《教育科學(xué)研究方法》自制讀書筆記【完整版】

《《教育科學(xué)研究方法》自制讀書筆記【完整版】》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教育科學(xué)研究方法》自制讀書筆記【完整版】（15頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1 教育科學(xué)研究方法 學(xué)習(xí)筆記 四川自考區(qū)課程編碼 00443 主編 李秉德 副主編 譚仁梅 版本 1986 年 10 月第 1 版 說明 由于網(wǎng)上沒有相關(guān)資料 決定整理一個(gè)共 享給大家 2013 年 1 月考了 86 分 此次考試沒 有一道計(jì)算題 實(shí)驗(yàn)法考得比較多 另外 十一 十五 十六章基本未考 ?？忌樌^關(guān) 第一章 緒論 一 選擇 1 解放思想首先從各種權(quán)威中求得解放 其次 要從習(xí)慣勢(shì)力中求得思想解放 2 亞里斯多德說 吾愛吾師 吾更愛真理 對(duì)研究學(xué)問的人來說就是要不唯上 不唯書 要 唯實(shí) 3 培根形容科學(xué)頭腦說 這個(gè)頭腦十分敏捷 而又廣博 能夠抓住事物間的相似之處 同時(shí)又 十分穩(wěn)妥 能夠確定并區(qū)分出事物間的細(xì)微差異 4 深入思考是在占有豐富資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的 5 科學(xué)上的發(fā)明創(chuàng)造大都萌生在合理的假說中 6 科學(xué)的概念 范疇和一般原理都是通過抽象 和概括而形成的 7 選題時(shí)要審度自己所面臨的主客觀條件 要 根據(jù)這些條件 結(jié)合問題大小與難度 來選擇自 己力所能及的課題 8 查閱文獻(xiàn)要先查索引 看文摘 閱讀文獻(xiàn)綜 述 科研情報(bào)及動(dòng)態(tài) 然后按圖索驥從中再查找 與研究有關(guān)的資料并做出摘要或記錄 直到不能 再發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容為止 9 研究工作計(jì)劃中要明確規(guī)定所要研究問題及 范圍 研究方法 研究對(duì)象的抽樣和時(shí)間進(jìn)度等 10 搜集的資料首先要鑒別 就真實(shí)性 可靠度 及價(jià)值大小進(jìn)行辨別取舍 10 教育科學(xué)研究步驟中最重要的一個(gè)階段是分 析研究 11 研究報(bào)告一定要包括研究目的 對(duì)象或抽樣 采用方法 研究經(jīng)過 材料歸類與整理 結(jié)論及 本研究的限度和下一步研究的啟示等 12 馬克思主義認(rèn)識(shí)論揭示了關(guān)于自然 社會(huì)和 人的思想發(fā)展的普遍規(guī)律 馬克思主義認(rèn)識(shí)論告 訴我們 要按客觀事物本來面貌來認(rèn)識(shí)他們 不 要為種種唯心主義觀點(diǎn)蒙蔽 世界上的事物是普 遍聯(lián)系的 不要孤立地看問題 事物是發(fā)展變化 的 不要靜止地看問題 現(xiàn)象與本質(zhì)間存在著矛 盾 要透過現(xiàn)象看本質(zhì) 13 研究過去的教育情況只能用歷史法 估計(jì)未 來的教育情況要用預(yù)測(cè)法 研究現(xiàn)象是直接觀察 所及的可用觀察法 只能用間接方法了解的可用 調(diào)查法或文獻(xiàn)法 對(duì)設(shè)想或假說不知結(jié)果的可用 實(shí)驗(yàn)法 已見結(jié)果而不知原因的可用追因法或經(jīng) 驗(yàn)總結(jié)法 欲知確切數(shù)量須用測(cè)量法 整理大量 數(shù)據(jù)須用統(tǒng)計(jì)法 14 運(yùn)用比較 歸類與類推的方法分析材料就是 根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn) 用比較的方法 找出事物間相 同和相異點(diǎn)然后進(jìn)行歸類和類推 15 腦力加工分析與綜合的方法是就事物的性質(zhì) 進(jìn)行分析 在分析基礎(chǔ)上加以綜合 找出事物的 本質(zhì)特點(diǎn) 16 歸納與演繹 歸納是從同類事物中歸納出帶 有普遍性規(guī)律來 演繹是根據(jù)普遍性的規(guī)律去推 論某一個(gè)別事物 17 抽象與概括 抽象是在思想中抽取事物的本 質(zhì)屬性 撇開非本質(zhì)屬性 概括是在思想中把從 事物中抽取出來的本質(zhì)屬性推廣到具有這些相同 屬性的一切事物 從而形成關(guān)于這類事物的普遍 概念 18 科學(xué)思維運(yùn)用中的想象與假設(shè)是在掌握事實(shí) 材料的基礎(chǔ)上把思維引向更深更廣的范圍中去 對(duì)事物的本質(zhì)及其相互間的聯(lián)系有新的認(rèn)識(shí) 19 教育科學(xué)研究的方向 在黨的領(lǐng)導(dǎo)和馬克思 列寧主義 毛澤東思想指引下 立足于我國(guó)教育 實(shí)踐 放眼世界和未來 力求為我國(guó)的社會(huì)主義 現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn) 20 學(xué)習(xí)教育科學(xué)的要求是 全面系統(tǒng)學(xué)習(xí) 不 要淺嘗輒止 創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 博采眾長(zhǎng) 二 簡(jiǎn)答 1 教育的重要性 A 人的全面發(fā)展需要教育 B 發(fā)展生產(chǎn)需要教育 C 社會(huì)不斷進(jìn)步需要教育 2 教育科學(xué)的重要性 A 按教育規(guī)律辦教育就得學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用教育科 學(xué) 2 B 接受過去違背教育規(guī)律而受到的懲罰教訓(xùn) C 掌握教育規(guī)律才能有效進(jìn)行教育工作 3 教育科學(xué)研究的重要性 A 科學(xué)本身的進(jìn)步要求研究成果不斷 B 建立具有中國(guó)特色教育科學(xué)體系 的需要 C 教育工作要為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)就必須認(rèn)真研 究教育工作中的新情況新問題 D 教育科學(xué)研究需要走在實(shí)際工作前面 4 科學(xué)研究的態(tài)度是什么 A 熱愛真理 忠誠(chéng) 老實(shí) B 嚴(yán)肅認(rèn)真 一絲不茍 C 解放思想 獨(dú)立思考 D 不畏險(xiǎn)阻 勇攀高峰 E 謙虛 謹(jǐn)慎 團(tuán)結(jié)互助 5 科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究的特點(diǎn) A 客觀性 B 規(guī)律性 C 可驗(yàn)證性 D 系 統(tǒng)性 E 準(zhǔn)確性 F 創(chuàng)造性 G 艱巨性 6 科學(xué)研究的思維過程 A 發(fā)現(xiàn)問題 B 了 解情況 C 深入思考 D 實(shí)踐驗(yàn)證 7 腦力加工的類型 深入思考 A 比較 歸 類與類推 B 分析與綜合 C 歸納與演繹 D 抽象與概括 E 想象與假設(shè) 8 教育科學(xué)研究步驟 A 選題 B 查閱文獻(xiàn) 及初步調(diào)查了解 C 制訂研究工作計(jì)劃 D 搜集并整理資料 E 分析研究 F 撰寫報(bào)告 第二章 抽樣 一 選擇 1 多級(jí)抽樣只是為的借助中間階段抽樣作為過 渡 便于抽取最后的樣本 2 分類或分層抽樣意義在于縮小各單位間的差 異程度而更具代表性 3 有人把按目的抽樣法抽選出來的樣本叫做有 偏樣本 二 解釋 1 抽樣 從一個(gè)總體中選取一部分作為研究對(duì) 象 2 單純隨機(jī)抽樣 全憑機(jī)遇來抽樣 3 等距抽樣 根據(jù)研究目的 按與研究有關(guān)或 無關(guān)標(biāo)準(zhǔn) 把總體各單位按次序排成表 按相等 距離或間隔抽取足夠數(shù)目的樣本 也叫機(jī)械抽樣 4 分類抽樣 也叫分層抽樣 先把總體按一定 標(biāo)準(zhǔn)分類或分層再按類層抽取一定數(shù)目的對(duì)象 如按男女分類或成績(jī)分層 5 多級(jí)抽樣 也叫多階段抽樣 總體太大而樣 本只能占很小比率時(shí)的抽樣方法 6 整體抽樣 從總體中選取一個(gè)或幾個(gè)單位整 體來作為樣本 7 有意抽樣 按目的抽樣 如研究特異或弱智 兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 三 簡(jiǎn)答 1 抽樣的必要性 A 以總體作為研究對(duì)象是 不 可能或不必要的 B 減少了對(duì)象使 工作易于進(jìn) 行 C 節(jié)省人力物力財(cái)力 D 實(shí)驗(yàn)開始沒有 把握 2 如何才能搞好抽樣 A 明確推廣范圍即總體 界限 B 樣本具有廣泛代表性 C 樣本必須 有足夠數(shù)量 第三章 觀察法與調(diào)查法 一 選擇 1 巴甫洛夫在實(shí)驗(yàn)室里貼上 觀察觀察再觀察 的座右銘 2 蘇霍姆林斯基曾先后為三千七百名學(xué)生作了 觀察記錄 3 科學(xué)儀器及現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用 克服了人的感 官局限性 增強(qiáng)了感官認(rèn)識(shí)能力 提高了觀察效 率 使觀察材料更客觀更精確 4 教育觀察的途徑有 參觀 聽課 列席會(huì)議 參加集體活動(dòng) 5 觀察方法包括抽樣觀察法和追蹤觀察法 6 調(diào)查課題的選題原則包括 目的性 價(jià)值性 量力性原則 7 制定調(diào)查計(jì)劃包括 調(diào)查課題和目的 調(diào)查 對(duì)象及范圍 調(diào)查地點(diǎn)及時(shí)間 調(diào)查方式方法 調(diào)查步驟及日程 調(diào)查組織及分工 調(diào)查報(bào)告完 成日期 8 調(diào)查人員符合的條件 熟悉調(diào)查課題業(yè)務(wù)知 識(shí) 有一定獨(dú)立研究能力 有高度工作責(zé)任感 9 調(diào)查的具體方法主要有 調(diào)查會(huì) 訪問 問 卷 調(diào)查表 10 調(diào)查會(huì)的優(yōu)點(diǎn)是集思廣益 互相啟發(fā) 彼此 印證 