青少年心理發(fā)展與教育心得體會(huì)

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《青少年心理發(fā)展與教育》的學(xué)習(xí)心得體會(huì) 聽了這個(gè)課以后收獲是什么 對(duì)你教育的啟示 聽了這個(gè)課之后你的問題是什么 參考文獻(xiàn) 時(shí)間匆匆，不知不覺《青少年心理發(fā)展與教育》這門課程已經(jīng)接近尾聲了?；叵肫疬@門課，應(yīng)算是本學(xué)期的一道美麗的彩虹,它又是那么的短暫，但短暫中也會(huì)有瞬間的美麗，學(xué)習(xí)《青少年心理發(fā)展與教育》，也是對(duì)我們的一次升華，就正說老師所說學(xué)習(xí)心理學(xué)可以幫助我們改變自己和教育孩子。對(duì)這次的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。 1、 學(xué)習(xí)收獲 （1） 心理學(xué)的基本理論 通過本學(xué)期的課程，學(xué)習(xí)了眾多心理學(xué)的基本理論，如埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論、弗洛伊德精神分析理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論等。在學(xué)習(xí)中收獲比較大的為： 1埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論 埃里克森將人的一生分為八個(gè)階段：信任對(duì)不信任；自主對(duì)羞怯；主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚；勤奮對(duì)自卑；統(tǒng)合對(duì)混亂；親密對(duì)孤獨(dú)；繁殖對(duì)停滯；整合對(duì)失望。在發(fā)展的每個(gè)階段都存在有發(fā)展危機(jī)，危機(jī)的成功解決就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的自我品質(zhì)，并對(duì)以后的發(fā)展起促進(jìn)作用。否則，就會(huì)造成發(fā)展障礙，一個(gè)階段的危機(jī)沒有解決好，會(huì)影響以后的發(fā)展。 自我統(tǒng)一性是人格發(fā)展的核心內(nèi)容，貫穿人的一生，然而這個(gè)問題在青春期出現(xiàn)了危機(jī)。青少年的對(duì)自我的覺醒，以及及身體發(fā)展導(dǎo)致青少年急切想要認(rèn)識(shí)自己。在這個(gè)過程中他人評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)起產(chǎn)生重要影響。青少年會(huì)急切想要了解自己在他人心中的印象，面對(duì)著自我與客我的沖突。生理、心理和社會(huì)壓力共同導(dǎo)致了青少年的自我統(tǒng)一性危機(jī)。在人生的階段有重要他人，而老師在學(xué)生的人生的階段中，特別是在青春期統(tǒng)合對(duì)混亂中會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展造成重要的影響。 表一 埃里克森的人格發(fā)展階段論 期別 年齡 心理危機(jī) 發(fā)展順利 發(fā)展障礙 1 0~1歲 信任對(duì)不信任 信任人，樂觀 不信任人，悲觀 2 1~3歲 自主對(duì)羞怯 自控、自信、自主 自負(fù)、多疑、膽小 3 3~5歲 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 勇于表現(xiàn)，目標(biāo)明確 畏懼退縮，無(wú)目標(biāo) 4 5~12歲 勤奮對(duì)自卑 進(jìn)取、勤奮、有能力 失敗無(wú)能，自卑 5 12~20歲 統(tǒng)合對(duì)混亂 自我同一，有信心 角色混亂，感到虛偽 6 20~24歲 親密對(duì)孤獨(dú) 感情共鳴，樂于分享 避免親密，關(guān)系淡漠 7 24~65歲 繁殖對(duì)停滯 熱愛工作，有建立親密人際關(guān)系的能力 失去對(duì)工作的興趣，人際關(guān)系貧乏 8 65歲以后 整合對(duì)失望 有秩序感和意義感 怕死，痛苦、失望 2皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 在皮亞杰看來(lái)，智力發(fā)展是一個(gè)主體的自我建構(gòu)過程，即認(rèn)知圖式的進(jìn)化過程。 建構(gòu)有兩個(gè)基本含義：第一，認(rèn)識(shí)建構(gòu)既是一種發(fā)現(xiàn)，又是一種發(fā)明，建構(gòu)帶有創(chuàng)造的意味；第二，認(rèn)識(shí)建構(gòu)即圖式的創(chuàng)造，必然是一個(gè)發(fā)生與發(fā)展的過程，發(fā)生的起點(diǎn)與發(fā)展的基礎(chǔ)是主客體之間的相互作用，即動(dòng)作或行為。同化是把外在元素整合到一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。順應(yīng)是當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新的元素，通過改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的元素的過程。同化與順應(yīng)二者互為前提、互為基礎(chǔ)，順應(yīng)由同化所指引，沒有同化就沒有順應(yīng)。