2018年電大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究復(fù)習(xí)題
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電大小抄電大 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 復(fù)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1.下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)基本特征的是( 精確性 ) 。2.下列不屬于我國 21 世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是(嚴(yán)謹(jǐn)性) 。3.下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容(解題能力 ) 。4.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是(學(xué)會(huì)解題階段) 。9.不屬于小學(xué)空間幾何特征的是(證明幾何) 。6.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)價(jià)值的是(甄別價(jià)值 )1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是( 客觀性 ) 。2.下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是( 圖形分解的思路 ) 。 3.下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有( 概率知識(shí) ) 。6.下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是( 需要原則 ) 。7.以下不屬于學(xué)習(xí)評價(jià)的目的地是( 依據(jù)學(xué)業(yè)對學(xué)生排序 ) 。2.下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是( 注重邏輯推理 ) 。5.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是( 教學(xué)活動(dòng)的手段 ) 。 7.不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是( 注重命題 ) 。8.不屬于學(xué)生概念形成的主要過程的是( 分離新概念的關(guān)鍵屬性 ) 。10.下列不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是(基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) ) 。6.下列不屬于常見教學(xué)方法的是( 探索-發(fā)現(xiàn)法?。?。7.下列不屬于按評價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價(jià)的是(質(zhì)性取向的評價(jià)) 。1.下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是( 經(jīng)驗(yàn)符號 ?。??! ? 10.不屬于描述空間對象量的方面概念的是( 測量 ) 。1. “算法化”是以(功利 )為價(jià)值取向的。5.?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是(數(shù)學(xué)活動(dòng))的過程。7. “平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于(屬種)關(guān)系。8.從邏輯層面看,在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中,主要包含“運(yùn)算法則” 、 “運(yùn)算性質(zhì)”和( 運(yùn)算方法)等一些內(nèi)容。10.?dāng)?shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題” 、 “設(shè)計(jì)方案” 、 ( 執(zhí)行方案 )和“評價(jià)結(jié)果” 。4.從方法論層面予以區(qū)別,認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和( 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) )兩類。5.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與” 、 “情感參與”以及( 認(rèn)知參與 ) 。8.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以( 認(rèn)數(shù) )學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。9.在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中,處于描述(分析)階段被認(rèn)為是( 水平 2 ) 。10.問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)” 、 “關(guān)系”和( 狀態(tài) )等。1.以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是( 大眾化 ) 。 3.我國 21 世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、 ( 空間與圖形 ) 、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用等四個(gè)領(lǐng)域。4.從指向上看探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是( 建構(gòu)主義 ) 。6.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則” 、 “全面性原則”以及( 發(fā)展電大小抄性原則 ) 。 8.空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的( 表象 ) 。10.小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織的主要策略包含“關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷” 、 “增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)”和( 強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境 )等。 1.以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為( 算法化 ) 。2.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有的特征包括“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)” 、 “學(xué)科取向的課程組織” 、 “螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及( 記憶為主的課堂教學(xué) ) 。3.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織” 、 “邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和( 模仿例題式的練習(xí)配套 ) 。