《五年級(jí)下冊(cè)語文課時(shí)練3.2故鄉(xiāng)的元宵長(zhǎng)春版(含答案)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)下冊(cè)語文課時(shí)練3.2故鄉(xiāng)的元宵長(zhǎng)春版(含答案)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、故鄉(xiāng)的元宵
第2頁(yè)/共3頁(yè)
（ ）
（ ）
糊
凄涼一
欣喜一
是（ ）
）,文中描繪
一、比一比，組詞語。
卸（ ）蠟
御（ ）臘
二、多音字組詞。
屏
三、近義詞。
吉利一
四、反義詞。
吉利一
五、填空。
1、《故鄉(xiāng)的才
蔑（ ）宵（
葭（ ）窗（
扎（
必需一
簡(jiǎn)單一
的一篇（ ）的（
）o
2、第三段在寫?yīng){舞之前插入調(diào)皮傍子模仿大人的唱段有什么作用。
3.請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勗{舞給你印象
“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中“師傅” 更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師?！墩f文解字》中有注日：
2、“師教人以道者之稱也"
“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值 得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師工“老”在舊語義中也是一 種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老” “師”連用最初見于《史記》，有“荀卿 最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只 是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師” 的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以
“道"但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有 知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。參考答案
一、略
二、[bing]屏息
3、 也可糊口 [zh可掙扎[z間扎根[za] 一扎啤酒
[ping]屏風(fēng) [hU] 糊弄
一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四 門博士）《春秋谷梁傳疏》日：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師 資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)■教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才 之子……師長(zhǎng)教之弗為死”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)” 可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛?必須要有明確的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。三、吉祥凄慘必備 其實(shí)，任何一門學(xué)科都離不開死記硬背，關(guān)健是記憶有技巧，“死記”之后會(huì)“活 用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí)，怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍？尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很 廣，要真正提高學(xué)生的寫作水平，單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須 從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句，以及豐 富的詞語、新穎的材料等。這樣，就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注 入無限的內(nèi)容。H積月累，積少成多，從而收到水滴石穿，繩鋸木斷的功效。四、 兇兆傷心復(fù)雜
五、L汪曾祺回憶性 散文民間節(jié)H活動(dòng)
愛。
2 ,突出元宵獅舞是村里人熟知的民間藝術(shù)，深入人心，深得老老少少的喜
3.壯觀、熱烈、精彩。
第3頁(yè)/共頂
五年級(jí)下冊(cè)語文課時(shí)練3.2故鄉(xiāng)的元宵長(zhǎng)春版(含答案)