順應(yīng)的目的是為了同化新客體，認(rèn)識(shí)新客體。 表二 認(rèn)知發(fā)展階段 階段 年齡 表現(xiàn) 感知運(yùn)動(dòng)階段 0~2歲 其主要表現(xiàn)為感覺（簡(jiǎn)單輸入）和運(yùn)動(dòng)（簡(jiǎn)單輸出）機(jī)能的發(fā)展。在這階段，嬰兒主要以一種反射（reflexes）或先天的方式進(jìn)行反應(yīng)。 前運(yùn)算階段 2~7歲 嬰兒只能通過實(shí)際的操作物體才能學(xué)習(xí)和理解外部世界，而學(xué)前兒童由于語(yǔ)言的發(fā)展，已能運(yùn)用符號(hào)在頭腦中表征事物，然而，他們的思維仍是相當(dāng)原始的。 具體運(yùn)算階段 7~11歲 在這個(gè)階段，兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)。 兒童能進(jìn)行具體運(yùn)演，也就是能在同具體事物相聯(lián)系的情況下，進(jìn)行邏輯運(yùn)演。 形式運(yùn)算階段 11~16歲 這時(shí)兒童的智慧發(fā)展趨于成熟， 思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物。 （2) 處理學(xué)生心理問題的一些新方法 老師在上課時(shí)講了很多處理學(xué)生心理問題的新方法，比如空椅子技術(shù)，自我提醒，天使與魔鬼，以及閱讀治療，夢(mèng)的解析，沙盤技術(shù)等方法。還介紹了學(xué)生向老師傾訴心理問題時(shí)，老師應(yīng)該怎么做，首先要保持中立的觀點(diǎn)，和學(xué)生交流時(shí)，老師不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加跟學(xué)生，在過程中要讓學(xué)生感覺到共情。例如在和父親發(fā)生矛盾來(lái)傾訴時(shí)應(yīng)該先進(jìn)行說明：你認(rèn)為你爸爸對(duì)你很苛刻。情感反饋：這讓你感到很沮喪，是嗎？潛在愿望：你很想和你爸爸和諧相處是嗎？自我暴露：我也遇到過類似的情況。以及來(lái)拉近距離，同時(shí)要注意“度”。這對(duì)以后的教學(xué)以及自己的為人處世都十分有用。 （3） 學(xué)習(xí)到了一些教育新理念 老師首先傳遞了滿足孩子心理發(fā)展需要、符合心理發(fā)展規(guī)律的教育是最好的教育的思想。人人都有心理發(fā)展的需要、心理成長(zhǎng)的需要！教育并不是說是為了讓還在得到多高的分?jǐn)?shù)，而是要滿足學(xué)生心理發(fā)展需要。學(xué)生眼中最好的老師是曉人性（需要）、有理想（激情）、有思想（智慧）、精技能（設(shè)計(jì)）的老師。同時(shí)還學(xué)習(xí)到了很多教學(xué)的策略：肯定鼓勵(lì)策略，例如讓學(xué)生次次得滿分、人人得獎(jiǎng)狀；自主參與策略，滿足需要，自愿，力量感，讓學(xué)生個(gè)個(gè)當(dāng)干部；活動(dòng)訓(xùn)練策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、情感性、藝術(shù)性、合作性。培養(yǎng)起學(xué)生積極樂觀的性格。這對(duì)我以后教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)到給予了指引。 2、 對(duì)以后教育的啟示 (1) 埃里克森人格發(fā)展理論的啟示 根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，青少年主要處于第五階段（12~20），此時(shí)青少年處于建立自我同一性的時(shí)期，各個(gè)方面處于劇變時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的青少年希望能夠擺脫父母的控制，成為獨(dú)立自主的人。教師首先要避免將學(xué)生簡(jiǎn)單的看做“孩子”，而應(yīng)該把他們看做成人，要尊重他們的想法。其次，教師不能在同伴面前輕視他們。再次，應(yīng)該多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)并解決問題，同時(shí)學(xué)會(huì)和同伴的相處。 （2） 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的啟示 在教學(xué)過程中， 應(yīng)該把學(xué)生看成是主動(dòng)的知識(shí)接受者，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)要不斷打破學(xué)生已有的平衡狀態(tài)，幫助學(xué)生建立新的平衡狀態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)中，要多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，通過活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握。教學(xué)過程中要重視知識(shí)的傳授過程與方法，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)、整合與控制，這樣才能使學(xué)生在獲得知識(shí)后，能夠?qū)W以致用。 （三）學(xué)到了如何與同學(xué)進(jìn)行相處