4.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的三種不同的類型分別有“分析型” 、“幾何型”和(調(diào)和型 )。5.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是( 數(shù)學(xué)化 ) 。6.現(xiàn)代理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)( 建構(gòu) )的過程。7.通過教師的口述和示范,向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱之為( 敘述式講解法 ) 。9.不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱之為( 口算 ) 。3.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入所分為的四個(gè)緯度分別是“知識(shí)與技能” 、 “數(shù)學(xué)思考” 、 “解決問題”以及(情感與態(tài)度?。?.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)分別是“陳述性知識(shí)” 、 “程序性知識(shí)”以及(策略性知識(shí)?。?。5.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)” 、 “行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及(反饋環(huán)節(jié)?。?。9.空間定位不包括( 空間形式 ) 。3.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)” 、 “空間與圖”、 “統(tǒng)計(jì)與概率”以及( 實(shí)踐與綜合應(yīng)用 ?。┑人膫€(gè)領(lǐng)域。 6.由教師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境,學(xué)生則是通過自己(小組合作的或獨(dú)立的)探究,發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為( 探索-發(fā)現(xiàn)式策略) 。7.以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價(jià)是( 量化的評價(jià) ?。?。8.概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離” 、 “提純”和( 簡化 )等三個(gè)環(huán)節(jié)。4.以語言為媒介的知識(shí)(概念)的間接的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為( 知識(shí)學(xué)習(xí) ) 。6.不屬于情感參與要素的是( 認(rèn)知 ?。?。7. “以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為( 簡單對話型策略 ) 。9.不屬于良好數(shù)感特征的是( 能很快的求出運(yùn)算的結(jié)果 ?。?。10.兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是( 生活經(jīng)驗(yàn) )1.所謂對對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)包含“兒童數(shù)學(xué)觀” 、 “生活數(shù)學(xué)觀”以及(現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀 2.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為“總體目標(biāo)”和( 一般性目標(biāo) ?。??! ?.技能可以分為動(dòng)作技能與( 心智技能 ?。﹥深悺?.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織策略的基本要素的兩個(gè)方面分別是“過程”以及( 行為 ) 。7.下列不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容的是( 數(shù)學(xué)解題的速度與準(zhǔn)確度 ) 。8.不屬于常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有( 公理化定義 ?。?。電大小抄9.不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是( 運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 ?。?。 10.一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程,主要運(yùn)用的方法有“試誤法” 、 “逆推法”和(逼近法)11.從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā),可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知” “操作”與(“規(guī)則” )等三類。12.程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是(行為主義) 。13.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間是一個(gè)(交互主體)的關(guān)系。14.運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為(算理) 。15.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和(調(diào)和型)三種。16.所謂空間觀念就是指物體的(形狀、大小、位置)在頭腦中的映象。17.主要通過學(xué)生的嘗試操作來概括出典型本質(zhì)特征的一種數(shù)學(xué)方法稱之為(實(shí)驗(yàn)法) 。18.從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為(強(qiáng)抽象) 。19.接受型教學(xué)組織的具體的行為主要包含“講解” 、 “示范” 、 “呈現(xiàn)”以及(演示)。20.下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是(數(shù)學(xué)問題) 。21.問題的主觀方面就是指(問題空間) 。二、填空題1.課程就是由教師、 學(xué)生 、 教材 以及 環(huán)境 等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)” 。 2.按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同,認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為 知識(shí)學(xué)習(xí) 、 技能學(xué)習(xí) 以及 問題解決學(xué)習(xí) 等三類。3.現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有 運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù) 、 數(shù)學(xué)活動(dòng)是任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的 以及 探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式 等的特點(diǎn); 4.