調(diào)查會(huì)的要求是 到會(huì)人與課題相關(guān) 人 數(shù)不能多 調(diào)查提綱 講清目的 按提綱發(fā)問 11 訪問類型大致分為事實(shí)調(diào)查 意見征詢 了 解個(gè)體內(nèi)心世界和心理動(dòng)機(jī)三類 12 發(fā)問的技術(shù)有直接法 間接法和迂回法 13 編制問卷通常有 簡(jiǎn)單答案式 是非式 選 擇式 排列式 評(píng)判式 優(yōu)點(diǎn)是方法簡(jiǎn)便 時(shí)間 3 經(jīng)濟(jì) 要提高問卷的信度和效度需下功夫制好問 卷并在卷首說明調(diào)查目的意義和具體要求 14 調(diào)查表和問卷的區(qū)別在于調(diào)查表偏重事實(shí)及 數(shù)字材料收集而問卷側(cè)重于意見征詢 15 調(diào)查法的注意事項(xiàng) 虛心求教 忠于事實(shí) 深入調(diào)查 數(shù)量觀念 二 解釋 1 觀察 研究者在自然情境下直接用眼睛 耳 朵等各種感覺器官去感知和觀察對(duì)象的方法 2 科學(xué)觀察方法 在不加控制的條件下有目的 有計(jì)劃地對(duì)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種 方法 3 時(shí)間抽樣觀察法 記錄在特定時(shí)間內(nèi)所發(fā)生 的教育現(xiàn)象 教育人員或?qū)W生的言論舉止的方法 4 追蹤觀察法 長(zhǎng)期地系統(tǒng)地全面地觀察研究 對(duì)象發(fā)展過程的方法 5 教育調(diào)查法 為了深入了解教育實(shí)際情況 弄清事實(shí) 借以發(fā)現(xiàn)問題 探索教育規(guī)律而采取 的系統(tǒng)的步驟和方法 6 訪問 調(diào)查者通過與調(diào)查對(duì)象面對(duì)面談話來 了解情況 搜集資料的方法 7 問卷調(diào)查 用書面或通信形式收集資料 整 理研究的方法 三 簡(jiǎn)答 1 觀察法的意義 A 在自然科學(xué)的研究中起重要作用 B 教育是一種社會(huì)現(xiàn)象 觀察在教育科學(xué)研究 中也有重要意義 C 對(duì)認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象 收集研究第一手資料起著 重要作用 2 觀察材料的記錄方法有 A 評(píng)等法 B 記 錄出現(xiàn)頻率法 C 連續(xù)記錄 法 3 觀察法的要求 A 客觀 性 B 全面性 C 典型性 D 目的性和計(jì)劃性 E 與觀察對(duì) 象建立良好關(guān)系 F 掌握觀察技術(shù) 4 調(diào)查法的意義 A 提供研究課題的 第一手材 料和數(shù)據(jù) B 制定教育政策 規(guī)劃 改革的事 實(shí)依據(jù) C 明了教育現(xiàn)狀 發(fā)現(xiàn)新的研究課題 5 調(diào)查法的三個(gè)特點(diǎn) A 間接的研究當(dāng)前教育 現(xiàn)實(shí) B 可在自然過程中收集資料 C 以教 育現(xiàn)狀為研究對(duì)象 6 教育調(diào)查的分類 A 根據(jù) 目的可分為常模調(diào) 查和比較調(diào)查 B 根據(jù)內(nèi)容性質(zhì) 可分為事實(shí)調(diào) 查和征詢意見調(diào)查 C 根據(jù)調(diào)查 范圍可分為綜 合調(diào)查和專題調(diào)查 根據(jù)調(diào)查對(duì)象可分為全 面調(diào)查和非全面調(diào)查 非全面調(diào)查又可分為隨 機(jī)抽樣調(diào)查 重點(diǎn)調(diào)查和典型調(diào)查 7 調(diào)查的步驟 A 調(diào)查前的 準(zhǔn)備工作 確定 調(diào)查課題 選取調(diào)查對(duì)象 草擬調(diào)查提綱 制訂 調(diào)查計(jì)劃 組織領(lǐng)導(dǎo) B 實(shí)際調(diào)查 搜集資料 書面和口述 C 整理資料 敘述材料和數(shù)量 材料 D 撰寫調(diào)查報(bào)告 第四章 實(shí)驗(yàn)法與追因法 一 選擇 1 教育上的實(shí)驗(yàn)遲可以溯自裴斯泰洛齊于 1968 年創(chuàng)辦的 新莊 實(shí)驗(yàn)學(xué)校 但把實(shí)驗(yàn)作為嚴(yán)格 的方法則是經(jīng)曼伊曼 拉伊 桑代克及麥柯等人 提倡 2 著名的教育實(shí)驗(yàn)如柏克赫斯特的道爾頓制實(shí) 驗(yàn) 華虛朋的文納特卡制實(shí)驗(yàn) 巴甫洛夫的心理 室實(shí)驗(yàn) 贊可夫的教學(xué)與發(fā)展相互關(guān)系實(shí)驗(yàn) 陶 行知?jiǎng)?chuàng)辦的曉莊師范等 3 實(shí)驗(yàn)情況加以控制的原則是 除實(shí)驗(yàn)因子外 別的情況都相等 4 變性因子有偶然性 對(duì)實(shí)驗(yàn)因子的影響也許 有利或許不利 但無加以控制的必要 5 恒定因子如教師業(yè)務(wù)水平的高低或?qū)W生得到 補(bǔ)習(xí)等必須設(shè)法予以控制使他們產(chǎn)生相等影響 6 參與實(shí)驗(yàn)的人 偏向 這一恒定因子的消除 方法 A 不參加實(shí)驗(yàn)主要工作 B 發(fā)覺自己 的偏向 C 均衡法 D 循環(huán)法 E 制訂執(zhí)行 實(shí)驗(yàn)手續(xù)的詳細(xì)說明抑制個(gè)人主見 7 三種學(xué)習(xí)的遷移因子 A 前一實(shí)驗(yàn)因子對(duì)后 一實(shí)驗(yàn)因子所生的轉(zhuǎn)移 B 以前的學(xué)習(xí)對(duì)各實(shí) 驗(yàn)因子所生的轉(zhuǎn)移 C 前后測(cè)驗(yàn)發(fā)生的轉(zhuǎn)移 8 所有的實(shí)驗(yàn)因子被實(shí)驗(yàn)的時(shí)間必須相同 9 實(shí)驗(yàn)經(jīng)過的詳細(xì)情形要逐日記載以期補(bǔ)救 二 解釋 1 教育實(shí)驗(yàn)法 為了了解某一教育問題 根據(jù) 一定的教育理論或設(shè)想 實(shí)驗(yàn)因子 組織有計(jì) 劃的教育實(shí)踐 從而提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)因子的科學(xué)結(jié) 論 2 單組實(shí)驗(yàn)法 向一個(gè)或一組研究對(duì)象施加某 一個(gè)或數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)因子 測(cè)量其所產(chǎn)生的一種或數(shù) 種變化 以確定實(shí)驗(yàn)因子的效果如何 4 S IT EF1 F C1 IT EF2 F C2 C FT IT 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 C1 C2 C 產(chǎn)生的變化 IT 實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn) FT 實(shí)驗(yàn)后 測(cè)驗(yàn) EF 實(shí)驗(yàn)因子 實(shí)例 某一學(xué)科甲種教學(xué)方法好還是乙種方法好 實(shí)驗(yàn)條件 A 后一實(shí)驗(yàn)因子在實(shí)驗(yàn)對(duì)象中所產(chǎn) 生的變化必須不受以前實(shí)驗(yàn)因子影響 B 其他 混雜因子所產(chǎn)生的影響在實(shí)驗(yàn)前一階段與后一階 段是一樣的或無關(guān)緊要的 C 測(cè)驗(yàn)必須準(zhǔn)確 難度一樣 3 等組實(shí)驗(yàn)法 以不同的實(shí)驗(yàn)因子分別實(shí)施于 兩個(gè)或幾個(gè)情況基本相同或相等的組 比較發(fā)生 的變化 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組 S1 IT EF1 FT C1 S2 IT EF2 FT C2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 C1 C2 實(shí)驗(yàn)條件 各組必須盡量相等 均等的方法一般 采用隨機(jī)取樣法 抽簽 排列 測(cè)量選擇法 平均分或平均差標(biāo)準(zhǔn)差接近相等 逐個(gè)分配 法 實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn) A 免去一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子對(duì)另一個(gè)實(shí)驗(yàn) 因子的轉(zhuǎn)移影響 B 兩組所用 測(cè)驗(yàn)單位即分?jǐn)?shù) 難度容易相等 4 循環(huán)實(shí)驗(yàn)法或輪組實(shí)驗(yàn)法 把各實(shí)驗(yàn)因子輪 換施行于各組 各組不必均等 根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn) 因子發(fā)生變化的總和來決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果 S1 IT EF1 FT C1 先實(shí)行實(shí)驗(yàn)因子 1 IT EF2 FT C2 S2 IT EF2 FT C3 先實(shí)行實(shí)驗(yàn)因子 2 IT EF1 FT C4 EF1 C1 C4 EF2 C2 C3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 C1 C4 C2 C3 優(yōu)點(diǎn) A 減少無關(guān)混雜因子 的影響 B 正確 性增加 C 省卻均組的麻煩 5 追因法 也叫準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法 通過實(shí)驗(yàn)來對(duì)已知 的結(jié)果追究發(fā)生的原因 三 簡(jiǎn)答 1 實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn) A 能觀察到自然條件下遇不 到的情況 擴(kuò)大了研究范圍 B 可以重復(fù)驗(yàn)證 C 可以把某種特定因子分離 出來研究 D 便 于測(cè)量 2 使用教育實(shí)驗(yàn)法的先決條件 