部編版小學五年級下語文《語文園地,四》優(yōu)質課教學設計

《部編版小學五年級下語文《語文園地,四》優(yōu)質課教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《部編版小學五年級下語文《語文園地,四》優(yōu)質課教學設計（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

部編版小學五年級下語文《語文園地,四》優(yōu)質課教學設計 語文園地 四 ［教學目標］ 1.學習通過人物外貌、語言和動作的描寫，來表現人物的內心，并能仿寫。 2.明確書寫時需要注意的問題，做到書寫工整。 3.積累兩首古詩，了解詩歌大意，體會詩人表達的感情。 ［教學重難點］ 學習通過人物外貌、語言和動作的描寫，來表現人物的內心，并能仿寫。 ［教學課時］2課時 第一課時 教學過程 一、學習“交流平臺” 1.談話導入：在本組課文的學習中，作者通過人物神態(tài)、語言和動作的描寫，來表現人物的內心。 2.朗讀體會：朗讀范例中的描寫人物神態(tài)、動作、語言的句子，引導學生體會這些語句好在哪里？你從中體會到了什么？ 3.回顧拓展：你還可以從本單元課文中哪些人物的動作、語言、神態(tài)，體會到人物的內心？并和同學交流。 二、詞句段運用 （一）第1小題 1.（出示課本中的三個句子）學生齊讀句子，體會人物的內心。 （1）同桌之間交流體會。 （2）師生一同明確： ①動作描寫反映了毛主席愛之深切，驚悉噩耗后極度痛苦的心情，表現了毛主席常人的感情，超人的胸懷。 ②這句話是對黃繼光的神態(tài)和語言描寫。體現了黃繼光對敵人的滿腔仇恨和完成任務的決心。 ③語言描寫和神態(tài)描寫。袁明將軍深深地被戰(zhàn)士們的情義所感動，現在他不是以一個首長的身份，而是以一個長輩的身份，請孩子們吃菜。 2.從“焦急地等人、期待落空、久別重逢”中選擇一種情境，照樣子寫一寫。 （1）學生獨立動筆寫一寫。 （2）同桌之間交流分享成果。 （3）教師指名分享答案。 期待落空：他的頭慢慢地低垂下來，往日里亮晶晶的眸子也灰暗了下來，仿佛星光被烏云遮掩，沒了光彩。周遭的氣息也仿佛舒緩下來，一切成了慢鏡頭。剛才心里的期待成了傷人最深的刀。希望越大，失望越大。心像坐過山車一樣，高高的揚起然后急速下落，最終歸于讓人無奈的平靜。嘴角慢慢牽起了一抹不自然的微笑，頗有些讓人心碎的味道。 久別重逢：周圍的時間仿佛停止了，微風吹著臉頰，心里激動極了，腦子里馬上回憶出與老朋友度過的美好時光，進而我們相視一笑。 （二）第2小題 1.（出示課本中的兩個句子）學生齊讀下面的句子，體會它們的表達效果。 （1）請同學們讀課文中的句子，讀準確、通順。 （2）同桌之間互相體會句子這樣寫的表達效果。 （3）指名學生分享成果。 明確：①連一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生雙手都顫抖了，說明這場手術難度大，令人緊張。從側面襯托了劉伯承堅強的意志。 ②與以往樂觀開朗的“我”相比，現在“我”的表現顯得很焦躁、郁郁寡歡。說明這件事比以往要不順心。 （4）師點撥：句子中人物與平時有不同的表現是為了通過對比的寫作手法突出人物的內心世界，體現人物特點。 2.請同學們仿照例句說一說。 ①同桌之間互相舉例。 ②教師指名回答。 例：他一向說話做事大大咧咧，這次居然溫柔地安慰起同桌來。 三、書寫提示 1.（課件出示劉湛秋的《帆》）自由讀劉湛秋的散文詩——《帆》，力求讀準確、讀通順、讀出感情。思考：書寫時需要注意什么？ 2.學生討論后，指名回答。 3.師生一起明確： （1）標題和作者的位置要寫在醒目的位置。 （2）段落要分明。 （3）標點符號不頂格書寫。 4.學生動動手在練習本上寫一寫。 5.抽一兩名優(yōu)秀學生作品在班級展示，讓學生之間互相傳閱欣賞學習。 第二課時 教學過程 一、日積月累 （一）學習王之渙的《涼州詞》 1.談話導入 迄今1000多年的唐朝，是我國詩歌發(fā)展的巔峰時期，盛極一時的邊塞詩確乎前無古人，王之渙的《涼州詞》就是這其中的優(yōu)秀代表。（板書課題，簡介作者） 2.感悟詩意，朗讀體會 （1）劃分節(jié)奏讀古詩。讀準確、通順，注意朗讀的節(jié)奏、韻律。6.“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是,是盛唐時流行的一種名。7.請寫出“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的意思。 （2）自由誦讀，初步理解詩句的含義。 3.品讀古詩 （1）學習第一句:黃河遠上白云間 ①你覺得該怎么讀？指名試讀，評議。 ②讀完第一句詩，在你眼前，仿佛出現了一幅怎樣的景象？ （2）學習第二句:一片孤城萬仞山 ①理解“仞”“一片”的意思，思考：這一句詩我們描繪了一幅怎樣的畫卷？ ②詩人為什么不用“座”而用“片”？（萬仞高山的襯托下，用“座”顯得單?。? 在“黃河遠上白云間”的廣闊背景下用“片”更顯得單薄和孤單。） （3）學習第三、四句：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。 ①談談你對這兩句詩的理解。 ②征人有怨嗎？怨什么？（因聽到《折楊柳》的曲子而怨） ③為什么又何須怨呢？從中你又體會到了什么？（一個“何須怨”，道出了將士們保家為國的心聲，表達了他們豁達的胸懷。） （二）學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》 1.釋題導入 （板書課題）說說你知道了什么。（學生交流自己讀詩題后所得：送的地點，誰送誰，“之”的含義，對黃鶴樓、廣陵及人物的了解，李白和孟浩然之間的友誼故事等。） 2.讀通讀順，整體感知 （1）自由誦讀古詩。讀準確、通順。初步理解詩句的含義。 （2）指名讀，注意朗讀的節(jié)奏、韻律。 （3）師生明確詩句的意思。 3.感悟詩境，品讀古詩 （1）學習第一、二句:故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。 ①結合地圖，了解黃鶴樓和廣陵的方位。 ②（課件播放江南美景）此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的？ （2）學習第三、四句:孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 ①孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久地望啊望，他在看什么??？（孤帆）可那是盛世唐朝啊，長江是交通要道，江上應該有許多來往的船只。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢（過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然，多么深厚的友誼?。。?②“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？（沒有盡。不盡的是滾滾長江水，不盡的是對孟浩然的無限思念之情。） 4.背誦兩首古詩，交流積累古詩的方法。 ［教學反思］ 由于在本單元的課文學習中認真落實了“運用動作、語言、神態(tài)描寫來表現人物的內心”這一學習要素，語文園地中“交流平臺”與“語句段運用”的內容又是對前面知識點的一個總結回顧，對于學生而言難度不大，總體上達到了預期的效果。本次“日積月累”增加了一首古詩，時間上比較緊湊。在操作過程中，朗讀方面效率低，培養(yǎng)學生想象畫面這一環(huán)節(jié)因時間關系而不能盡情發(fā)揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。