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有 關(guān)注兒童隊(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷 、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn) 以及 強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境 等。 1.對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)包含著 兒童數(shù)學(xué)觀 、 生活數(shù)學(xué)觀、 現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀 等這樣三個(gè)數(shù)學(xué)觀。 2.影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有 社會(huì)的進(jìn)步 、 數(shù)學(xué)自身的發(fā)展、兒童的發(fā)展觀 等。 3.空間定位包括對物體的 方位 、 距離 以及 大小 等的識(shí)別。 4.常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有 試誤法 、 逆推法 以及 逼近法 等三種。1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在 陳述性(概念性)知識(shí)、程序性(自動(dòng)化技能)知識(shí)、策略性知識(shí) 等三種互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著 是建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程 、是形成數(shù)學(xué)能力的過程 以及 是發(fā)展情感的過程 等三個(gè)方面。3.概念間的相容關(guān)系包括 同一(關(guān)系) 、 屬種(關(guān)系)以及 交叉(關(guān)系)等三種不同的情況。 4.發(fā)展兒童的數(shù)感包括 在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義 、 具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感 以及 對數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解 等三個(gè)方面。1.推理通常可以分為 演繹(推理) 、 歸納(推理) 、 類比(推理) 等三種電大小抄不同的形式。2.按評價(jià)的取向角度劃分,學(xué)習(xí)評價(jià)主要可以分為 目標(biāo)取向(的評價(jià)) 、 過程取向(的評價(jià)) 、 主體取向(的評價(jià)) 等三類。3.問題的主觀方面主要由 起始狀態(tài) 、 目標(biāo)狀態(tài) 以及 中間狀態(tài) 等三個(gè)成分所組成。4.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中強(qiáng)化“概率與統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí),至少含有 形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 、提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力 、發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力 這樣一些價(jià)1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程是 創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)以及總結(jié)運(yùn)用等。2.兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信心以及態(tài)度等因素。3.運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為 改變參算數(shù)的位置、 改變運(yùn)算順序 以及 參算數(shù)的改變引起的運(yùn)算結(jié)果的變化 等幾類。4.發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問題解決能力的主要策略有創(chuàng)設(shè)自由探究的空間、發(fā)展學(xué)生問題表征的能力、大膽提出假設(shè)和積極思考等。1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見的教學(xué)手段有操作材料、輔助學(xué)具、電化設(shè)備以及計(jì)算機(jī)技術(shù)2.范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出 基本性、基礎(chǔ)性和 范例性 這三個(gè)特征。3.問題的客觀狀態(tài)包括?。鹗紶顟B(tài) 、 目標(biāo)狀態(tài) 以及 中間狀態(tài) 等三個(gè)部分。4.兒童概率思想發(fā)展的過程具有 對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展 、 對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約 以及 對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。1.兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷 語言表述(階段) 、理解結(jié)構(gòu)(階段) 、多級推理能力的形成以及符號運(yùn)算階段等這樣一個(gè)過程。2.教學(xué)手段的運(yùn)用與抉擇主要取決的變量包括 有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)、以及 有利于學(xué)生對知識(shí)的理解 等三個(gè)方面。3.概念間的相容關(guān)系包含著同一(關(guān)系) 、屬種(關(guān)系)以及 交叉(關(guān)系)等三類。4.從信息論的角度看,數(shù)學(xué)問題主要由 條件(信息) 、目標(biāo)(信息) 、以及 運(yùn)算(信息) 等三個(gè)成分所組成。1.?dāng)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的 邏輯性、精確性、以及 系統(tǒng)性 等方面。2.兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷 語言表述(階段) 、理解結(jié)構(gòu)(階段) 、多級推理(能力形成)以及符號運(yùn)算階段等這樣一個(gè)過程。3.兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知參與主要包含 淺層次(策略) 、深層次(策略)以及 依賴(性策略) 等幾種狀態(tài)。4.在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的鞏固與運(yùn)用階段中主要可以采用 過程性(策略) 、表現(xiàn)性(策略)以及 多樣化(策略) 等策略。5.數(shù)學(xué)客觀性知識(shí)主要包括 數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)則、數(shù)學(xué)思想方法。6.