A 必須有一個(gè)關(guān)于解決某一問題的設(shè)想或初步 特征的理論即實(shí)驗(yàn)因子 B 必須查閱關(guān)于此問題的有關(guān)資料 找出前人 未解決而且自己已有設(shè)想方案 C 要看客觀條件是否具備 D 看主觀條件是否具備 對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)掌 握程度 實(shí)驗(yàn)合作者業(yè)務(wù)水平 實(shí)驗(yàn)態(tài)度意愿 3 實(shí)驗(yàn)系數(shù)檢驗(yàn)的方法 實(shí)驗(yàn)系數(shù) 優(yōu)勝點(diǎn) 2 78 優(yōu)勝點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)差 優(yōu)勝點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)因子平均進(jìn)步之差 實(shí)驗(yàn)因子 1 平均進(jìn)步數(shù) 實(shí)驗(yàn)因子 2 平均進(jìn)步數(shù) 優(yōu)勝點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)差 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因子平均標(biāo)準(zhǔn)差的平方 根 結(jié)果 0 5 系數(shù) 1 時(shí)為可靠 4 追因法的過程 A 確定結(jié)果和研究的問題 B 假設(shè)致此結(jié)果的可能原因 C 設(shè)置組別以便比較 追因組和對(duì)比組 D 查閱有關(guān)資料進(jìn)行對(duì)比 E 檢驗(yàn) F 反復(fù)驗(yàn)證得出結(jié)論 第五章 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 一 選擇 1 學(xué)記 是兩千多年前 我國(guó)古代教育經(jīng)驗(yàn)的 總結(jié) 2 古羅馬教育家昆體良系統(tǒng)地總結(jié)羅馬修辭學(xué) 校和文法學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 寫出了 修辭術(shù)規(guī)范 被譽(yù)為 第一個(gè)極詳盡地研究了教學(xué)法的教育 理論家 3 馬克思指出 理論的概念必須要由大規(guī)模積 累的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來完成 4 教育教學(xué)實(shí)踐是基礎(chǔ) 是教育理論判斷的依 據(jù) 5 一般來說 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)以先進(jìn)事跡與突出貢 獻(xiàn)為前提來確定研究對(duì)象 但為了全面考察教育 的實(shí)踐過程 需要總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) 6 教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本身是一種內(nèi)容極為豐富的 活體 發(fā)展變化是絕對(duì)的 平衡穩(wěn)定是相對(duì)的 既有矛盾的普遍性 也有矛盾的特殊性 7 列寧說 如果從事實(shí)的全部總和 從事實(shí) 的聯(lián)系去掌握事實(shí) 那么事實(shí)不僅是勝于雄辯的 5 東西 而且是證據(jù)確鑿的東西 8 先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣是現(xiàn)代教育信息 交流與傳播的一種方式 也是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)接受實(shí)踐 檢驗(yàn) 取得反饋的一種有效途徑 9 先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)直接推廣法的種類 A 經(jīng)驗(yàn)交流會(huì) B 專題討論會(huì) C 教學(xué)展覽會(huì) D 教學(xué)演示 活動(dòng) E 傳幫帶活動(dòng) 10 先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)間接推廣法的種類 A 書面經(jīng)驗(yàn) 交流 B 錄音錄像播放 C 組織專題研討會(huì) 二 解釋 1 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 不受控制的自然形態(tài)下 依據(jù) 教育實(shí)踐提供的事實(shí) 分析概括教育現(xiàn)象 使之 上升到教育理論高度的方法 三 簡(jiǎn)答 1 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的意義 A 有利于教育思想觀念的轉(zhuǎn)變 提高對(duì)教育戰(zhàn) 略地位與作用的認(rèn)識(shí) 如通過講座培訓(xùn) B 有助于教育行政部門和領(lǐng)導(dǎo)深入實(shí)際 正確 地貫徹執(zhí)行教育方針政策 如通過調(diào)研 C 有助于增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì) 促進(jìn)教育質(zhì)量提 高 如通過教育論壇 D 有利于從實(shí)際出發(fā) 提高教育科學(xué)研究水平 2 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法步驟 A 確定研究課題與對(duì) 象 B 掌握有關(guān)參考資料 C 制定總結(jié)計(jì)劃 D 搜集具體事實(shí) E 進(jìn)行分析與綜合 F 組 織論證 G 總結(jié)研究成果 3 分析與綜合的環(huán)節(jié) A 按照目的分類整理 如實(shí)反映對(duì)象全貌 B 分析事實(shí)內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系 確定主次 為總結(jié)提供可靠論據(jù) C 抽象推理 分析綜合事實(shí) 如某校畢業(yè)生后期管理經(jīng)驗(yàn) 4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的原則 A 對(duì)象要有代表性 典型 性 B 以客觀事實(shí)為根據(jù) 定性與定量結(jié)合 C 全面考察 多方聯(lián)系 D 正確區(qū)分現(xiàn)象與本 質(zhì) 得出規(guī)律性結(jié)論 E 要有創(chuàng)造革新精神 不受因循守舊思想觀念束縛 5 先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的主要標(biāo)準(zhǔn) A 典型性 B 效益 性 C 穩(wěn)定性 D 現(xiàn)實(shí)性 E 適用性 F 創(chuàng) 造性 第六章 比較法 一 選擇 1 比較法具備的三個(gè)條件 一是必須存在兩種 以上事物 二是這些事物必須有共同的基礎(chǔ) 三 是這些事物必須有不同特性 2 神圣家族 一書中指出 科學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科 學(xué) 科學(xué)就在于用理性方法去整理感性材料 歸 納 分析 比較 觀察和實(shí)驗(yàn)是理性方法的主要 條件 3 古羅馬學(xué)者塔西佗曾說 要想認(rèn)識(shí)自己 就要把自己同別人進(jìn)行比較 4 毛澤東說 真的 善的 美的東西總是在 同假的 惡的 丑的東西相比較而存在 相斗爭(zhēng) 而發(fā)展的 5 比較法包括 縱向比較 橫向比較 同類比 較 相異比較 定性比較 定量比較 6 列寧指出 辯證法要求的是從具體的發(fā)展 中來全面估計(jì)對(duì)比關(guān)系 而不是東抽一點(diǎn)西抽一 點(diǎn) 7 比較法的局限性表現(xiàn)在 一是有一定范圍 二是比較是有條件的 結(jié)論是相對(duì)而言的 二 解釋 1 比較法 根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)某類教育現(xiàn)象在 不同情況下的不同表現(xiàn) 進(jìn)行比較研究 找出教 育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì) 力求得出符合客觀 實(shí)際結(jié)論的方法 2 縱向比較 對(duì)同一事物的歷史形態(tài)進(jìn)行比較 如 1949 年與 1983 年全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生數(shù) 比較 3 橫向比較 對(duì)同時(shí)并存的事物進(jìn)行比較 如 各國(guó)教育經(jīng)費(fèi)在國(guó)民生產(chǎn)總值與財(cái)政支出中的比 重 4 同類比較 對(duì)兩個(gè)或兩類性質(zhì)相同的事物的 特征加以比較 如甲省與乙省同為窮縣 甲省 能普及義務(wù)教育 推斷乙省也可以 類推預(yù)測(cè) 5 相異比較 對(duì)兩個(gè)或兩類性質(zhì)相反的事物或 一個(gè)事物的正反兩面加以比較 如男女學(xué)生最 喜歡的學(xué)科比較 6 定性比較 對(duì)兩類事物所具有的屬性 本質(zhì) 進(jìn)行比較 如實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班對(duì)法則理解水平 和表達(dá)能力的水平比較 7 定量比較 對(duì)事物的屬性進(jìn)行數(shù)量上的分析 而判定事物的變化的比較 如各地教育事業(yè)在 國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量的投資比例比較 三 簡(jiǎn)答 1 比較法的作用 A 可以克服教育研究過程中的 狹隘性 B 可 6 以幫助人們獲得新發(fā)明新發(fā)現(xiàn) C 能促使人們 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)本國(guó) 本地的教育狀況和特點(diǎn) 2 比較法的步驟 A 明確比較 主題 明確集 中 B 提出比較標(biāo)準(zhǔn) 可能比較的形式 C 解釋比較內(nèi)容 說理清楚 使人信服 D 作出比較結(jié)論 全面分析 客觀實(shí)際 3 運(yùn)用比較法的要求 A 注意事物間的 可比性 B 注意比較的廣泛性 C 不僅要比較現(xiàn)象 更要比較本質(zhì) D 正確估計(jì) 比較法的作用 第七章 歷史法與文獻(xiàn)法 一 選擇 1 運(yùn)用歷史法進(jìn)行教育科學(xué)研究 要遵照歷史 唯物主義的一般原則 唯物地 發(fā)展地 具體全 面地考察研究對(duì)象 2 列寧說 在社會(huì)現(xiàn)象方面 沒有比胡亂抽 出一些個(gè)別事實(shí)和玩弄實(shí)例更普遍更站不住腳的 方法了 3 恩格斯指出 當(dāng)我們深思熟慮地考察自然 界或人類歷史或我們的精神活動(dòng)的時(shí)候 首先呈 現(xiàn)在我們眼前的 是一幅由種種聯(lián)系和相互作用 無窮無盡地交織起來的畫面 其中沒有任何東西 是不動(dòng)和不變的 而是一切都在運(yùn)動(dòng) 變化 產(chǎn) 生和消失 4 教育史料分類 一是史跡遺存 遺址 學(xué) 校的設(shè)施 圖片 照片 錄音 錄像 文具 教 具 工具 器皿 ?