青少年心理發(fā)展與教育心得體會

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《青少年心理發(fā)展與教育》的學習心得體會 聽了這個課以后收獲是什么 對你教育的啟示 聽了這個課之后你的問題是什么 參考文獻 時間匆匆，不知不覺《青少年心理發(fā)展與教育》這門課程已經(jīng)接近尾聲了?；叵肫疬@門課，應算是本學期的一道美麗的彩虹,它又是那么的短暫，但短暫中也會有瞬間的美麗，學習《青少年心理發(fā)展與教育》，也是對我們的一次升華，就正說老師所說學習心理學可以幫助我們改變自己和教育孩子。對這次的學習，我受益匪淺。 1、 學習收獲 （1） 心理學的基本理論 通過本學期的課程，學習了眾多心理學的基本理論，如埃里克森心理社會發(fā)展理論、弗洛伊德精神分析理論、皮亞杰的認知發(fā)展理論、維果茨基的認知發(fā)展理論等。在學習中收獲比較大的為： 1埃里克森心理社會發(fā)展理論 埃里克森將人的一生分為八個階段：信任對不信任；自主對羞怯；主動對內(nèi)疚；勤奮對自卑；統(tǒng)合對混亂；親密對孤獨；繁殖對停滯；整合對失望。在發(fā)展的每個階段都存在有發(fā)展危機，危機的成功解決就會產(chǎn)生相應的自我品質(zhì)，并對以后的發(fā)展起促進作用。否則，就會造成發(fā)展障礙，一個階段的危機沒有解決好，會影響以后的發(fā)展。 自我統(tǒng)一性是人格發(fā)展的核心內(nèi)容，貫穿人的一生，然而這個問題在青春期出現(xiàn)了危機。青少年的對自我的覺醒，以及及身體發(fā)展導致青少年急切想要認識自己。在這個過程中他人評價會對起產(chǎn)生重要影響。青少年會急切想要了解自己在他人心中的印象，面對著自我與客我的沖突。生理、心理和社會壓力共同導致了青少年的自我統(tǒng)一性危機。在人生的階段有重要他人，而老師在學生的人生的階段中，特別是在青春期統(tǒng)合對混亂中會對學生的心理發(fā)展造成重要的影響。 表一 埃里克森的人格發(fā)展階段論 期別 年齡 心理危機 發(fā)展順利 發(fā)展障礙 1 0~1歲 信任對不信任 信任人，樂觀 不信任人，悲觀 2 1~3歲 自主對羞怯 自控、自信、自主 自負、多疑、膽小 3 3~5歲 主動對內(nèi)疚 勇于表現(xiàn)，目標明確 畏懼退縮，無目標 4 5~12歲 勤奮對自卑 進取、勤奮、有能力 失敗無能，自卑 5 12~20歲 統(tǒng)合對混亂 自我同一，有信心 角色混亂，感到虛偽 6 20~24歲 親密對孤獨 感情共鳴，樂于分享 避免親密，關(guān)系淡漠 7 24~65歲 繁殖對停滯 熱愛工作，有建立親密人際關(guān)系的能力 失去對工作的興趣，人際關(guān)系貧乏 8 65歲以后 整合對失望 有秩序感和意義感 怕死，痛苦、失望 2皮亞杰的認知發(fā)展理論 在皮亞杰看來，智力發(fā)展是一個主體的自我建構(gòu)過程，即認知圖式的進化過程。 建構(gòu)有兩個基本含義：第一，認識建構(gòu)既是一種發(fā)現(xiàn)，又是一種發(fā)明，建構(gòu)帶有創(chuàng)造的意味；第二，認識建構(gòu)即圖式的創(chuàng)造，必然是一個發(fā)生與發(fā)展的過程，發(fā)生的起點與發(fā)展的基礎(chǔ)是主客體之間的相互作用，即動作或行為。同化是把外在元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的認知結(jié)構(gòu)中的過程。順應是當認知結(jié)構(gòu)不能同化新的元素，通過改變認知結(jié)構(gòu)以適應新的元素的過程。同化與順應二者互為前提、互為基礎(chǔ)，順應由同化所指引，沒有同化就沒有順應。