構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有 對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識(shí)、對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和理解、對課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋。三、判斷題電大小抄1.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特征 (√ )2.學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對材料有整體性的知覺能力,但常常在分析中會(huì)忽視細(xì)節(jié)的數(shù)學(xué)能力類型可以稱之為“綜合—概括型” (√ )3.好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能刺激學(xué)生的參與 (√ )4.兒童對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約 (√ )1.兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維具有明顯的個(gè)性化特征 (√ )3.所謂學(xué)業(yè)評價(jià),就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價(jià) (√ )4.兒童的統(tǒng)計(jì)觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的 (√ )1.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)科取向”的特征 (√ )2.兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)是他們生活常識(shí) (√ )3.運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)不是現(xiàn)代課堂教學(xué)組織策略的特點(diǎn)之一(√ )1.社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展是影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)變革的最大因素 (√ )2.以理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱之為“知識(shí)學(xué)習(xí)” (√ )4.不同情境下的各種數(shù)據(jù)有著各自不同的處理策略和模式 (√ )3.所謂學(xué)業(yè)評價(jià),就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價(jià)。 (√?。?.不同情境下的各種數(shù)據(jù)有著各自不同的處理策略和模式。 (√?。?.?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)具有過程性這一特征。 (√?。?.注重問題解決實(shí)當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)之一?!?.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特征。 (√?。?.評價(jià)就是對測量的數(shù)據(jù)的一個(gè)解釋的過程。 (√?。?.統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)就從局部觀察到的資料的統(tǒng)計(jì)特征來推斷整個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)?!?.教學(xué)活動(dòng)的手段不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素。 (√ )3.空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的映像。 (√?。?.低年段的兒童學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí),是以直觀的活動(dòng)為主的。 (√?。?.“概率與統(tǒng)計(jì)”學(xué)習(xí)重要的目標(biāo)之一就是發(fā)展兒童合理解讀數(shù)據(jù)的能力?!?.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是師生以數(shù)學(xué)問題為媒介的相互作用過程?!?.操作時(shí)兒童構(gòu)建空間表象的主要形式?!?.師生是課堂活動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體” 。 √×3.兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。 (×)×4.在概念的引入教學(xué)階段通常較多的是運(yùn)用表象語言。 (×?。?.學(xué)習(xí)方式就是指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的行為方式。 (× )×1.程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義。 (×?。?.教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu) (× )×4.常模參照評價(jià)是一種絕對評價(jià) (× )×3.目標(biāo)參照評價(jià)是一種相對評價(jià) (× )×1.?dāng)?shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實(shí)對象的科學(xué)(×?。?.一種教學(xué)策略就有若干固定的教學(xué)方法所組成。 (×?。?.將學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式稱為接受學(xué)習(xí)?!?.“操作性策略”是建立概念階段主要的教學(xué)組織策略。×7.作為兒童生活的數(shù)學(xué)是一種完全形式化的教學(xué)。電大小抄四、簡答題1.簡述國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有哪些共同性的特征。①注重問題解決;②注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)用; ③注重?cái)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)交流;④注重信息處理;⑤注重?cái)?shù)學(xué)體驗(yàn);⑥注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng);2.簡述常見的教學(xué)手段有哪些? ①操作材料;②輔助學(xué)具;③電化設(shè)備;④計(jì)算機(jī)技術(shù);3.簡述在建立概念階段主要可以運(yùn)用哪些策略? ①多例比較(策略) ;②表象過渡(策略) ;③概括關(guān)鍵要素(策略) ;④表述交流(策略) ;⑤多次歸納(策略) ;⑥操作分類(策略) ;⑦導(dǎo)讀自悟(策略) ;1.簡述我國 21 世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程變革主要體現(xiàn)在哪些方面。 ①素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中;②突破學(xué)科中心;③改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;④評價(jià)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性;⑤課程標(biāo)準(zhǔn)為教材的多樣性和教學(xué)的創(chuàng)造性提供了空間;2.簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程 ①創(chuàng)設(shè)情境;②提出假設(shè);③檢驗(yàn)假設(shè);④總結(jié)運(yùn)用;…3.簡述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略?①情境導(dǎo)入;②活動(dòng)導(dǎo)入;③問題導(dǎo)入;1.簡述我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上有哪些變革。 ①體現(xiàn)價(jià)值的主體性;②體現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性;③體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探究性;④體現(xiàn)經(jīng)歷的體驗(yàn)性;⑤體現(xiàn)過程的開放性;⑥體現(xiàn)呈現(xiàn)的多樣性;…2.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有哪些基本的教學(xué)組織類型?它們的含義分別是什么?①接受型的教學(xué)組織;基本概念:教師通過在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng);幫助學(xué)生接受知識(shí),形成技能②問題解決型教學(xué)組織基本概念:以問題為導(dǎo)向,以問題解決為目標(biāo),以教師與學(xué)生共同活動(dòng);③自主型的教學(xué)組織基本概念:學(xué)生的自我學(xué)習(xí)占主導(dǎo)的地位;教師的控制性減弱;3.簡述兒童的數(shù)學(xué)技能發(fā)展有哪些基本的規(guī)律? ①依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解②從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維③數(shù)感和符號感的逐步提高,支持著運(yùn)算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展1.簡述兒童的空間知覺能力的發(fā)展有哪些階段性的特征。①方位感是逐步建立的;②空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握;③空間透視能力是逐步增強(qiáng)的;…2.簡述在課堂教學(xué)中教師的作用和角色。①教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中起設(shè)計(jì)和組織作用;②教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)的作用;③教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中起診斷和導(dǎo)向的作用;…3.簡述小學(xué)幾何教學(xué)中“強(qiáng)化動(dòng)手操作”的具體形式有哪些?①搭建活動(dòng) ②剪拼與折疊活動(dòng) ③實(shí)物操作活動(dòng) ④測量活動(dòng) ⑤作圖活動(dòng)1.簡述在當(dāng)今的世界范圍,小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革有哪些共同的基本特點(diǎn)?電大小抄①注重問題解決;②注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)(應(yīng))用;③注重?cái)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)交流;④注重信息處理;⑤注重?cái)?shù)學(xué)體驗(yàn);⑥注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng);…2.簡述兒童的空間知覺能力的發(fā)展有哪些階段性的特征?①方位感是逐步建立地;②空間感念地建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握;③空間透視能力是逐步增強(qiáng)地;… 3.簡述在概念引入階段主要可以運(yùn)用哪些策略?(重點(diǎn)、應(yīng)用、中)①生活化策略 主題詞句:多樣化的和豐富的情境;激發(fā)探求欲;喚起有的經(jīng)驗(yàn);②操作性策略 主題詞句:兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);直觀方式;操作;③情境激疑策略 主題詞句:豐富的情境;有利于主動(dòng)的觀察和積極的思考;發(fā)現(xiàn)并提出問題; ④知識(shí)遷移策略 主題詞句:有的穩(wěn)固和清晰的數(shù)學(xué)概念;有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的系統(tǒng)化;…1.簡述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生參與的基本含義。①行為參與主要指(反映)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)(過程)中的行為表現(xiàn);②情感參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)(過程)中所獲得的情感體驗(yàn);③認(rèn)知參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)(過程)中(通過學(xué)習(xí)方法)所表現(xiàn)出來的思維水平與層次;… 2.簡述可以構(gòu)建哪些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評估的策略?①過程性評價(jià)(評價(jià)的策略之一) 核心詞句:多元化;生成性;即時(shí)性;②發(fā)展性評價(jià)(評價(jià)的策略之二) 核心詞句:多樣化;開放性;體驗(yàn)性;③表現(xiàn)性評價(jià)(評價(jià)的策略之三)核心詞句:思維水平;問題解決能力;數(shù)學(xué)交流;數(shù)學(xué)情感;… 3.簡述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略?①情境導(dǎo)入核心詞句:情境本身則蘊(yùn)涵著某一個(gè)規(guī)則命題;情境刺激著兒童的興趣和注意力;②活動(dòng)導(dǎo)入 核心詞句:活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提出問題;思考;嘗試;探究;③問題導(dǎo)入 核心詞句:兒童已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn);認(rèn)知沖突;主動(dòng)探究;… 1.簡述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。①懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值;②對自己的數(shù)學(xué)能力有自信心;③有解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的能力;④學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流;⑤學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法;…2.