；?紀(jì)念章及出土文物 二 是與研究對(duì)象相關(guān)的故事 傳說 歌謠 禮儀 風(fēng)俗 三是文字記錄或歷史文獻(xiàn) 5 歷史文獻(xiàn)包括 古代史部書如正史二十四史 經(jīng)子集部書如詩詞歌賦 檔案如法令手稿 地方 志 墓志和碑刻 6 史料搜集需要的工具書有 四庫全書總目 書目答問補(bǔ)正 販書偶記 中國(guó)叢書總錄 七十六年史學(xué)書目 教育學(xué)論文目錄 等 7 辨?zhèn)问俏覈?guó)西漢以來學(xué)者治史的傳統(tǒng)方法 到明代 胡應(yīng)麟在 四部正訛 中將其歸納為系 統(tǒng)性知識(shí) 經(jīng)梁?jiǎn)⒊l(fā)揮 提出了鑒別偽書的 十二條公例 8 ?？睂W(xué)始于劉向 劉歆父子提出的 校讎 讀籌音 概念及其實(shí)踐活動(dòng) 陳垣在 元典 章校補(bǔ)釋例 中提出 校法四例 為對(duì)校法 為本校法 為他校法 為理校法 9 毛澤東指出 詳細(xì)地占有材料 在馬克思 列寧主義一般原理的指導(dǎo)下 從這些材料中引出 正確的結(jié)論 10 運(yùn)用歷史法要以馬克思主義理論為指導(dǎo) 要 有全局觀念并注意抓主要事實(shí)材料 要重視研究 時(shí)間順序和空間變換 11 文獻(xiàn)按信息載體分為印刷 縮微 直感性資 料 按內(nèi)容性質(zhì)分為一級(jí) 二級(jí) 三級(jí)文獻(xiàn) 一 級(jí)為原始文獻(xiàn)如論文 檔案 二級(jí)是整理后的原 始文獻(xiàn)如書目索引 三級(jí)是整理后的一級(jí)文獻(xiàn)如 專題評(píng)述 數(shù)據(jù)手冊(cè) 二 解釋 1 歷史法 從事物的發(fā)生 發(fā)展和消亡的過程 中探索其本質(zhì)和規(guī)律性的方法 2 教育史料 能反映教育科學(xué)研究對(duì)象發(fā)生 發(fā)展過程及其規(guī)律的一切文字和非文字材料 3 二重證據(jù)法 用地下出土的史料與古書上 的記載相印證 4 ?？?用精校細(xì)勘的善本和其他資料核對(duì)同 一書籍 以恢復(fù)史料的本來面目 5 文獻(xiàn)法 對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱 分析整理從而找 出事物本質(zhì)屬性的研究方法 歷史法中的史料 搜集均屬文獻(xiàn)法范圍 三 簡(jiǎn)答 1 運(yùn)用歷史法的原則 A 必須從事實(shí)出發(fā) B 要以發(fā)展的觀點(diǎn)看待研究對(duì)象 C 要具體全面地考察研究對(duì)象 D 處理好個(gè)人與群眾的關(guān)系 2 歷史法的步驟 A 史料的 搜集 B 史料的 鑒別 C 史料的分析研究 第八章 預(yù)測(cè)法 一 選擇 1 預(yù)測(cè)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平對(duì)教育 結(jié)構(gòu)的影響是指社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展引起的社會(huì)分 工和職業(yè)的系列變化影響到教育的結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng) 人的規(guī)格等 從而對(duì)教育結(jié)構(gòu)提出新的改革要求 如根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的所有制結(jié)構(gòu) 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 技 術(shù)結(jié)構(gòu)來預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)部門對(duì)人才的需求數(shù)量 類型 和標(biāo)準(zhǔn) 2 預(yù)測(cè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)教育事業(yè)的影響是 指國(guó)家對(duì)教育事業(yè)投資的多寡 如制定教育事業(yè) 發(fā)展規(guī)劃時(shí)要考慮教育投資的增長(zhǎng)速度超過經(jīng)濟(jì) 7 增長(zhǎng)的速度 這種對(duì)教育投資的超前性將影響到 未來人才是否短缺和教育質(zhì)量 3 預(yù)測(cè)未來科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)教育的影響是指科 技的發(fā)展所帶來的知識(shí) 折舊 過程以及對(duì)可能 出現(xiàn)的一些新興學(xué)科 綜合學(xué)科和邊緣學(xué)科的預(yù) 測(cè) 4 預(yù)測(cè)未來人口變化趨勢(shì)對(duì)教育的影響是指預(yù) 測(cè)包括人口總數(shù) 出生率 死亡率 各年人口年 齡構(gòu)成 學(xué)齡人口發(fā)展?fàn)顩r的變量 5 預(yù)測(cè)其他各相關(guān)因素對(duì)教育的影響是指國(guó)家 對(duì)教育采取的政策 社會(huì)對(duì)教育重視程度 群眾 對(duì)教育需求的心理狀態(tài)等的預(yù)測(cè) 6 教育預(yù)測(cè)方法一類建立在邏輯思維基礎(chǔ)上的 定性方法 一類是建立在數(shù)理邏輯 統(tǒng)計(jì)學(xué) 運(yùn) 籌學(xué) 計(jì)量學(xué) 人口學(xué)基礎(chǔ)上的定量分析方法 定性是定量的根據(jù) 定量是定性的具體化 7 教育預(yù)測(cè)的主要方法有前景設(shè)想法 類推法 趨勢(shì)外延法 回歸模型法 專家調(diào)查法 二 解釋 1 預(yù)測(cè)法 根據(jù)事物發(fā)展規(guī)律及當(dāng)前情況 對(duì) 將來的發(fā)展趨勢(shì)做出估計(jì)的一種研究方法 2 教育預(yù)測(cè)法 用預(yù)測(cè)法來研究教育方面的問 題 用以探索未來一定時(shí)間內(nèi) 教育內(nèi)部各種因 素之間 以及教育與外部各種社會(huì)因素的相互依 存關(guān)系及變動(dòng)的可能趨勢(shì) 3 前景設(shè)想法 在已有事實(shí)基礎(chǔ)上 運(yùn)用主觀 想象 直接分析教育未來的多種可能性并提出實(shí) 現(xiàn)它的方法和描述 如新技術(shù)革命浪潮及計(jì)算 機(jī)在教育上廣泛運(yùn)用預(yù)測(cè)未來教育結(jié)構(gòu)的變化 4 類推法 根據(jù)歷史和現(xiàn)實(shí)情況 對(duì)處于同樣 條件下的事物未來發(fā)展情況的預(yù)測(cè) 如根據(jù)以 前的學(xué)齡統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)未來入學(xué)人數(shù) 5 趨勢(shì)外延法 用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法把教育的某 些變量的過去或現(xiàn)在的變動(dòng)趨勢(shì)外延到未來 如常用直線方程式和指數(shù)方程式 6 回歸模型法 根據(jù)變量間相互關(guān)系 利用其 他變量的已知數(shù)值來推斷所預(yù)測(cè)變量的數(shù)值 7 專家調(diào)查法 根據(jù)預(yù)測(cè)的問題 先選擇有關(guān) 專家提出直觀認(rèn)識(shí)和分析判斷 然后寫成綜合報(bào) 告得出結(jié)論 也叫德爾菲法 三 簡(jiǎn)答 1 對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的綜合預(yù)測(cè)有哪些類型 A 預(yù)測(cè)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平 對(duì)教育 結(jié)構(gòu)的影響 B 預(yù)測(cè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)教育事業(yè)的影響 C 預(yù)測(cè)未來科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步 發(fā)展對(duì)教育的影響 D 預(yù)測(cè)未來人口變化趨勢(shì)對(duì)教育的影響 E 預(yù)測(cè)其他各相關(guān)因素對(duì)教育的影響 2 各級(jí)各類教育發(fā)展的專門預(yù)測(cè)內(nèi)容有哪些 A 教育發(fā)展規(guī)模與速度預(yù)測(cè) 如多少年完成 掃盲計(jì)劃 學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃 B 教育布局的預(yù)測(cè) 如城市教育和農(nóng)村教育 發(fā)展規(guī)劃 少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃 C 師資需求的預(yù)測(cè) 如中小學(xué)師資需求 D 教學(xué)體系 