《9的乘法口訣》說課稿.doc

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. 活動中探究 交流中提升 ——《9的乘法口法口訣》 一、解讀教材，確立目標 1．教材簡析 （1）教學內容 蘇教版小學數學二年級上冊第80-81頁的例5和想想做做。 （2）教材地位及作用 《9的乘法口訣》屬于“數與代數”領域的內容，是在學生掌握了1-8的乘法口訣的基礎上學習的，教材引導學生自主編制乘法口訣，經歷自主探究、自我展示的過程，從中獲得成功的體驗。這部分內容的學習，為今后學習多位數乘、除法計算奠定了基礎。 2．目標定位 知識與技能：使學生經歷編制9的乘法口訣的過程，逐步熟記口訣，并能用口訣進行相關的計算，進一步體會乘除法的含義和聯(lián)系，解決一些簡單的實際問題。 過程與方法：使學生在經歷編制9的乘法口訣的過程中，培養(yǎng)初步的觀察、分析、比較、抽象、概括的意識及簡單的推理能力。 情感態(tài)度與價值觀：在參與學習活動過程中，感受與同學合作交流的價值，增強學習數學的信心。 3．教學重、難點 教學重點：經歷編制9的乘法口訣的過程，掌握9的乘法口訣，熟練地運用口訣進行計算。 教學難點：探索積的規(guī)律，體會策略的多樣性。 二、依據學情，選擇教法、學法 1．學情分析 課程理念強調，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的生活經驗基礎上，并符合學生的心理特點。在此之前，學生已經學習過1-8的乘法口訣，對編乘法口訣已有一定經驗。然而，由于9的乘法口訣句數多、積的數目較大、容易混淆，學生對記憶口訣有一定的難度。另外，二年級學生以直觀形象思維為主，好奇心強、求知欲高、好動、愛說。為此，我精心設計了形式多樣的數學活動，強化學生對口訣的理解與記憶，調動學生的學習積極性。 2．教法選擇 教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，教學中，為學生提供充分參與數學活動的機會，靈活選擇情境教學法、嘗試教學法、引導探究法等進行教學，努力為學生營造可探索的學習時間和空間。 3．預設學法 《課標》指出：“學生的數學學習應是一個生動活潑、主動和富有個性的過程?！苯虒W中教師引導學生主動地進行觀察、計算、推理與交流等數學活動，完成數學模型的自主建構。因此，我十分注重學生的學法指導，融觀察發(fā)現、自主探索、合作交流于一體，促進學生自主學習，突出學生的主體地位，讓學生在“做數學”的過程中學習數學。 三、以生為本，設計流程 教學準備：多媒體課件、口算卡片等。 教學流程： 數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。教學中,我努力使學生成為真正的探索者、研究者，通過“創(chuàng)設情境，引入新知——自主探索，構建新知----分層練習，鞏固新知——回顧總結，深化新知”等環(huán)節(jié)的教學，引導學生積極參與、主動建構新知。 （一） 創(chuàng)設情境，引入新知 談話引入：中華文化博大精深，許多諺語歌謠，都是勞動人民智慧的 結晶。同學們還記得“九九歌”嗎？（出示九九歌） 數九寒天，就是從冬至算起，每九天算一九，一直數到九九八十一天，九盡桃花開，天氣就暖和了。那么七個九，八個九分別是多少天呢?（相機出示課題） 【設計意圖：興趣是最好的老師，用“九九歌”引入新課，既體現了數學源于生活，又運用于生活，溝通數學與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系。通過追問7個9，8個9是多少？激發(fā)了學生探究新知的欲望，體會學習數學的價值?！? （二）自主探索，構建新知 探索是數學的生命線。倡導探索性學習，引導學生親歷知識的探究過程是課標的基本理念。在探究新知階段我安排了以下環(huán)節(jié)： 1．編制口訣，理解意義 （1）數一數：一行九顆星，二行有幾顆星？三行呢？四行呢？ （2）填一填：根據上述問題，學生獨立計算，填寫表格 （3）編制口訣：根據計算過程和結果，引導學生自主編制9的乘法口訣，這樣教學安排充分考慮學生在學習1-8的乘法口訣時所積累的認知經驗。 （4）理解口訣的意義：你能選 一句口訣說說它的意義，可以用算式、畫圖等你喜歡的方法表示出來。 【設計意圖：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解得最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和內在聯(lián)系。”以上四個環(huán)節(jié)，放手讓學生認真觀察、獨立思考、合作交流，在操作中感悟，在思考中內化，在交流中提高，從而突出了本節(jié)課的教學重點，發(fā)展學生的數學思維。】 2．探索規(guī)律，巧記口訣 （1）獨立探索規(guī)律 觀察9的乘法口訣，你有什么發(fā)現？ 以這樣的問題驅動學生去觀察，發(fā)現、思考隱藏其中的規(guī)律，通過交流辨析發(fā)現①積的十位依次加1，個位依次減1，②積的個位十位和是九③積的十位和個位互換等。 （2）引導學生探索規(guī)律 ①再次出示例題圖： 再次出示例題圖：這里一排有多少個方格？一排放了幾顆星？1個9比10少幾？2個9比2個10少幾？3個9比3個10少幾…… ②演示：9+9＝9+1+8，揭示：積的十位上多1，個位少1的算理。 【設計意圖：數學教育的核心是思維教育。讓學生獨立去探索規(guī)律，經歷觀察、思考、交流的過程，體現學生的主體地位。教師再次運用例題圖，深刻理解教材，創(chuàng)造性的使用教材，更好的突破本課的教學難點，感悟類比、可逆等的數學思想。】 （3）選擇自己喜歡的方法記憶口訣 ① 學生自主記憶9的乘法口訣，交流記憶方法 ② 介紹手勢記憶法 【設計意圖：讓學生用自己喜歡的方法記憶口訣，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，讓他們的個性得以張揚，并在交流中相互學習、相互提高。而手勢記憶法的出示，旨在把學生的雙手當作學習資源，調動學生的多種感觀參與學習，讓學生感到新奇有趣，體會學習的愉快?！? （三）分層練習，鞏固新知 1．初步嘗試 （1）29 　182 92 189 　　 這四道算式都用了哪句口訣？ （2）四九（ ） （ ）四十五 （ ） 49＝ 59＝ 94＝ 95＝ 364＝ 455＝ 369＝ 459＝ 2.學以致用 （1）9組同學在跳繩，每組3人，一共有多少人？ （2）有36人打乒乓球，4人一組，可以分成幾組？ （3）18個同學拔河，平均分成2隊，每隊有多少人？ 【設計意圖：本環(huán)節(jié)大膽創(chuàng)設習題，使練習有層次性、多樣性，既有利于學生加深鞏固對9的乘法口訣的理解，又面向不同層次的學生，使不同學生在數學上得到不同的發(fā)展?！? （四）回顧總結，深化新知 1．提問：這節(jié)課，你有什么收獲？ 2． 【設計意圖：俗話說：“千金難買回頭看”。在新課總結環(huán)節(jié)，引導學生對本節(jié)課所學知識和獲取知識的方法進行總結和反思，并對學生的學習情況進行評價。通過設計 “課堂閃亮星”的評價表，讓學生根據課堂學習的情況進行自評、互評，體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化，獲得積極的情感體驗?！? 四、突出重點，板書設計 【設計意圖：板書是課堂的“眼睛”、教學的“靈魂”。這樣的板書，由師生共同完成，既簡潔明了，又重點突出，便于學生觀察、比較、理解、記憶，有利于學生形成完整的知識體系?！? 精選word范本！