簡述在建立概念階段主要可以運(yùn)用哪些策略?①多例比較策略 核心詞句:數(shù)學(xué)概念的標(biāo)志;內(nèi)涵;正、反例子;②表象過度策略 核心詞句:表象是直觀到抽象橋梁;表象鮮明的、豐富的感性材料為基礎(chǔ);③概括關(guān)鍵要素策略 核心詞句:定義語句中的關(guān)鍵詞語(要素) ;④表述交流策略 核心詞句:內(nèi)部的思維常常需要一定的外部語言給予某些支撐;⑤多次歸納的策略 核心詞句:兒童觀察的不精細(xì),常常歸納的不全面或不確切;⑥操作分類策略 核心詞句:同類事物的關(guān)鍵屬性;⑦導(dǎo)讀自悟策略 核心詞句:自主學(xué)習(xí);…3.簡述口算與筆算有哪些區(qū)別和聯(lián)系?①規(guī)則制約運(yùn)算的效果不同。核心詞句:口算主要是依靠心智活動(dòng)為主;②間接聯(lián)系的作用不同。核心詞句:口算主要依靠間接聯(lián)系起作用;③運(yùn)用技能的性質(zhì)不同 核心詞句:口算不容易進(jìn)行思維的逆推;電大小抄④可變因素與不變因素的相互關(guān)系不同。核心詞句:口算可以選擇運(yùn)算方式推;⑤間接聯(lián)系與直接聯(lián)系的轉(zhuǎn)變過程不同。核心詞句:口算常常會(huì)由一直聯(lián)系轉(zhuǎn)化為另一種聯(lián)系;⑥智力要求的不同。核心詞句:注意力;記憶力;…1.簡述當(dāng)今國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展方面有哪些共同性的特征?①在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活” (的價(jià)值取向) ;②在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強(qiáng)化過程體驗(yàn)” (的價(jià)值取向) ;③在組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)” (的價(jià)值取向) ;…2.簡述空間想象力的基本要素有那些?①依據(jù)實(shí)物建立模型的能力;②依據(jù)模型還原實(shí)物的能力;③依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力;④能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力;3.簡述在小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織中可以運(yùn)用那些基本的策略。①關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷;②增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn);③強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境;…19. 簡述可以從哪些方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感?培養(yǎng)兒童的數(shù)感,目的在于使兒童學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋現(xiàn)實(shí)問題。(一)在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義。①在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)數(shù);②在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù)。(二)具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感。①發(fā)展數(shù)的良好位置感;②對各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng);③對數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解。20. 簡述兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙。(一)空間識(shí)別障礙。空間識(shí)別能力表現(xiàn)出的是空間的方位感(它無論是在日常的生活中,還是在空間幾何的學(xué)習(xí)中,都是一個(gè)非常重要的能力)。①兒童的空間識(shí)別能力是階段性發(fā)展的;②兒童的空間識(shí)別能力的發(fā)展是不平衡的。(二)視覺知覺障礙。兒章在視覺知覺上表現(xiàn)出最大的障礙,可能就是在視覺觀察中,還不能有效地建立或運(yùn)用視覺知覺符號與大腦中貯存的圖式與概念迅速建立聯(lián)系。2 1. 簡述影響數(shù)學(xué)問題解決的主要因素。(一〉問題情境的剌激模式。①問題類型及其難度;②問題的呈現(xiàn)方式。(二)問題的表征。(三)定勢。(四)經(jīng)驗(yàn)。(五)認(rèn)知策略。(六)個(gè)性心理特征。19.簡述構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的要素由哪些?這些因素構(gòu)成了哪些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的基本矛盾?要素:①教學(xué)活動(dòng)的共同體; ②教學(xué)活動(dòng)的對象 ③教學(xué)活動(dòng)的過程特征?;久?①教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性之間的矛盾;②學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)之間的矛盾 ③兒章數(shù)學(xué)與成人數(shù)學(xué)之間的矛盾。20. 簡述在建立概念階段主要可以運(yùn)用哪些策略?①多倒比較策略②表象過渡策略③概括關(guān)鍵要素策略 z電大小抄④表述交流策略 z⑤多次歸納策略 z⑥操作分類策略;⑦導(dǎo)讀自悟策略。2 1. 簡述如何發(fā)展學(xué)生問題表征的能力。①仔細(xì)審定問題情境 p②學(xué)會(huì)深度表征。19. 簡述常見的教學(xué)手段有哪些?①操作材料;②輔助學(xué)具;③電化設(shè)備;④計(jì)算機(jī)技術(shù)。20. 簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的。①對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量判斷,從而改善他們的行為方式和行為策略;②對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步進(jìn)行判斷,從而激勵(lì)他們進(jìn)一步參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中;③為教師與學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供諸如行為方式、策略以及手段等方面的信息反饋,從而幫助他們隨時(shí)修正或發(fā)展;④使教師與學(xué)生能進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo),并共同為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而努力;⑤促進(jìn)教師對兒童的學(xué)習(xí)方式、行為方式以及情感的認(rèn)識(shí),改善兒童對數(shù)學(xué)的價(jià)值、對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及參與學(xué)習(xí)的情感。