課程結(jié)構(gòu) 教材內(nèi)容 的預(yù)測(cè) 應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)論 課程論 心理學(xué)和其他相關(guān) 學(xué)科最新成果結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢(shì)來預(yù)測(cè) E 受教育者成才方向的預(yù)測(cè) 受教育者今后在 哪一個(gè)領(lǐng)域中能最充分發(fā)揮才能的預(yù)測(cè) 主要通 過能力 性格 職業(yè)測(cè)驗(yàn) 3 專家調(diào)查法的主要過程 A 成立由預(yù)測(cè)人員 組成的調(diào)查組 B 選擇專家 C 擬定問題調(diào) 查提綱 D 實(shí)施調(diào)查分析 發(fā)出提綱 咨詢 專家 提供資料 專家預(yù)測(cè) E 處理調(diào)查結(jié)果 4 制定回歸模型的方法 A 選定與預(yù)測(cè)的變量 因變量 相關(guān)的其他變 量 自變量 選定一個(gè)自變量的回歸模型叫 單變量回歸模型 兩個(gè)以上叫多變量回歸模型 B 確定回歸模型的形式即所預(yù)測(cè)變量與選定的 自變量之間的函數(shù)關(guān)系 直線方程式或曲線方程 式 C 根據(jù)各變量的歷史資料估算方程式的參數(shù)值 用已知的自變量數(shù)值推算出預(yù)測(cè)變量的數(shù)值 P141 第九章 統(tǒng)計(jì)法 一 選擇 1 費(fèi)孝通說 怎樣運(yùn)用數(shù)據(jù)和我們的科學(xué)水 平有關(guān) 停留在用生動(dòng)和突出的事件來說明問題 這樣的水平上是危險(xiǎn)的 容易犯夸大毛病 脫離 實(shí)際的偏向 2 贊可夫說 對(duì)于實(shí)驗(yàn)中所得的大量事實(shí)和 資料必須給予質(zhì)的分析 凡在合理的必要的情況 下都采用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)是科學(xué)的科學(xué) 教育統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育科 學(xué)的科學(xué) 4 教育統(tǒng)計(jì)學(xué)前輩艾偉說 從事教育的人若 8 不懂得教育統(tǒng)計(jì) 就不能稱為教育科學(xué)家 5 統(tǒng)計(jì)法的三個(gè)步驟是 教育統(tǒng)計(jì)資料的搜集 教育統(tǒng)計(jì)資料的整理 教育研究結(jié)果有關(guān)數(shù)值的 計(jì)算和分析 6 科學(xué)研究必須充分地占有資料 搜集詳實(shí) 準(zhǔn)確 全面而完整的資料是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作的前提 7 數(shù)據(jù)的整理一般分為數(shù)據(jù)檢查 數(shù)據(jù)分類和 編制次數(shù)分配表 8 數(shù)據(jù)的品質(zhì)分類是指按事物性質(zhì)劃分為不同 的組別種類 如男女 能力 態(tài)度 品行 9 數(shù)據(jù)按數(shù)量分類是按數(shù)量屬性分類 如順序 排列法 等級(jí)排列法和次數(shù)分布法 10 編制次數(shù)分布是指總體或樣本按隨機(jī)變量大 小次序在頻率上的排列 11 統(tǒng)計(jì)量數(shù)是說明數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì) 離散程度 分布情況和相關(guān)程度 通常用集中量數(shù) 差異量 數(shù) 差異系數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 相關(guān)系數(shù) 10 統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的意義在于調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的樣本統(tǒng)計(jì) 量差異是否代表總體參數(shù)的差異 來推究引起樣 本與總體差異的原因是來自兩個(gè)確有差異的總體 還是來自一個(gè)總體或兩個(gè)沒有差異的總體 12 統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的基本思路是用反證法來檢驗(yàn)我們 所要獲得的結(jié)論 先假設(shè)二者沒有差別即 即虛無假設(shè) H0 如果假設(shè)成立的概率 P 0 05 即虛無假設(shè)成立可能性小便可拒絕 說明兩者之間有顯著差異 反之 如果 P 0 05 則成立可能性大 接受假設(shè) 說明樣 本與總體的差異主要由偶然因子引起 13 在教育統(tǒng)計(jì)學(xué)中常以正態(tài)曲線下面積的 95 或 99 的理論顯著性臨界值 Z 值小于 1 96 或 2 58 即樣本平均數(shù)不超出 M 1 96 或 2 58 區(qū)間 時(shí) P 0 05 或 0 01 則差異不顯著 反之則拒絕 假設(shè) 說明差異顯著 13 T 分布曲線不隨 N 的大小而改變 隨自由度 DF 的大小不同而不同 是對(duì)稱的平均數(shù)為零的鐘 形線 當(dāng)自由度越小時(shí) 區(qū)別就越明顯 越大時(shí) 類似正態(tài)曲線 無限大時(shí)與正態(tài)分布重合 所以 正態(tài)曲線是 T 分布曲線的極限 14 檢驗(yàn) 適用于計(jì)數(shù)資料的檢驗(yàn) 即我們 在教育和教學(xué)中常常遇到不宜用數(shù)量分類 只能 按品質(zhì)分類的資料如情緒反應(yīng)中的強(qiáng)中弱等 該 檢驗(yàn)就是實(shí)得次數(shù)與理論次數(shù)或觀察次數(shù)與期望 次數(shù)偏離程度的差異顯著性檢驗(yàn) 15 F 檢驗(yàn) 在方差分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的 是綜 合檢驗(yàn) 檢驗(yàn)各平均數(shù)之間是否有顯著差異 二 解釋 1 統(tǒng)計(jì)法 通過觀察 調(diào)查和實(shí)驗(yàn)對(duì)所搜集的 資料進(jìn)行整理 計(jì)算 分析解釋和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的原 理和方法 2 描述統(tǒng)計(jì) 將搜集來的數(shù)據(jù)加以整理 歸納 和分組 簡(jiǎn)縮成易于處理和便于理解的形式并計(jì) 算所得數(shù)據(jù)的各種統(tǒng)計(jì)量 以描述有關(guān)事物或現(xiàn) 象的分布情況 波動(dòng)范圍和相關(guān)程度 以揭示其 特點(diǎn)和規(guī)律的統(tǒng)計(jì)方法 3 推斷統(tǒng)計(jì) 在描述統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上推斷總體的 有關(guān)特征 即對(duì)統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行回歸 方差分析和統(tǒng) 計(jì)檢驗(yàn)去推斷更一般的情況 根據(jù)已知數(shù)據(jù)結(jié) 合教育特點(diǎn)對(duì)未知情況進(jìn)行預(yù)測(cè)或估計(jì) 4 集中量數(shù) 代表數(shù)據(jù)分布集中趨勢(shì)的量數(shù) 通常有算術(shù)平均數(shù) 平均數(shù) 中數(shù) 正中間的 數(shù) 眾數(shù) 出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù) 幾何平均數(shù) N 個(gè)數(shù)的連乘積開 N 次方的根 5 差異量數(shù) 反映離散程度和離中趨勢(shì)的量數(shù) 差異量數(shù)愈小則集中量數(shù)的代表性越大 通常有 全距 兩極差 平均差 各量數(shù)的離差 的平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 變異數(shù) 是一列數(shù)據(jù)離 差的平方和的平均數(shù)的平方根 6 標(biāo)準(zhǔn)誤差 SE 用樣本統(tǒng)計(jì)量的差異 來估計(jì)總 體參數(shù)的情況即表示這種估計(jì)的可靠性指標(biāo)便是 標(biāo)準(zhǔn)誤 樣本分配的標(biāo)準(zhǔn)差 如平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn) 差 相關(guān)系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤 三 簡(jiǎn)答 1 統(tǒng)計(jì)法的作用 A 是教育科研的重要方法和工具 B 分析教學(xué)情況 改進(jìn)教學(xué)方法 加強(qiáng)教學(xué)管 理的重要手段 C 是制定教育方針政策的重要依據(jù) 2 編制次數(shù)分布表的方法 P151 A 求全距 R 全部數(shù)據(jù)中的最大數(shù)減最小數(shù) B 定組數(shù) C 求組距 每組的間距 全距 組數(shù) D 定組限 如 80 90 或 80 89 E 求組中點(diǎn) 又稱組中值 精確下限 組距 2 F 歸類劃記 3 算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算方法 P154 4 標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算方法 又叫變異數(shù) 是絕對(duì)差 異量數(shù)的一種 9 5 差異系數(shù)的計(jì)算方法 又叫相對(duì)差異量數(shù) 適用于單位不同或平均數(shù)相差懸殊的差異比較 6 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法 以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示 一個(gè)分?jǐn)?shù)在團(tuán)體分?jǐn)?shù)中所處的位置 也叫 Z 分?jǐn)?shù) 和相對(duì)位置量數(shù) 