三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿三篇匯總 二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題

《三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿三篇匯總 二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿三篇匯總 二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題（18頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿三篇匯總 二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題 【篇一】 一、說(shuō)教材 本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第2—4頁(yè)。學(xué)習(xí)在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本課在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向。 二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。 2、過(guò)程與方法目標(biāo)：(1)學(xué)會(huì)在給定的

2、條件下確定平面圖上的方向;學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能描述行走的路線;(2)通過(guò)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)以致用的意識(shí)和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。 三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能描述行走的路線，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 四、說(shuō)教學(xué)策略 1、學(xué)情分析^p 蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿位置與方向：學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)

3、積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置，對(duì)本課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 2、設(shè)計(jì)理念： (1)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué) 教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應(yīng)避免讓學(xué)生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學(xué)生的興趣引入，選擇了學(xué)生樂(lè)于接受，有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容為題材在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。 (2)合作、探究、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神 新課改積極倡導(dǎo)合作，探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作探究是重要的方法之一。 3、教法 這節(jié)課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓

4、學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式通過(guò)師生、生生到動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識(shí)。 4、說(shuō)學(xué)法 課程標(biāo)準(zhǔn)指出必須轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè);通過(guò)師生，生生互動(dòng)、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法;通過(guò)靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。 5、教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件，每組學(xué)生一張校園平面設(shè)計(jì)圖，學(xué)生按教室的東、南、西、北四個(gè)方

5、向就坐。 五、教學(xué)流程 (一)談話激趣，導(dǎo)入新課 教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生介紹恩施的旅游景點(diǎn)，自然引入課題位置與方向。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的親切感。 (二)活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知 1、辨別方向 步驟1：學(xué)生介紹辨別方向的方法： 看太陽(yáng)辨別方向，學(xué)生說(shuō)后，師生邊說(shuō)邊做;用指南針辨別方向;在深山看樹(shù)葉辨別方向;看積雪辨別方向;看北極星辨別方向(學(xué)生說(shuō)后，師生邊說(shuō)邊做)。從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報(bào)，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識(shí)與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生活中經(jīng)常要用方位的知識(shí)，感受

6、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。 步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓學(xué)生介紹教室的四個(gè)方向各有什么東西，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北四個(gè)方向。 步驟3：游戲活動(dòng)，聽(tīng)口令做動(dòng)作 活動(dòng)(1)：老師叫口令，師生做動(dòng)作;東邊的同學(xué)起立跺跺腳，西邊的同學(xué)起立拍拍手，南邊的同學(xué)起立摸摸臉，北邊的同學(xué)起立揮揮手。 活動(dòng)(2)：學(xué)生幫助老師叫口令：面朝西的同學(xué)坐下、面朝東的同學(xué)坐下、面朝南的同學(xué)坐下、面朝北的同學(xué)坐下。 活動(dòng)(3)：學(xué)生到教室中間聽(tīng)令做動(dòng)作，向東站好，向南一轉(zhuǎn)，向西一轉(zhuǎn)，向北一轉(zhuǎn)。 活動(dòng)(4)：學(xué)生叫口令老師做動(dòng)作，面向南站好，向東一轉(zhuǎn)，向北一轉(zhuǎn)，向西一轉(zhuǎn)。 形式多樣的游戲活動(dòng)，寓教

7、于樂(lè)，讓學(xué)生在做中學(xué)，生動(dòng)具體的教學(xué)情境不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)，輕松愉快地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)。 步驟4：引導(dǎo)學(xué)生歸納東、南、西、北四個(gè)方向的排列規(guī)律。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生掌握這四個(gè)方向的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。 2、體驗(yàn)方位的相對(duì)性，你們組在老師的哪個(gè)方向 由于三年級(jí)的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的位置關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)東、南、西、北四個(gè)方位的相對(duì)性容易理解，效果很好。 3、制作校園平面圖：利用學(xué)具擺出學(xué)校的平面圖，既讓學(xué)生感受到校

