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1、2019最新人教版歷史與社會(huì)九年《回顧歷史 關(guān)注社會(huì) 走向未來(lái)》（第2課時(shí)）
教案第三課回顧歷史關(guān)注社會(huì)走向未來(lái)第二課時(shí)
內(nèi)容點(diǎn)析
1 .“以史為鏡，可知興替”是古代皇帝唐太宗李世民在諫臣魏征去世后，追憶魏征時(shí) 所說(shuō)的話。據(jù)《新唐書?魏征傳》記載：唐太宗在魏征去世后感嘆道：“以銅為鑒，可正 衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失。朕嘗保此三鑒，內(nèi)防己過(guò)。今魏徵 逝，一鑒亡矣。”唐太宗的話是表明魏征的重要性，而教材引用此話，意在說(shuō)明吸取歷史 經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)國(guó)家興亡有重要意義，它對(duì)人類文明的發(fā)展更是如此。
2 .為了進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)歷史的重要性，教材列舉了有關(guān)案例。一般認(rèn)為，秦的滅亡 .三
2、 其實(shí)行的暴政、苛政、連年戰(zhàn)爭(zhēng)有很大關(guān)系。為了避免重蹈秦的 覆轍，漢初統(tǒng)治者實(shí)行了
較為寬松的政策，穩(wěn)定統(tǒng)治，如休養(yǎng)生息，減輕賦稅、徭役和刑法，緩和階級(jí)矛盾等。正 因?yàn)槿绱?，漢朝初期，特別是漢武帝時(shí)期，國(guó)家能夠保持較長(zhǎng)時(shí)間的繁盛。
3 .第二次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)法西斯侵略與反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，是正義與邪惡的斗爭(zhēng)，留給世 人的教訓(xùn)十分慘痛。為了讓歷史的悲劇不再重演，二戰(zhàn)以后，世界各國(guó)人民不斷反思?xì)v 史，對(duì)極右翼的活動(dòng)和思潮始終保持高度警惕，與其進(jìn)行堅(jiān)決的斗爭(zhēng)。這些都說(shuō)明了認(rèn)識(shí) 歷史、反思?xì)v史、,吸取歷史教訓(xùn)的重要性，只有這樣，人類社會(huì)才能不斷前進(jìn)。
專題探 究：“我的歷史及其年代尺”
內(nèi)容點(diǎn)析
3、圖6-15表現(xiàn)白^是1999年12月20日零時(shí)，中華人民共和國(guó)與葡萄牙共和國(guó)在澳門文 化中心花園館隆重舉行的澳門政權(quán)交接儀式，中華人民共 .和國(guó)從此開(kāi)始恢復(fù)對(duì)澳門行使主
圖6-16是2001年7月13日，在得知申辦第 29屆夏季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)成功的消息 后，大學(xué)生們鼓掌歡呼的熱烈場(chǎng)面。
圖6-17是2002年11月8日上午，共產(chǎn)黨第十六屆全國(guó)代表大會(huì) 在人民大會(huì)堂隆重
召開(kāi)的場(chǎng)面。
圖6-18表現(xiàn)的是2003年春天“非典”肆虐時(shí)，醫(yī)護(hù)人員全副武裝搶救“非典”病人 的情景。
圖6-19則是香港的初中學(xué)生準(zhǔn)備參加中考進(jìn)行咨詢的場(chǎng)景。
這些圖片所反映的都是初中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中直接或間接經(jīng)歷
4、過(guò)，在他們的腦海中留下 深刻印象的歷史事件。學(xué)生通過(guò)回顧這些事件，可把自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷融入到社會(huì)中，體會(huì) 個(gè)人成長(zhǎng)的歷史與社會(huì)前進(jìn)的關(guān)系
活動(dòng)目的
本專題探究聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)歷史，從學(xué)生的視角出發(fā)，探討人與歷史之間的關(guān) 系。
為了突出個(gè)人的成長(zhǎng)與歷史、社會(huì)之間的關(guān)系，探究先以“撰文敘史”的形式，選取 學(xué)生能夠從媒體、學(xué)校的學(xué)習(xí)或?qū)嶋H生活中獲知的一些重大歷史事件，讓學(xué)生回顧這些事 件發(fā)生時(shí)自己的所為與所思。旨在讓學(xué)生積極參與或關(guān)注重大事件，感受重大事件或歷史 人物對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的重要意義。
“交流分享”是在上一活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一具體事件展開(kāi)討論與思考，加深 對(duì)歷史事件的理解。通過(guò)與他
5、人的交流，讓學(xué)生找出不同個(gè)體對(duì)同一事件理解上的差異， 并探究存在差異的原因，由此促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度探究歷史。
“我們會(huì)得出的結(jié)論”在上述討論與探究的基礎(chǔ)上，加以總結(jié)歸納，使學(xué)生清楚地認(rèn) 識(shí)到歷史與今天的現(xiàn)實(shí)生活是緊密相聯(lián)的，人的每一次進(jìn)步都要不斷地吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教 訓(xùn)，而我們現(xiàn)在所做的每一件事，都是將來(lái)的歷史。只有正確認(rèn)識(shí)歷史，個(gè)人與社會(huì)才能 獲得長(zhǎng)足發(fā)展。
實(shí)施建議
導(dǎo)人建議
故事導(dǎo)入
教師可以給學(xué)生講述毛澤東與《資治通鑒》的故事（見(jiàn)“參考資料”）。講完故事之
后，可啟發(fā)學(xué)生思考：“毛澤東為什么偏愛(ài)閱讀歷史書籍？他要 求標(biāo)點(diǎn)，《資治通鑒》的目
的是什么？”引起學(xué)生的興趣和討論，由
6、此導(dǎo)入新課。
由于本專題探究在設(shè)計(jì)上已經(jīng)采取了逐層遞進(jìn)的方法，將活動(dòng)的每一個(gè)步驟 及其目的
都較為清晰地展示出來(lái)，因此，教師在實(shí)際操作過(guò)程中可直接根據(jù)教材展開(kāi)。
對(duì)于“撰文敘史”中的歷史事件，除了教材上提供的之外，教師也可以從本地學(xué)生的
實(shí)際出發(fā)，選取他們熟悉或較為了解的事件。在選取事件時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合國(guó)內(nèi)外重大歷史 事件，將學(xué)生的個(gè)人感受融入到更廣闊 .的歷史背景中。
“交流分享”中的事件既可以是學(xué)生自由選擇的，也可以由教師提供。
最后的結(jié)論部分既是對(duì)前面活動(dòng)的總結(jié)，也是一種提示。因此 ,，教師也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié) 合探究中個(gè)人的感受，寫出自己的結(jié)論，將整體感受與個(gè)人感受較 ，好地結(jié)合起來(lái)。
【活動(dòng)答案
O本專題探究中的問(wèn)題多是讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷與他人展開(kāi)討論，寫出個(gè)人的體會(huì)。
由于學(xué)生 的思維方式和經(jīng)歷不同，不要求有統(tǒng)一的回答。只要學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下， 對(duì)每個(gè)問(wèn)題作出較為真實(shí)合理的解釋即可。
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人教版歷史與社會(huì)九年《回顧歷史關(guān)注社會(huì)走向未來(lái)》(第2課時(shí))教案