平均數(shù)以上各點(diǎn) Z 分?jǐn)?shù)為正 值 以下為負(fù)值 平均數(shù)的 Z 分?jǐn)?shù)為零 7 相關(guān)系數(shù)的計(jì)算方法 二列變量之間的相互 關(guān)系 如身高與體重 學(xué)習(xí)與思品的相互關(guān)系 正相關(guān) 負(fù)相關(guān)或零相關(guān) 8 Z 檢驗(yàn)的計(jì)算方法 用正態(tài)分布的理論來推論 差異發(fā)生的概率 從而比較兩個(gè) 平均數(shù) 的差異是 否顯著 適用于大樣本 分為單總體 Z 檢驗(yàn) 一 個(gè)樣本平均數(shù)與一個(gè)已知的總體平均數(shù)的差異是 否顯著 和雙總體 Z 檢驗(yàn) 檢驗(yàn)兩個(gè)樣本平均數(shù) 各自所代表總體差異是否顯著 這里介紹的是單 總體 Z 檢驗(yàn) 9 T 檢驗(yàn)的計(jì)算方法 用 T 分布的理論來推論差 異發(fā)生的概率 從而比較平均數(shù)的差異是否顯著 T 分布是樣本分布的一種 是小樣本 N 30 的差 異顯著性檢驗(yàn) 以下是單總體 T 檢驗(yàn)的方法 第十章 測(cè)量法 一 選擇 1 應(yīng)用測(cè)量法一般都是采用測(cè)量表或測(cè)量工具 來進(jìn)行 包括書面測(cè)驗(yàn) 問卷 多項(xiàng)選擇試題 論文式考試 智力測(cè)驗(yàn) 能力傾向測(cè)驗(yàn)和人格測(cè) 驗(yàn)等 2 測(cè)量是通過客觀的過程用分?jǐn)?shù)來表明學(xué)習(xí)的 結(jié)果 不受個(gè)人的情緒或偏見影響 3 心理測(cè)驗(yàn)難以用數(shù)量來規(guī)定 要把量與質(zhì)結(jié) 合起來加以解釋 4 測(cè)量數(shù)據(jù)處理一般采用集中趨勢(shì)的量數(shù)如眾 數(shù) 中數(shù) 百分位數(shù)和平均數(shù)以及離中趨勢(shì)中的 全距 平均差 標(biāo)準(zhǔn)差等 5 吉爾福德認(rèn)為 如果有關(guān)學(xué)習(xí) 記憶或思 維研究中的測(cè)量 都是正確的答案或反應(yīng)的數(shù)目 雖然很難知道這些量表上的單位是否相等 但一 般是假設(shè)它的近似相等 假設(shè)量表是屬于等距類 型 6 教育過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果須充 分估計(jì)測(cè)量應(yīng)具備的基本條件 使測(cè)量的結(jié)果盡 量符合測(cè)量的目標(biāo) 減少或避免影響測(cè)值的可靠 性 而檢測(cè)這些可靠性的指標(biāo)主要有效度 信度 區(qū)分度和難度 7 檢測(cè)測(cè)量的效度指標(biāo)主要有 內(nèi)容效度 效 標(biāo)效度 結(jié)構(gòu)效度 8 檢測(cè)測(cè)量結(jié)果的信度指標(biāo)的方法主要有 重 測(cè)法 復(fù)份法 分半法 9 效度指標(biāo)中的內(nèi)容效度最高為 1 最低為 1 0 代表考試結(jié)果與所測(cè)的要求無關(guān) 10 信度指標(biāo)中的檢測(cè)方法中的重測(cè)法是根據(jù)兩 次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)求其相關(guān)系數(shù) 越高越穩(wěn)定 通常 在 0 9 以上 11 信度指標(biāo)中的復(fù)份法是用兩套試題對(duì)一組被 試進(jìn)行同一目的的測(cè)試 其信度往往偏高 12 信度指標(biāo)中的分半法是把全部測(cè)驗(yàn)題分為奇 數(shù)題和偶數(shù)題 反映的是測(cè)驗(yàn)題目?jī)?nèi)部的一致性 13 信度與效度的關(guān)系 效度高則信度高 信度 高效度不一定高 14 優(yōu)秀題目的區(qū)分度一般在 0 4 以上 在 0 29 以下就是改進(jìn)或淘汰 計(jì)算區(qū)分度的方法是采用 相關(guān)系數(shù) 15 難度標(biāo)準(zhǔn)確定一般有兩個(gè)方面 一是通過試 題人數(shù)與總?cè)藬?shù)比 多用于選擇題 二是分?jǐn)?shù)的 平均值與該題滿分之比 多用于問答題 16 在分布圖上 中等難度的題目對(duì)總體區(qū)分度 高呈正態(tài)分布 較難題對(duì)高水平被試區(qū)分度高呈 正偏態(tài)分布 容易題對(duì)差生區(qū)分度高呈負(fù)偏態(tài)分 布 計(jì)算難度的公式 難度 正確人數(shù) 全班總?cè)?數(shù) 100 或 DL P W 100 17 選拔學(xué)生用團(tuán)體測(cè)驗(yàn) 診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難用 個(gè)別測(cè)驗(yàn) 18 評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以某種客觀標(biāo)準(zhǔn)為參照系 用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) 以相互比較為參照系用常模參 照測(cè)驗(yàn) 19 最早的比內(nèi) 西蒙量表有 30 個(gè)題目 以通 過多少來鑒別智力高低的標(biāo)準(zhǔn) 修訂后的量表采 用心理年齡的方法計(jì)算成績(jī) 斯坦福比內(nèi)量表采 用智力商數(shù) IQ 表示心理年齡與實(shí)足年齡的比值 韋克斯勒采用多元分析編制測(cè)驗(yàn) 用離差智商 IQ 根據(jù)常態(tài)分布將測(cè)得的分?jǐn)?shù)換算為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 在均數(shù)為 100 標(biāo)準(zhǔn)差為 16 的常態(tài)分布中確定位 置 20 測(cè)量的方法包括標(biāo)準(zhǔn)客觀測(cè)驗(yàn)和論文式考試 21 編制客觀測(cè)驗(yàn)的原則包括 能反映學(xué)科重點(diǎn) 有明確目的 詞句要適合學(xué)生閱讀 措詞要恰當(dāng) 10 答案要隨機(jī)排列 22 試題的形式主要有填空 是非 選擇 匹配 簡(jiǎn)答 論述 23 論文式考試的優(yōu)點(diǎn)是 適合測(cè)試學(xué)生主動(dòng)回 憶知識(shí)和形成假設(shè)的能力以測(cè)查學(xué)生組織知識(shí) 整理論據(jù) 構(gòu)思 評(píng)價(jià)和表述觀念的能力 缺點(diǎn) 是題量少 內(nèi)容樣本缺乏代表性 效度和信度差 覆蓋率低 評(píng)分主觀 二 解釋 1 測(cè)量 根據(jù)某種規(guī)則把所觀察的對(duì)象的屬性 予以數(shù)值化的過程 表明被測(cè)量對(duì)象通過作業(yè)和 活動(dòng)所達(dá)到的程度或量的多少 2 效度 測(cè)量的準(zhǔn)確性和有效性指標(biāo) 即測(cè)量 的結(jié)果與要達(dá)到的目標(biāo)二者之間相符合的程度 3 內(nèi)容效度 測(cè)驗(yàn)題目在多大程度上概括了所 要測(cè)量的整個(gè)內(nèi)容即內(nèi)容的代表性 4 效標(biāo)效度 用參照標(biāo)準(zhǔn)用的量數(shù)與測(cè)量到的 量數(shù)進(jìn)行比較 即測(cè)驗(yàn)的結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果的相 關(guān)程度 如同時(shí)效度是以一種被認(rèn)為有效的測(cè)驗(yàn) 作為標(biāo)準(zhǔn) 預(yù)測(cè)效度是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與未來行為或作 業(yè)的測(cè)量結(jié)果的相關(guān)程度 如以入學(xué)時(shí)的測(cè)驗(yàn) 分?jǐn)?shù)作為以后的學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)標(biāo)準(zhǔn) 5 結(jié)構(gòu)效度 測(cè)量的結(jié)果可以用該測(cè)驗(yàn)所假定 的結(jié)構(gòu)來予以解釋的效度 如智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效 度是以智力來解釋的 這種穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)越高 智 力因素測(cè)量的可靠性越高 6 信度 測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性即幾 次測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)越高信度越大 7 區(qū)分度 最大限度地區(qū)分所測(cè)量的被試的特 征和能力的指標(biāo)即測(cè)驗(yàn)的辨別力大小 8 難度 衡量測(cè)試題目的難易程度 9 常模參照測(cè)驗(yàn) 在較大群體范圍內(nèi)取樣的基 礎(chǔ)上以常模為參照系來解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) 即一個(gè)被 試者的成績(jī)與他人的成績(jī)進(jìn)行比較如一個(gè)學(xué)生與 同一學(xué)校同一班級(jí)或一個(gè)地區(qū)的同一年級(jí)成績(jī)相 比較 常模取樣要有代表性即樣本能適當(dāng)代表所 屬總體并隨機(jī)抽出的 10 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) 是一種精心編制的 可以根 據(jù)特定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接加以解釋的測(cè)量 11 智力測(cè)驗(yàn) 由被試者對(duì)試題或作業(yè)的反應(yīng)來 測(cè)定其智力的高低 12 能力傾向測(cè)驗(yàn) 指可能發(fā)展的潛在能力測(cè)試 分為特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)和綜合能力傾向測(cè)驗(yàn) 三 簡(jiǎn)答 1 