8、園建筑布局合理、美觀，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了學(xué)校建筑物所在的方向。 (三)實(shí)踐運(yùn)用，發(fā)展新知 通過(guò)靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習(xí)，看簡(jiǎn)單的線路圖回答：三(6)班的向秀坤家住市政府宿舍，放學(xué)回家怎么走?三(6)班同學(xué)到市地稅局看花園怎么走?判斷胡老師要去的廣場(chǎng)或超市;小導(dǎo)游摸擬走風(fēng)景點(diǎn)。讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向運(yùn)用實(shí)際生活中，使學(xué)生獲得充分的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。 整節(jié)課是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“畫一畫”等活動(dòng)，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)

9、學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)等新理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個(gè)立體化的開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生也從中獲得大量的知識(shí)信息，提高了各種能力。 【篇二】 教材分析^p ： 在現(xiàn)實(shí)世界中，有些事件的結(jié)果在一定的條件下可以預(yù)知，即確定現(xiàn)象;有些事件的結(jié)果在一定的條件下無(wú)法事先預(yù)知，即隨機(jī)現(xiàn)象(不確定現(xiàn)象)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段新增了屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析^p 生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定

10、性。教材選取了“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。 設(shè)計(jì)思路： 1.用學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。 2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和可能性。 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)生初步體驗(yàn)生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的; 2.學(xué)生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象; 3.學(xué)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

11、教學(xué)重難點(diǎn)：理解可能性，建立正確的隨機(jī)的概念。 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境 元旦節(jié)快到了，東方超市為了吸引顧客，準(zhǔn)備舉行一次摸獎(jiǎng)活動(dòng)。摸獎(jiǎng)的規(guī)則是：在一個(gè)盒子里放一些球，凡是一次購(gòu)物滿50元的顧客，都有一次摸獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。摸到紅球有獎(jiǎng)，摸到白球沒(méi)有獎(jiǎng)。如果請(qǐng)你設(shè)計(jì)，你能想出幾種放球的方案? 板書學(xué)生的方案：全放紅球 全放白球 既放紅球又放白球 [設(shè)計(jì)意圖] 把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)楦N近學(xué)生、學(xué)生更熟悉、更現(xiàn)實(shí)的摸獎(jiǎng)的情境，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的準(zhǔn)備。 二、第一次摸球活動(dòng)，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與可能性 ㈠學(xué)生

12、小組合作摸球，感受事件發(fā)生的確定性與可能性。 提問(wèn)：根據(jù)你們的方案，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢? 小組合作，用老師提供的學(xué)習(xí)材料(摸球用的盒子、5個(gè)紅球、5個(gè)白球、試驗(yàn)結(jié)果記錄單)依次進(jìn)行摸球試驗(yàn)，并把試驗(yàn)的結(jié)果記錄下來(lái)。 小組合作要求：1.小組長(zhǎng)組織，確定記錄人和匯報(bào)人;2.摸前攪和一下，摸時(shí)不能看，按一定順序來(lái)摸，次數(shù)不定;3.每摸一次，就把結(jié)果記錄下來(lái);4.摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現(xiàn)什么。 試驗(yàn)結(jié)果記錄單： ⑴全放紅球 摸球次數(shù) 球的顏色 ⑵全放白球 摸球次數(shù) 球的顏色 ⑶既放紅球又放白球 摸球次數(shù) 球的顏色 ㈡組織學(xué)生交流，認(rèn)識(shí)“一定”、“不可能”、“可能”。 學(xué)生

13、匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)論，并說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣試驗(yàn)的。如，匯報(bào)全放紅球試驗(yàn)時(shí)，說(shuō)一說(shuō)放了幾個(gè)紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎?為什么? 根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)完成板書： 可能性 一定 結(jié)果確定{ 不可能 結(jié)果不一定─可能 ㈢用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論。 [設(shè)計(jì)意圖]為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生沒(méi)有老師的限制，只有根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，盒子里放多少個(gè)球，摸多少次……一切都由學(xué)生做主。教師的作用發(fā)揮在匯報(bào)過(guò)程中的引導(dǎo)學(xué)生反思上，讓學(xué)生通過(guò)第一次摸球活動(dòng)，深深地感受到不管盒子里放幾個(gè)球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放紅球，就一定只能摸

