2021-2022年六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 2.6分?jǐn)?shù)的除法（2）教案 滬科版

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1、2021-2022年六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 2.6分?jǐn)?shù)的除法（2）教案 滬科版 教學(xué)目的: 使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和抽象、概括歸納、思維能力。 教學(xué)重難點(diǎn)： 理解分?jǐn)?shù)除法的意義；掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則并能正確計(jì)算；分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則的算理的理解為難點(diǎn)。 教學(xué)用具準(zhǔn)備: 實(shí)物投影儀，投影儀，尺，PPT課件 教學(xué)流程設(shè)計(jì)： 知識(shí)鋪墊（分?jǐn)?shù)的乘法，倒數(shù)的概念） 通過(guò)一個(gè)因數(shù)等于積除以另一個(gè)因數(shù)讓學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法法則 通過(guò)例題和練習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)除法法則以及計(jì)算過(guò)程中的注意事項(xiàng) 靈活應(yīng)用分?jǐn)?shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

2、一、課題引入： 1、思考： 如何計(jì)算的值呢？ 設(shè)的商為x,那么得方程x=； 所以； 而=。 二、學(xué)習(xí)新課： 1．歸納概念： 觀察發(fā)現(xiàn)：甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)。 2．例題分析： 例1、填空題. （1）.已知兩個(gè)因數(shù)的積是，其中一個(gè)因數(shù)是4，求另一個(gè)因數(shù)是多少，列式是( )。 （2）.在下面( )里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，在○里填上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算符號(hào)。 例2、計(jì)算： 例3 解下列方程. （

3、1）6x= （2）4x= （3 ） （4） 例4、列式計(jì)算： （1）．把平均分成3份，每份是多少？ （2）．什么數(shù)的7倍等于？ 3．問(wèn)題拓展： 1.張方家的母雞生了12個(gè)雞蛋，一共重千克，平均每個(gè)雞蛋重多少千克? 三、教學(xué)小結(jié)： 四、作業(yè)： 課本57頁(yè)練習(xí)2.6(2)1.2.3.4.5 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明和反思： 這是六年級(jí)第一章第六節(jié)第二部分內(nèi)容，學(xué)生是在已掌握整數(shù)的四則運(yùn)算，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的乘法、倒法的概念基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法。首先復(fù)習(xí)舊知識(shí)（分?jǐn)?shù)的乘法、倒數(shù)的概念等）；其次讓學(xué)生自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法法則；

4、 最后靈活運(yùn)用除法法則解決問(wèn)題。 此節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)乘法進(jìn)行運(yùn)算的思路，此外要滲透簡(jiǎn)單一元一次方程的思想。 附送： 2021-2022年六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 2.7分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教案 滬科版 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)會(huì)有限小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法和分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法。 2、在“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，從中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。 3、在小組合作中嘗試成功，感受失敗，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。 難點(diǎn)：能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。 教學(xué)用具準(zhǔn)備 多媒體設(shè)備 教學(xué)流程設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)化成

5、小數(shù)的方法 分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化 小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法 能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特點(diǎn) 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題 1、你能說(shuō)出九大行星嗎？ 2、討論 如果水星、火星、冥王星的直徑分別約是地球直徑的、、，你能比較它們直徑之間的大小嗎？ [說(shuō)明] 通過(guò)創(chuàng)設(shè)比較水星、火星、冥王星的直徑大小問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的積極性. 二、小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法 請(qǐng)把下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的？ 0.2，0.08，1.5，2.045 [說(shuō)明] 復(fù)習(xí)有限小數(shù)化成分?jǐn)?shù)方法，通過(guò)觀察約分時(shí)約數(shù)的特點(diǎn)為后一環(huán)節(jié)提出猜想埋下伏筆。 三、探

6、索把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)方法 1、探索 能把下列分?jǐn)?shù)化成小數(shù)嗎？你用的是什么方法？ 、、、、 2、討論 把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，其結(jié)果有幾種情況？ 能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)嗎？（學(xué)生以小組為單位，根據(jù)猜想自編一些分?jǐn)?shù)進(jìn)行驗(yàn)證，教師適時(shí)指導(dǎo)） 3、探討 判斷下列分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)嗎？ 、、、 4、應(yīng)用 現(xiàn)在你會(huì)怎樣比較水星、火星、冥王星的直徑的大小呢？ 四、自主小結(jié)，反饋學(xué)習(xí) 1、 小結(jié) 今天你學(xué)會(huì)了什么？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，你最大的收獲是什么？ 2、反饋學(xué)習(xí) (1)將下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù)： 0.64、1.042、2.65 (2)將下列分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：（不能化成有限小

7、數(shù)的將其保留三位小數(shù)） 、、 (3)判斷下列分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)：（能夠的打“√”，不能的打“×”） （ ） （ ） （ ） （ ） 五、布置作業(yè) 1、必做題：P43 1、2、4 2、選做題：請(qǐng)?jiān)囍严铝蟹謹(jǐn)?shù)化成小數(shù) 思考：（1）你發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？ （2）化成小數(shù)后的第20位上的數(shù)字是幾？ 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明及反思 在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的教學(xué)中我嘗試了“自主—探究”教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等相關(guān)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法及能化成有限

8、小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征，為學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的混合運(yùn)算奠定一定的基礎(chǔ)。我在以下幾個(gè)方面做了嘗試： 1、教學(xué)組織形式上，改變過(guò)去秧田式的形式，采用田字形。這一形式在小學(xué)里是較普遍的，隨著中學(xué)班級(jí)人數(shù)的減少有一定的推廣價(jià)值，這樣安排更有利與學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，更容易營(yíng)造一種和諧民主的教學(xué)氛圍。 2、在教學(xué)內(nèi)容的安排上，根據(jù)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)安排在分?jǐn)?shù)成小數(shù)之前。由于小數(shù)化成分?jǐn)?shù)在小學(xué)教材中已有所涉及，六年級(jí)只是要解決把分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，這樣更能突出重點(diǎn)。 3、在教學(xué)形式上，更注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，始終以“問(wèn)

9、題”為主線開展活動(dòng)。在探索的整個(gè)過(guò)程中，努力做到“少”占多“讓”，少“扶”多“放”。在探索過(guò)程中力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)，思考和再創(chuàng)造”的特點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)中，教師主要是當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生是當(dāng)好“演員”，給學(xué)生留出更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就會(huì)把學(xué)習(xí)作為樂(lè)趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界。在合作教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。 4、在教學(xué)過(guò)程中，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)暢所欲言，教師要從原來(lái)的“裁判員”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)員”，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的互動(dòng)與合作，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，支持學(xué)生的興趣發(fā)展；學(xué)生也要從原來(lái)的“被動(dòng)”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”的角色，教師和學(xué)生之間，始終處于一種相互作用的狀態(tài)。教師的評(píng)價(jià)更多一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。評(píng)價(jià)不僅是為了鑒定和選拔，而是著眼于學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的自覺的發(fā)展。 “以學(xué)生發(fā)展為本”就要讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致、情趣參與課堂教學(xué)，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，使課堂充滿生機(jī)和活力。