測(cè)量法的要求 A 數(shù)量化 B 數(shù)據(jù)的處理 注意誤差的影響 D 測(cè)量的間接性與相對(duì) 性 2 測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)有哪些 A 類別或名稱標(biāo)準(zhǔn) 如性別 車牌符號(hào) B 等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 如優(yōu)中差 C 等距標(biāo)準(zhǔn) 如攝氏度 D 比率標(biāo)準(zhǔn) 包含類別 等級(jí) 等距特征 具 有絕對(duì)零點(diǎn) 可進(jìn)行四則運(yùn)算 3 測(cè)量類型的分類 A 按對(duì)象分有個(gè)別測(cè)驗(yàn) 團(tuán)體測(cè)驗(yàn) B 按材料 分有語文和非語文測(cè)驗(yàn) C 按參照系分有常模 參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) D 按性質(zhì)分有智力 測(cè)驗(yàn) 能力傾向測(cè)驗(yàn) 成就測(cè)驗(yàn) 4 智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展趨勢(shì)是 A 從生理特征的測(cè)量轉(zhuǎn)向?qū)π闹腔顒?dòng)的測(cè)量 B 從個(gè)人智力的測(cè)量擴(kuò)大到團(tuán)體智力的測(cè)量 C 從籠統(tǒng)的單一量數(shù)評(píng)定個(gè)別間的差異轉(zhuǎn)變到 分析 綜合多個(gè)量數(shù)兼顧的個(gè)別差異和個(gè)別內(nèi)差 異評(píng)定 8 測(cè)量在教育科研中的運(yùn)用 A 考試和選拔學(xué)生 B 檢查教育或教學(xué)目標(biāo)貫 徹情況 C 診斷學(xué)習(xí)困難 解釋成績(jī)不良的原 因 D 激勵(lì)動(dòng)機(jī) E 升級(jí) 編班與分組 F 改進(jìn)課程內(nèi)容與教學(xué)方法 G 提供咨詢與個(gè)別 指導(dǎo) 第十一章 表列法與圖示法 一 選擇 1 統(tǒng)計(jì)表的作用是 免用文字的冗長(zhǎng)敘述 便 于比較項(xiàng)目間的關(guān)系 便于總計(jì) 平均和其他統(tǒng) 計(jì)值的計(jì)算 便于檢查計(jì)算錯(cuò)誤和項(xiàng)目遺漏 2 統(tǒng)計(jì)表的構(gòu)成要素 A 主要部分 標(biāo)題 標(biāo) 目 縱橫 表身 B 次要部分 頂注 單位 腳注 資料來源 3 統(tǒng)計(jì)表分為單項(xiàng)表 雙項(xiàng)表和復(fù)合表 4 統(tǒng)計(jì)圖的作用 直觀形象 準(zhǔn)確表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)資 料 有助于比較 對(duì)照 分析和研究 5 統(tǒng)計(jì)圖的種類一般有 比較宜用條形圖 表 示總體結(jié)構(gòu)宜用圓形圖條形圖和扇形圖 現(xiàn)象發(fā) 展過程宜用線形圖 依存關(guān)系宜用線形圖 總體 結(jié)構(gòu)單位的分配宜用次數(shù)分布圖 表示地域分布 用統(tǒng)計(jì)地圖 二 解釋 11 1 表列法 把研究的教育現(xiàn)象和過程的數(shù)字資 料 以簡(jiǎn)明的表格形式表現(xiàn)出來 2 統(tǒng)計(jì)圖示法 把所研究的對(duì)象的特征 內(nèi)部 結(jié)構(gòu) 相互關(guān)系和對(duì)比情況的數(shù)據(jù)資料繪制成整 齊簡(jiǎn)明的幾何圖形或其他圖形 3 條形圖 用條形的高低或長(zhǎng)短來比較統(tǒng)計(jì)指 標(biāo)大小的統(tǒng)計(jì)圖 4 曲線圖 以曲線高低和斜度來表示教育現(xiàn)象 的動(dòng)態(tài)及現(xiàn)象間的依存關(guān)系的圖形 包括動(dòng)態(tài)曲 線 如學(xué)生數(shù)發(fā)展情況 總體單位分布曲線圖 如大學(xué)生身高次數(shù)分布 現(xiàn)象間依存關(guān)系曲 線圖 如保持和遺忘與時(shí)間關(guān)系 5 直方圖 適用于連續(xù)性的次數(shù)分布資料 用 方形的面積來表示數(shù)量的大小和分布 如 100 名大學(xué)生身高直方圖 6 圓形圖 用于說明總體結(jié)構(gòu)的圖形 通常適 用于繪制條形圖的資料且各項(xiàng)數(shù)據(jù)之和恰為 100 者 如我國(guó) 26 省市 2 千萬職工文化水平所占百 分比 三 簡(jiǎn)答 1 統(tǒng)計(jì)表的編制原則和要求 A 標(biāo)題簡(jiǎn)明扼要 B 縱橫標(biāo)目要兼顧分類的層 次 C 數(shù)字排列整齊 上下對(duì)正 D 表內(nèi)不應(yīng) 有空格 沒有數(shù)字的空格要用短橫填充 E 資 料來源和其他注明材料要附注于表下 2 繪制統(tǒng)計(jì)圖的規(guī)則 A 標(biāo)題簡(jiǎn)明扼要 B 尺度線與圖的基線垂直 尺度分點(diǎn) 比度點(diǎn) 要清楚并注明數(shù)字 C 不 同線條根據(jù)重要性有粗細(xì)之分 D 用同一圖形 比較數(shù)量要用同一比例 E 兩種以上線型要加 曲線指標(biāo)說明 F 附注要在圖左下方 G 布局 勻稱 聚散適當(dāng) 第十二章 內(nèi)容分析法 一 選擇 1 教育教學(xué)活動(dòng)也是一種信息的傳播過程 我 們也可以用內(nèi)容分析法對(duì)教育文獻(xiàn) 課本 課堂 講授 視聽教材 直觀教具 學(xué)生反應(yīng) 學(xué)生練 習(xí)甚至特殊教育等問題進(jìn)行研究分析 2 內(nèi)容分析法的特征表現(xiàn)在明顯 客觀 系統(tǒng) 量化四個(gè)方面 3 內(nèi)容分析的量化指用次數(shù)分布 百分率 比 率 或然表 相關(guān)系數(shù)來描述 4 內(nèi)容分析法不僅是資料的收集方法 本身也 是一種獨(dú)立 完整的研究方法 二 解釋 1 內(nèi)容分析法 對(duì)明顯的傳播內(nèi)容 作客觀而 有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法 三 簡(jiǎn)答 1 內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法的區(qū)別 A 分析對(duì)象 文獻(xiàn)分析是對(duì)某課題一系列文獻(xiàn) 的分析綜合 內(nèi)容分析是直接對(duì)單個(gè)樣本作技術(shù) 性處理 B 內(nèi)容處理 文獻(xiàn)分析是鑒別評(píng)價(jià)文獻(xiàn)內(nèi)容并 歸類整理 內(nèi)容分析是把內(nèi)容分解為分析單元再 斷定單元所表現(xiàn)的客觀事實(shí) C 分析程序 文獻(xiàn)分析是查閱 鑒別評(píng)價(jià)和歸 類整理 內(nèi)容分析是預(yù)先制定分析類目并按順序 作系統(tǒng)評(píng)判記錄 D 結(jié)果表述 文獻(xiàn)分析是對(duì)事實(shí)資料作出評(píng)述 性說明 內(nèi)容分析是對(duì)結(jié)果定量的統(tǒng)計(jì)描述 2 內(nèi)容分析法的步驟 A 模式選擇 B 內(nèi)容抽樣 來源抽樣 日期抽樣 單元抽樣 C 確定類目與分析單元 確定內(nèi)容變量 預(yù) 先制定 限定范圍 不能重迭 分類徹底 D 評(píng)判記錄 量化處理 只記錄明顯事實(shí)如 有無長(zhǎng)短大小等 相同內(nèi)容類目要兩個(gè)以上評(píng)判 出現(xiàn)頻數(shù)劃勾 肯定用 否定用 符號(hào)表示 E 結(jié)果分析 F 信度分析 兩個(gè)研究者對(duì)同類目判斷的一致 性 常數(shù)說明 M 都同意欄目數(shù) N1 第一評(píng)判分析欄目數(shù) N2 第二評(píng)判分析欄目數(shù) N 2 相互同意度 NM N1 N2 R 信度 N 平均相互同意度 1 N 1 平均相互同意度 例 1 有一項(xiàng)研究中有十個(gè)類目 兩個(gè)評(píng)判員 兩人有九項(xiàng)是一致的 其分析信度如何 解 相互同意度 2 9 10 10 0 90 信度 2 0 9 1 1 0 9 0 95 例 2 一科研小組 四個(gè)評(píng)判員 對(duì)某一內(nèi)容分 析相互同意度下表 計(jì)算其信度 A B C 12 D 0 85 0 67 0 84 C 0 74 0 75 B 0 68 相互同意度 0 85 0 67 0 84 0 74 0 75 0 68 6 0 755 信度 4 0 755 1 4 1 0 755 0 93 3 內(nèi)容分析法的用途 A 趨勢(shì)分析 某種思想的發(fā)展過程規(guī)律 B 比較分析 觀點(diǎn)上的異同 教學(xué)效果差異 C 意向分析 教育者的目的意向動(dòng)機(jī) 4 內(nèi)容分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式 常數(shù)說明 A B 兩種資料來源 X Y 兩種內(nèi)容變量 分析類目 T 不同時(shí)期樣本 S 不同情景顯示的資料內(nèi)容 A A X T 適用于趨勢(shì)分析 比較同一資料不 同時(shí)期的內(nèi)容 分析某位學(xué)者學(xué)術(shù)思想發(fā)展 比 較 XAT1 和 XAT2 B A X S 適用于意向分析 判定不同情景下 使用同一內(nèi)容的意向分析 比較 XAS1 和 XAS2 C A X Y 適用于意向分析 研究同一學(xué)者兩 類議題內(nèi)容的關(guān)系 判定該學(xué)者的主導(dǎo)思想 立 場(chǎng)和觀點(diǎn)的穩(wěn)定性 比較 XAX 和 XAY D A B X 適用于比較分析 研究同一領(lǐng)域中 不同內(nèi)容如教材的異同 特點(diǎn) 比較 XA1 和 XB1 實(shí)例 分析近年來碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試外語 試題的形式 A 模式選擇 同一內(nèi)容的不同時(shí)期的趨勢(shì)分析 采用 A X T B 確定資料來源 內(nèi)容抽樣 