順應的目的是為了同化新客體，認識新客體。 表二 認知發(fā)展階段 階段 年齡 表現(xiàn) 感知運動階段 0~2歲 其主要表現(xiàn)為感覺（簡單輸入）和運動（簡單輸出）機能的發(fā)展。在這階段，嬰兒主要以一種反射（reflexes）或先天的方式進行反應。 前運算階段 2~7歲 嬰兒只能通過實際的操作物體才能學習和理解外部世界，而學前兒童由于語言的發(fā)展，已能運用符號在頭腦中表征事物，然而，他們的思維仍是相當原始的。 具體運算階段 7~11歲 在這個階段，兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)。 兒童能進行具體運演，也就是能在同具體事物相聯(lián)系的情況下，進行邏輯運演。 形式運算階段 11~16歲 這時兒童的智慧發(fā)展趨于成熟， 思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物。 （2) 處理學生心理問題的一些新方法 老師在上課時講了很多處理學生心理問題的新方法，比如空椅子技術(shù)，自我提醒，天使與魔鬼，以及閱讀治療，夢的解析，沙盤技術(shù)等方法。還介紹了學生向老師傾訴心理問題時，老師應該怎么做，首先要保持中立的觀點，和學生交流時，老師不應該把自己的觀點強加跟學生，在過程中要讓學生感覺到共情。例如在和父親發(fā)生矛盾來傾訴時應該先進行說明：你認為你爸爸對你很苛刻。情感反饋：這讓你感到很沮喪，是嗎？潛在愿望：你很想和你爸爸和諧相處是嗎？自我暴露：我也遇到過類似的情況。以及來拉近距離，同時要注意“度”。這對以后的教學以及自己的為人處世都十分有用。 （3） 學習到了一些教育新理念 老師首先傳遞了滿足孩子心理發(fā)展需要、符合心理發(fā)展規(guī)律的教育是最好的教育的思想。人人都有心理發(fā)展的需要、心理成長的需要！教育并不是說是為了讓還在得到多高的分數(shù)，而是要滿足學生心理發(fā)展需要。學生眼中最好的老師是曉人性（需要）、有理想（激情）、有思想（智慧）、精技能（設(shè)計）的老師。同時還學習到了很多教學的策略：肯定鼓勵策略，例如讓學生次次得滿分、人人得獎狀；自主參與策略，滿足需要，自愿，力量感，讓學生個個當干部；活動訓練策略，培養(yǎng)學生的自主性、情感性、藝術(shù)性、合作性。培養(yǎng)起學生積極樂觀的性格。這對我以后教學的關(guān)注點到給予了指引。 2、 對以后教育的啟示 (1) 埃里克森人格發(fā)展理論的啟示 根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，青少年主要處于第五階段（12~20），此時青少年處于建立自我同一性的時期，各個方面處于劇變時期。這個時期的青少年希望能夠擺脫父母的控制，成為獨立自主的人。教師首先要避免將學生簡單的看做“孩子”，而應該把他們看做成人，要尊重他們的想法。其次，教師不能在同伴面前輕視他們。再次，應該多給學生提供實踐的機會，讓他們自己去體驗并解決問題，同時學會和同伴的相處。 （2） 皮亞杰的認知發(fā)展理論的啟示 在教學過程中， 應該把學生看成是主動的知識接受者，充分尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮其學習的主動性。教學活動要不斷打破學生已有的平衡狀態(tài)，幫助學生建立新的平衡狀態(tài)。在教學活動中，要多給學生創(chuàng)造動腦、動手、動口的機會，通過活動來促進學生知識和技能的掌握。教學過程中要重視知識的傳授過程與方法，要教給學生學習的策略和方法，教會學生對知識進行調(diào)節(jié)、整合與控制，這樣才能使學生在獲得知識后，能夠?qū)W以致用。 （三）學到了如何與同學進行相處