14、到紅球，不可能摸到其它顏色的球;如果既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對(duì)比中更好地體會(huì)確定事件和不確定事件。 三、判斷事件發(fā)生的確定性與可能性 用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論，還可以描述現(xiàn)實(shí)世界中的自然想象和社會(huì)現(xiàn)象。出示P105圖，想一想，這些事件的發(fā)生是“一定”、“不可能”，還是“可能”? 組織匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)判斷的理由。 說(shuō)一說(shuō)：生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。 [設(shè)計(jì)意圖] 借助現(xiàn)實(shí)世界中的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思

15、考、討論和交流的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí)。 四、第二次摸球，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)可能性，感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化 ㈠認(rèn)識(shí)前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球。 出示摸球的盒子，放入2個(gè)紅球和2個(gè)白球，說(shuō)一說(shuō)會(huì)摸到什么顏色的球?能確定嗎?為什么? 學(xué)生猜一猜會(huì)摸到什么顏色的球?請(qǐng)猜的同學(xué)摸一摸 再猜一猜，摸一摸……當(dāng)學(xué)生前一次摸到紅球后，下一次可能猜會(huì)摸到白球，這時(shí)讓學(xué)生親自 摸一摸，想一想為什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球; ㈡感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。 繼續(xù)猜一猜，摸一摸，當(dāng)學(xué)

16、生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球拿出，讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球，并摸一摸;當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球又拿出，讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會(huì)變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會(huì)變成“可能”。 [設(shè)計(jì)意圖]可能性作為一種隨機(jī)事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學(xué)生有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。為了幫助學(xué)生建立正確的隨機(jī)的概念，我設(shè)計(jì)了第二次摸球活動(dòng)，讓學(xué)生先猜再摸，暴露學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸，想一想，感悟到對(duì)于某一次摸球來(lái)說(shuō)，會(huì)摸到什么顏色的球，事先是無(wú)法確定的，并且前一次摸球的結(jié)果不會(huì)對(duì)

17、后一次摸球產(chǎn)生影響。通過(guò)逐步拿出球，讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會(huì)變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會(huì)變成“可能”。 五、學(xué)習(xí)總結(jié) 通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲? 六、組織練習(xí)，深化對(duì)確定和可能性的認(rèn)識(shí) ㈠用“一定”、“不可能”、“可能”描述現(xiàn)實(shí)世界中的自然想象和社會(huì)現(xiàn)象。 ㈡根據(jù)結(jié)果設(shè)計(jì)放球方案，，說(shuō)一說(shuō)怎么想的，并摸一摸。 1.一定能摸到紅球; 2.可能會(huì)摸到紅球; 3.不可能摸到紅球。 ㈢猜一猜：東方超市的老板會(huì)怎樣放球?為什么?每種顏色的球放多少? [設(shè)計(jì)意圖]設(shè)計(jì)第三次摸球和猜一猜的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)又有新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維能提

18、升到一個(gè)新的層面，并且為下一節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小埋下伏筆。 【篇三】 1、教材：本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一課時(shí)，兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)的除法 綜觀全部教材，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)百以內(nèi)的一位數(shù)乘、除兩位數(shù)的口算和二位數(shù)乘法，這為本課教學(xué)提供了知識(shí)鋪墊的思路孕伏，而本課教學(xué)又為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法奠定基礎(chǔ)，因而本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中處于非常重要的位置。 教材創(chuàng)設(shè)了猴子兩次分桃子的情境，第一次2只猴子平均分48個(gè)桃子，這題中十位上的數(shù)能被2整除，這個(gè)內(nèi)容在第一單元口算除法中學(xué)習(xí)過(guò)，在這里主要介紹除法豎式的寫法以及豎式中每一步運(yùn)算的意義。第二次

19、是3只猴了平均分48個(gè)桃子，十位上的數(shù)不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計(jì)算，教學(xué)時(shí)要組織學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手操作，并做到操作與思維的有機(jī)結(jié)合，真正理解豎式每步的含義。 本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解和掌握兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計(jì)算方法與算理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)檫@是能正確解題的關(guān)鍵。而學(xué)生在這方面的生活經(jīng)驗(yàn)又較少，在教學(xué)中，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課程資，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的過(guò)程中體悟豎式的計(jì)算方法。 2、學(xué)生：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生充滿好奇心和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激 情，但他們由于受到認(rèn)知水平的限制以及生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很難只通過(guò)課本和教師的直接講授來(lái)學(xué)習(xí)，他們天