從 1980 年至 1985 年試題 C 確定內(nèi)容變量 內(nèi)容變量 詞匯 語法 閱讀 寫作 讀寫綜合 D 按時(shí)期抽樣 T1 1980 時(shí) 樣本用 AT1 表示 其他略 E 量化處理 評(píng)判記錄 XAT1 表 P234 F 結(jié)果分析 統(tǒng)計(jì)比較結(jié)果如下 要單獨(dú)列 分析表 1 限定性試題所占比例增加 非限定試題減 少 2 語法動(dòng)詞方面試題占的比例最大 3 1983 年起增加了詞匯理解選擇 加強(qiáng)了對(duì) 近義單詞和詞組用法的測(cè)試 G 信度分析 略 第十三章 材料的整理與研究 一 選擇 1 材料的分類標(biāo)準(zhǔn)是多樣化的 有時(shí)間分類 問題分類 現(xiàn)象分類 本質(zhì)分類等 2 某些學(xué)者提出新的學(xué)習(xí)理論 認(rèn)為應(yīng)把教學(xué) 過程分為智力因素 操作系統(tǒng) 和非智力因素 動(dòng)力系統(tǒng) 兩部分 3 布魯姆在 教育目標(biāo)分類學(xué) 中將教育目標(biāo) 分為知識(shí) 理解 應(yīng)用 分析 綜合 評(píng)價(jià) 贊可夫提出的教育目標(biāo)分類是知識(shí) 發(fā)展 教育 5 分類的方式一般有三種 劃分 整理次序 系統(tǒng)分類 劃分是揭示概念外延的邏輯方法如一 次劃分 連續(xù)劃分和二分法 如生物和非生物 整理次序是較復(fù)雜的劃分形式 利用領(lǐng)域中的任 何兩個(gè)要素相聯(lián)的某種不對(duì)稱的 可傳遞的關(guān)系 來整理要素的次序關(guān)系如根據(jù)人的身心發(fā)展關(guān)系 把教育階段劃分為學(xué)前 小學(xué)等 系統(tǒng)分類是按 事物本身系統(tǒng)進(jìn)行分類 揭示對(duì)象領(lǐng)域元素間自 然組合關(guān)系 6 定性研究中的歸納和演繹反映著人們認(rèn)識(shí)事 物的兩條方向相反的思維途徑 歸納是從個(gè)別到 特殊再到一般的思維運(yùn)動(dòng) 演繹本質(zhì)上則是從一 般到特殊再到個(gè)別的思維運(yùn)動(dòng) 7 當(dāng)樣本有限時(shí) 我們應(yīng)用完全歸納法可得到 可靠結(jié)論 當(dāng)樣本無限時(shí) 可應(yīng)用簡(jiǎn)單枚舉法得 到不完全的不可靠的或然結(jié)論 因此人們提出了 科學(xué)歸納法 8 運(yùn)用科學(xué)歸納法時(shí) 判明因果是很關(guān)鍵的 因果聯(lián)系是由先行現(xiàn)象引起后續(xù)現(xiàn)象的必然聯(lián)系 特點(diǎn)是二者是引起和被引起關(guān)系 原因在先結(jié)果 在后 因果聯(lián)系是必然聯(lián)系 因果聯(lián)系是客觀的 又是辯證的復(fù)雜的 辯證性體現(xiàn)在因和果在一定 條件下可以互相轉(zhuǎn)化 很多場(chǎng)合下兩者相互作用 互為因果 復(fù)雜性體現(xiàn)在一因多果和一果多因 一果多因要區(qū)別內(nèi)因和外因 主因和次因 直因 和間因 9 判定事物間因果聯(lián)系可用穆勒五法即契合法 差異法 契合差異法 共變法 剩余法 10 分析和綜合也是運(yùn)動(dòng)方向相反的思維活動(dòng) 分析的本質(zhì)是分解認(rèn)識(shí)對(duì)象 從認(rèn)識(shí)現(xiàn)象到認(rèn)識(shí) 本質(zhì)的思維運(yùn)動(dòng) 綜合的本質(zhì)是通過認(rèn)識(shí)對(duì)象要 素 從認(rèn)識(shí)本質(zhì)到認(rèn)識(shí)對(duì)象整體的思維運(yùn)動(dòng) 如 13 為了研究學(xué)校管理 可分解為教學(xué) 政治 人事 財(cái)務(wù) 后勤 德育等部分來考察 綜合則相反 通過各部分去了解學(xué)校整體的發(fā)展 11 分析經(jīng)過從分析現(xiàn)象到初級(jí)本質(zhì)再到二級(jí)本 質(zhì) 12 綜合法的模型方面主要有直觀模型的綜合 可觀察 原理模型綜合 抽象 數(shù)學(xué)模型綜 合 方程式 13 科學(xué)抽象的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)事實(shí) 經(jīng)歷分離 提 純 簡(jiǎn)略三個(gè)環(huán)節(jié) 抽象要以實(shí)踐為基礎(chǔ) 抽象 的東西必須是具有普遍性 高層抽象必須能演繹 出低層抽象 14 定量研究的方法包括 經(jīng)典數(shù)學(xué) 概率論 數(shù)理統(tǒng)計(jì) 模糊數(shù)學(xué) 15 統(tǒng)計(jì)法由描述統(tǒng)計(jì)發(fā)展為推斷統(tǒng)計(jì)即從部分 樣本推斷全體 再發(fā)展至非參數(shù)方法 再發(fā)展到 電子計(jì)算機(jī)處理 非參數(shù)法也屬于統(tǒng)計(jì)推斷范疇 參數(shù)法是用樣本中所含信息去比較兩個(gè)總體相應(yīng) 參數(shù) 非參數(shù)法可不必限定總體分布形態(tài)且不以 任何參數(shù)為估計(jì)或檢驗(yàn)基準(zhǔn) 適用名稱變量與順 序變量的資料 缺點(diǎn)是精度不如參數(shù)檢驗(yàn)高 16 數(shù)量化理論是多元統(tǒng)計(jì)分析的一個(gè)分支 客 觀世界存在定量變量如成績(jī)?nèi)藬?shù)身高 定性變量 如性別等 17 脫離科學(xué)的定性研究而片面追求定量研究往 往會(huì)導(dǎo)致方向性錯(cuò)誤 二 解釋 1 分類 事實(shí)材料 運(yùn)用比較的方法鑒別出 事物的共同點(diǎn)和差異點(diǎn) 根據(jù)共同點(diǎn)將事物合為 較大類 根據(jù)差異將事物劃為較小類 從而將各 種事物分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)層次的 系統(tǒng) 2 定性研究 為確定研究對(duì)象是否具有某種性 質(zhì)或引起某一現(xiàn)象變化原因 變化過程的研究 邏輯分析 定性分析 因果分析 矛盾分析 階級(jí)分析 3 科學(xué)歸納法 根據(jù)事物的必然聯(lián)系的因果性 進(jìn)行的本質(zhì)分析 其結(jié)論是必然的 可靠的 4 直觀模型綜合 用經(jīng)驗(yàn)中比較熟悉的 可觀 察的圖象來表示對(duì)象的整體 結(jié)構(gòu)的綜合 5 原理模型綜合 在抽象化和理想化條件下 用反映對(duì)象的特征和規(guī)律的概念系統(tǒng)來描述對(duì)象 的整體結(jié)構(gòu)的一種綜合 6 數(shù)學(xué)模型綜合 用數(shù)學(xué)方程式從整體上描述 對(duì)象的特征 關(guān)系及其規(guī)律的一種綜合 7 科學(xué)抽象 從解答問題出發(fā) 通過對(duì)各種經(jīng) 驗(yàn)事實(shí)的比較 分析 分離 排除那些無關(guān)的 因素 提取研究對(duì)象的重要特征即普遍規(guī)律及因 果關(guān)系 提純 從而為解答問題提供某種科學(xué) 規(guī)律或一般原理 簡(jiǎn)略 三 簡(jiǎn)答 1 整理材料的意義 A 在研究全過程中抓住科研的主導(dǎo)方向 B 能提高材料的可靠度 C 通過比較法形成最有典型性的材料 2 分類的注意事項(xiàng) A 每次分類只能按同一標(biāo)準(zhǔn) 否則出現(xiàn) 根據(jù) 混淆 B 分類必須對(duì)稱即分類后所得子項(xiàng)外延與母項(xiàng) 外延相等 否則犯 子項(xiàng)過多 或 子項(xiàng)不窮盡 的邏輯錯(cuò)誤 C 分類后各子項(xiàng)外延相互排斥 否則犯 子項(xiàng) 相容 錯(cuò)誤 D 分類要按一定層次逐級(jí)進(jìn)行 否則犯 越級(jí) 劃分 錯(cuò)誤 3 定性研究運(yùn)用的幾種邏輯分析方法 A 歸納 和演繹 B 分析 從現(xiàn)象到本質(zhì) 和綜合 C 科學(xué)抽象 第十四章 研究報(bào)告的撰寫 一 選擇 1 研究報(bào)告可分為調(diào)查研究報(bào)告 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告 學(xué)術(shù)論文 2 研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文由題目 署名 前言 正文 結(jié)論 引文注釋和參考文獻(xiàn)六部分組成 學(xué)位論文由題目 作者 目錄 摘要 前言 研究方法 研究?jī)?nèi)容 討論 結(jié)論 參考文獻(xiàn) 志謝 附錄等十二個(gè)部分組成 4 調(diào)查報(bào)告可分為總提 導(dǎo)言 主體 結(jié)論 5 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告可分為情況概述 經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 存在問題和今后意見 6 實(shí)驗(yàn)報(bào)告可分為前言 實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果 討 論和結(jié)論 7 撰寫研究報(bào)告的步驟 A 草擬詳細(xì)的寫作提 綱 B 撰寫研究報(bào)告初稿 C 修改定稿 8 題目必須反映報(bào)告主要內(nèi)容 不超過 12 個(gè)詞 可加副標(biāo)題來引申主題 9 學(xué)術(shù)論文前言要簡(jiǎn)單扼要 說明研究工作的 14 緣由和重要性 目的 方法 背景等 調(diào)查報(bào)告 導(dǎo)言說明調(diào)查目的任務(wù)時(shí)間地點(diǎn)對(duì)象過程結(jié)果意 義 經(jīng)驗(yàn)報(bào)告概述時(shí)間背景成績(jī)效果 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 交代目的對(duì)象時(shí)間方法結(jié)果 10 正文部分是研究報(bào)告的關(guān)鍵 首先要掌握充 分材料 對(duì)材料進(jìn)行分析 綜合 整理 經(jīng)過概 括 判斷 推理的邏輯組織 得出觀點(diǎn)并以觀點(diǎn) 為軸心貫串