21. 簡述在概念引人階段主要可以運(yùn)用哪些策略?①生活化策略;②操作性策略;③情境激疑策略;④知識(shí)遷移策略。五、論述題22. 請用實(shí)例嘗試分析兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙。(一〉空間識(shí)別障礙??臻g識(shí)別能力表現(xiàn)出的是空間的方位感(它無論是在日常的生活中,還是在空間幾何的學(xué)習(xí)中,都是一個(gè)非常重要的能力〉 。①兒童的空間識(shí)別能力是階段性發(fā)展的;②兒童的空間識(shí)別能力的發(fā)展是不平衡的。(二)視覺知覺障礙。兒童在視覺知覺上表現(xiàn)出最大的障礙,可能就是在視覺觀察中,還不能有效地建立或運(yùn)用視覺知覺符號與大腦中貯存的圖式與概念迅速建立聯(lián)系。23.運(yùn)用"通過游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性"策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)概率知識(shí)的課堂活動(dòng)。①必須是一個(gè)關(guān)于"可能性事件"的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng);②必須帶有游戲性質(zhì)的活動(dòng);③必須是一個(gè)全體學(xué)生都參與的游戲活動(dòng);④游戲最終必須通過提問設(shè)計(jì),讓學(xué)生感受到"事件的發(fā)生有可能性"或者"事件發(fā)生的可能性有大小"。1.嘗試論述從“數(shù)學(xué)是屬于所有的人”的概念之下的“大眾數(shù)學(xué)”價(jià)值觀,來審視作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)學(xué)科,至少應(yīng)該具有哪些性質(zhì)特征? ①生活性 關(guān)鍵詞:倡導(dǎo)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸于兒童的生活;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是兒童自己的實(shí)踐活動(dòng);②現(xiàn)實(shí)性 關(guān)鍵詞:兒童的數(shù)學(xué)應(yīng)該是他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué);一個(gè)重要特征就是溝通抽象數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)的聯(lián)系;③體驗(yàn)性 關(guān)鍵詞:改變課程內(nèi)容、教學(xué)方式、組織策略、評價(jià)模式;體驗(yàn)數(shù)學(xué);…2.請做一個(gè)采用“例-規(guī)教學(xué)模式”來組織的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的教學(xué)設(shè)計(jì)(只要設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)環(huán)節(jié),并解釋每一個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)) 。 電大小抄基本環(huán)節(jié):①感知例證 ②觀察發(fā)現(xiàn);③形成表象;;④逐步抽象;⑤概括規(guī)則;…1.舉例論述可以從哪些方面實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式”?。①變單一形式為多樣化形式; ②變單純接受為探索發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)接受相結(jié)合;③變概念獲得活動(dòng)為概念獲得活動(dòng)與問題解決活動(dòng)相結(jié)合;④變個(gè)體學(xué)習(xí)為獨(dú)立探索與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合;…2.請從以下案例中嘗試分析,如下三種數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí),分別屬于概念同化中的哪一種方式?(要能說明主要依據(jù))① 學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)除法、除盡、商、余數(shù)等知識(shí),繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于整除的知識(shí);② 學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)長方形、平行四邊形等知識(shí),繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于梯形的知識(shí);③ 學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)表內(nèi)除法、一位數(shù)除法等知識(shí),繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于多位數(shù)除法的知識(shí);①下位學(xué)習(xí) 理由:原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念是新概念中的屬概念。②并列學(xué)習(xí) 理由:兩種概念不構(gòu)成屬種關(guān)系,卻具有相似性。③上位學(xué)習(xí) 理由:新概念是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念的屬概念?!?.請做一個(gè)“以實(shí)驗(yàn)操作為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)(只要設(shè)計(jì)出教學(xué)環(huán)節(jié)并說明該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)) 。 基本流程:①情境呈現(xiàn) ②嘗試操作與探究關(guān)鍵組織行為:①是否提供有價(jià)值的操作材料; ②是否有探索性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng);2.請實(shí)例說明問題情境的刺激模式是如何影響數(shù)學(xué)問題解決的速度和質(zhì)量的。①問題類型及其難度;關(guān)鍵詞:不同類型的知識(shí);不同類型的題目;檢索;②問題的呈現(xiàn)方式;關(guān)鍵詞:問題的陳述方式;知覺圖式的呈現(xiàn)方式;模式辨識(shí);…1.分別舉例說明在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的鞏固和運(yùn)用階段可以運(yùn)用哪些策略?①變式訓(xùn)練策略;②精細(xì)加工策略;③概念結(jié)構(gòu)化策略;④強(qiáng)化運(yùn)用策略;…2.請用實(shí)例說明應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展學(xué)生問題表征的能力。①仔細(xì)審定問題情境;策略:按基本成分分解問題情境;抓住關(guān)鍵語句(信息) ;注意整體與部分關(guān)系;②學(xué)會(huì)深度表征 策略:模型嘗試;原理聯(lián)想;…1.