20、生好動(dòng)，思維活躍，喜歡動(dòng)手，多通過(guò)直接體驗(yàn)、親身實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己感興趣的事會(huì)全身心投入，他們是由興趣而進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的。 3、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是一堂課的中心任務(wù)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為此服務(wù)的，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律……使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。根據(jù)這一要求和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課確定如下教學(xué)目標(biāo)： ①探索并掌握兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)商是兩(三)位數(shù)的計(jì)算方法和算理，能正確進(jìn)行計(jì)算，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。 ②結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)與解決問(wèn)

21、題的能力。 ③密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二、設(shè)計(jì)理念 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維和方法應(yīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)“做數(shù)學(xué)”，本節(jié)課教學(xué)中力求體現(xiàn)： 1、建立新型、民 主、平等、和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變; 2、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣; 3、緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景與生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)生活化、活動(dòng)化，重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷

22、與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中理解與發(fā)現(xiàn)。 三、教學(xué)方法 根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，以及學(xué)生年齡特征和現(xiàn)有知識(shí)水平，為了更好突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)上述三條教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用談活法、討論法、練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法等多種方法交叉進(jìn)行，并靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作，讓他們多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦多種感知覺(jué)都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師只是在學(xué)生探究知識(shí)的本質(zhì)處適當(dāng)給予點(diǎn)撥啟發(fā)。同時(shí)運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)，層層深入，采用設(shè)疑問(wèn)難的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)有趣，使學(xué)生積極而有效地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。 四、教學(xué)過(guò)程： 本節(jié)課從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)： 1、故事導(dǎo)入，激

23、情引趣 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是的老師?！迸d趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，讓他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣、一種愛(ài)好、一種追求。小學(xué)生對(duì)故事都很感興趣，本環(huán)節(jié)把教材主題圖編成小猴分桃的童話故事，創(chuàng)設(shè)這一能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境引入，用小動(dòng)物作為主人公，使學(xué)生身處擬人化的境界，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2、自主探究、理解算法 出示課題后，老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，看到這樣一個(gè)課題，本節(jié)課你想學(xué)到些什么?打算有怎樣的收獲?學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生自主確定，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的情況，提出適合自

24、己的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不是老師硬性規(guī)定的，而是學(xué)生根據(jù)自己原有基礎(chǔ)提出來(lái)的，自然會(huì)為達(dá)成目標(biāo)而努力，從而在各自原有水平上得到不同的發(fā)展。 探究算法時(shí)，先讓學(xué)生用自己想用的方法進(jìn)行嘗試計(jì)算，荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造。”也就是讓學(xué)生自己把要學(xué)習(xí)的東西“創(chuàng)造”出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的東西告訴學(xué)生。 剛進(jìn)入這樣除法豎式的學(xué)習(xí)，并且第二次分桃時(shí)，十位上的4又不能被3整除，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性、探索性，符合最近發(fā)展區(qū)理論，這時(shí)要給學(xué)生留有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，組織學(xué)生在個(gè)別思考之后進(jìn)行小組合作，并注意加強(qiáng)小

25、組合作的有效性。 交流反饋，自然體現(xiàn)算法多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生解題策略的多樣性。這里尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新，學(xué)生在交流反饋時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，在他們的心中喚起自豪感。實(shí)踐證明，注重激勵(lì)和發(fā)展的評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)熱情具有極具重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生自信人格的重要途徑。 交流反饋后，面對(duì)多種算法，這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你最喜歡用哪種算法，給同學(xué)們介紹一下這種算法的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行算法優(yōu)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然會(huì)有與眾不同的想法與做法，他們用自己喜歡的方式解決問(wèn)題，這往往正是創(chuàng)新思維的萌芽。 3、鞏固提高，合理遷移 練習(xí)既是信息反饋的手段，又是學(xué)生鞏固新知形成技能，發(fā)展智力的措施。為此本環(huán)節(jié)安排了練習(xí)教材中的兩道習(xí)題，第一題從兩位數(shù)除以一位數(shù)合理遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)，首先讓學(xué)生進(jìn)行估算，培養(yǎng)估算意識(shí)。 第 18 頁(yè) 共 18 頁(yè)