5歲兒童主要?dú)q兒童主要按感知特點(diǎn)和具體情景分類(lèi)，按感知特點(diǎn)和具體情景分類(lèi)，6 67 7歲主要按物體的功用分，歲主要按物體的功用分，并開(kāi)始注意到物體的本質(zhì)屬性。并開(kāi)始注意到物體的本質(zhì)屬性。49課堂優(yōu)質(zhì) 分分 類(lèi)類(lèi) 材材 料料50課堂優(yōu)質(zhì)案例三：使用“守恒法”和“排序法” 目的在于了解兒童是否獲得某些數(shù)學(xué)概念，或者所獲目的在于了解兒童是否獲得某些數(shù)學(xué)概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。得的概念是否具有穩(wěn)定性。Y幾種典型的守恒實(shí)驗(yàn)：幾種典型的守恒實(shí)驗(yàn)： 1.1.數(shù)守恒數(shù)守恒 2.2.長(zhǎng)度守恒長(zhǎng)度守恒 3.3.液體質(zhì)量守恒液體質(zhì)量守恒 4.4.面積守恒面積守恒 5.5.體積守恒體積守恒 6.6.重量守恒重量守恒51課堂優(yōu)質(zhì)52課堂優(yōu)質(zhì)53課堂優(yōu)質(zhì)54課堂優(yōu)質(zhì)