請做一個(gè)“以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)(只要設(shè)計(jì)出教學(xué)環(huán)節(jié)并說明該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)) 。①創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié);②嘗試探究與問題解決環(huán)節(jié);③共同概況結(jié)論(討論、評析或總結(jié)等)環(huán)節(jié);…2.簡要說明,兒童在空間幾何學(xué)習(xí)過程中的如下幾種反應(yīng),分別屬于幾何思維水平發(fā)展的哪個(gè)階段?①因?yàn)檫@個(gè)(矩形)像門,而這個(gè)(三角形)不像門,所以它們是不一樣的。因?yàn)檫@個(gè)(正方形)像一塊手帕,而這個(gè)(菱形)也像一塊手帕,所以它們是相同的。②因?yàn)殚L方形是對邊分別平行的四邊形,所以,長方形就是一種平行四邊形。①水平 0 階段(前認(rèn)知階段) ;核心觀點(diǎn):只能注意到對象的形狀直觀特征的某一部分;思維特征依賴對象的具體想象或自己的觸覺的刺激;建立在“形狀相同”這樣的等級之上;②水平 3 階段(抽象/關(guān)聯(lián)階段);核心觀點(diǎn):已經(jīng)開始能形成抽象的定義;區(qū)電大小抄分概念的必要條件和充分條件;注意到不同圖形性質(zhì)之間的關(guān)系;1.請用實(shí)例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點(diǎn)。①低年段的兒童,對空間圖形的想象還需要依附一定的直觀物體的支持。核心詞句:學(xué)習(xí)基本上是從認(rèn)識(shí)“二維圖形”開始的,但積累的卻是大量的“三維”的幾何經(jīng)驗(yàn),因此,他們在對“二維”圖形的空間思考的過程中,往往就會(huì)依附相應(yīng)的直觀的物體,即平面幾何的思考中對直觀物體的依賴性②中年段的兒童,開始有可能根據(jù)對象的性質(zhì)特征,構(gòu)造反映這個(gè)對象性質(zhì)特征的模型,并以模型來思考。 核心詞句:在認(rèn)識(shí)一些平面圖形的性質(zhì)特征時(shí),已經(jīng)開始不再將圖形與相應(yīng)的直觀物體去對應(yīng),而只關(guān)注圖形本身的性質(zhì)特征。③高年段的兒童,對圖形的認(rèn)識(shí)已經(jīng)開始更多的依賴模型的構(gòu)建。核心詞句:擺脫了對象的直觀特征,思考的是對象的性質(zhì)特征。2.運(yùn)用“通過游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)概率知識(shí)的課堂活動(dòng)。①利用游戲來引導(dǎo)兒童體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性以及等可能性是一個(gè)非常有效的策略。②活動(dòng)要求:第一,具有游戲的特點(diǎn);第二,通過游戲能體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性;1.舉例并簡要說明兒童形成空間觀念的心理特點(diǎn)。①對直觀的依賴較大 核心詞句:比較容易理解直觀的幾何圖形;②用經(jīng)驗(yàn)來思考和描述性質(zhì)或概念 核心詞句:日常經(jīng)驗(yàn);③空間觀念的形成依靠漸進(jìn)的過程 核心詞句:直觀;性質(zhì)認(rèn)識(shí);④容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素 核心詞句:注重形狀特征;忽視性質(zhì)特征;⑤對圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過程 核心詞句:例如長方形與正方形;⑥對圖形的識(shí)別依賴標(biāo)準(zhǔn)形式 核心詞句:參照系依靠現(xiàn)實(shí)空間;⑦依據(jù)平面再造立體圖形的空間想象能力是逐步形成的 核心詞句:透視能力;想象能力;2.運(yùn)用“增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)”策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)?;具^程:①呈現(xiàn)情境;②轉(zhuǎn)化為活動(dòng);③學(xué)生開展充分的活動(dòng);④學(xué)生交流活動(dòng)的體驗(yàn);核心要素;①活動(dòng)要適合兒童經(jīng)驗(yàn)與興趣;②回答要緊緊圍繞統(tǒng)計(jì)觀念的形成;1.請具體分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中三種參與之間的關(guān)系。①情感參與在很大程度上是通過參與度來顯現(xiàn)的(但是,有時(shí)參與度與情感參與之間也會(huì)分離,這就與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素相關(guān)) ;②行為參與的方式則是影響認(rèn)知參與的主要因素;③認(rèn)知參與策略與參與度則無顯著的相關(guān)性;…2.請用實(shí)例分別說明小學(xué)數(shù)學(xué)的概念引入階段的主要教學(xué)組織策略。①生活化策略(數(shù)學(xué)概念往往就是源于普通的常識(shí)②操作性策略(嘗試操作的探究過程) ;③情境激疑策略(主動(dòng)的觀察和積極的思考) ;④知識(shí)遷移策略(強(qiáng)抽象或者弱抽象) ;22.請做一個(gè)采用"規(guī)一例教學(xué)模式"來組織的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的教學(xué)設(shè)計(jì)( 只要設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)環(huán)節(jié),并解釋每一個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù))。電大小抄(一)必須是規(guī)則(計(jì)算)教學(xué)的內(nèi)容;(二)必須是教師先給出規(guī)則(法則或者公式等) ;(三)至少包含的步驟:①教師先出示(呈現(xiàn))規(guī)則(法則或者公式) ;②教師解釋(說明、幫助理解)規(guī)則(法則或者公式) ;③用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證;23. 請舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中, 可以如何落實(shí)"強(qiáng)化動(dòng)手操作"這個(gè)策略。①搭建活動(dòng);②剪拼與折疊活動(dòng);④實(shí)物操作活動(dòng);④測量活動(dòng);⑤作圖活動(dòng)。22. 說明在小學(xué)數(shù)學(xué)引人概念階段教學(xué)組織中分別運(yùn)用哪些教學(xué)策略?兒章學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的過程,這個(gè)過程就稱之為"概念的引人"。①生活化策略;②操作性策略;③情境激疑策略;④知識(shí) .移策略。23. 請分別舉例說明小學(xué)概率教學(xué)組織的主要策略。①通過大量的活動(dòng)來獲得對事件可能性的體驗(yàn)②通過游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性;③通過讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn)事件的可能性。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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