語文市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《我心歸去》

語文市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《我心歸去》,我心歸去,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《我心歸去》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文,歸去 鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術 實踐活動教學設計方案 教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： 知識與技能： 1、揣摩作者飽含感情，富有哲理的語言 2、 體會作者把說理蘊藏于形象中的寫法 過程與方法： 1、自主學習，反復閱讀，適時加以評點，記錄自己的閱讀體會。 2、合作與探究，交換評點，討論文中富含哲理的語言。 情感態(tài)度與價值觀： 體會作者刻骨銘心的家園之思，了解故鄉(xiāng)的人文內涵，激發(fā)為故鄉(xiāng)富強而勤奮學習的激情。 學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）： 高一學生絕大部分沒有長期離開家鄉(xiāng)或家庭的生活經(jīng)歷，因而對作者在文中表現(xiàn)的濃烈的家園之思缺乏親身感受，對文中富有哲理性的語句難以理解。本課的教學應從喚醒學生對快樂的家庭生活的回憶入手，通過反復的誦讀和同學間的合作探究，讓學生走進作者的內心世界，揣摩作者在字里行間所蘊含的精神追求。 教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 一、課前準備 1 準備有關故鄉(xiāng)的詩文 2 你對故鄉(xiāng)是怎樣理解的？ 3 搜集有關韓少功的資料 4 閱讀課文，在對話欄內寫下心得。 （怎樣寫評點？可以就內容、情感、手法寫，也可展開聯(lián)想，寫出自己的體會。） 二、精彩導入 　　在我們的情感背囊里有顆熠熠生輝的鉆石——鄉(xiāng)情。它甜蜜、溫馨、芳香四溢，烈火不能使其變質，激流不能使其變色，火焰又能更讓其璀璨奪目。鄉(xiāng)情是心理細胞不能變異的遺傳基因，代代相傳。思鄉(xiāng)是恒久的、常新的題材，流水無法稀釋思鄉(xiāng)情懷，風霜刀劍無法斬斷思鄉(xiāng)情絲。今天就讓我們隨同韓少功的《我心歸去》去體會故鄉(xiāng)在一個異地他鄉(xiāng)之人心靈深處的分量，去品味異地他鄉(xiāng)之人對故鄉(xiāng)的思念、眷戀之情。 三、走近作者（投影） 　　韓少功，1953年生，湖南省長沙人。1968年初中畢業(yè)，作為上山下鄉(xiāng)知識青年到湖南省汨羅江邊的天井鄉(xiāng)務農。在農村，勞動之余寫些對口詞、小演唱、小戲曲。1977年正式開始文學創(chuàng)作。1979年加入中國作家協(xié)會，多有作品問世，并引起一定反響，《西望茅草地》和《飛過藍天》分別獲1980、1981年全國優(yōu)秀短篇小說獎。1985年3月在《作家》上發(fā)表《文學的根》一文，提倡文學應植根于民族傳統(tǒng)文化的土壤，在文藝界引起廣泛的討論，6月發(fā)表中篇小說《爸爸爸》，亦引起一定反響。主要作品有小說集《月蘭》、《飛過藍天》、《誘惑》、《空城》、《謀殺》，長篇小說《馬橋詞典》、《暗示》，評論集《面對空洞而神秘的世界》，譯著《生命中不能承受之輕》、《惶然錄》，部分作品多次在中國內地及臺灣獲獎，并有英、法、意、日等多種文字的譯本在海外出版發(fā)行。2000年，作品集《山上的聲音》被法國讀者網(wǎng)上評為“2000年法國十大文學好書”。2002年4月，獲得法國文化部頒發(fā)的“法蘭西文藝騎士勛章。 四、文本研讀 　　1、操作建議 　　文本研讀應注意如下幾點： 　　（1）初步感知：學們自由閱讀本文，用鉛筆標畫出觸動自己心靈的語句，寫下自己初步感知的話語。 　?。?）咀嚼品味：再次自由閱讀文本，以自己的人生經(jīng)驗、知識積累、情感態(tài)度，在初步感知的基礎上對文本進行理性分析，對自己欣賞的語句進行點評。在疑問處標記相關符號。 　?。?）分享愉悅：分小組進行討論，四人一組，每組選定一名記錄員負責詳細記錄討論內容及未能解決的疑難問題，各組員要把自己的分析清晰地傳達給對方，并學會專注傾聽、相互尊重。 　　（4）師生互動：老師把各小組的未能解決的疑難問題進行歸納，集中拋給全班同學展開討論，教師給予相關的點撥、指導，在學生討論結果成熟時教師總結歸納。 　　2、問題探究（投影） 　?。?）本文是如何表現(xiàn)作者客居法國時對親人、對故鄉(xiāng)的思念之情的？（用富有抒情色彩的意象，如“血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠”；或者通過對一些特點場景的描寫來表達，如“假若你在旅途的夕陽中聽到舒伯特的某支獨唱曲，使你熱淚突然涌流的想象，常常是故鄉(xiāng)的小徑，故鄉(xiāng)的月夜”，又如“萍飄四方的游子無論怎樣的貧困潦倒，他們聽到某支獨唱曲時突然涌出熱淚，便是他們心有所歸的無量幸福”。） 　?。?）為什么說“只有艱辛勞動過的人，才真正擁有故鄉(xiāng)”？（因為只有奮斗、奉獻，才會在故鄉(xiāng)的土地上留下自己的印跡，故鄉(xiāng)才會成為你生命的一部分而不可分離，才會有感情上的不可割舍的珍惜。） 　?。?）作者筆下的故鄉(xiāng)對人精神世界有著怎樣的影響？（故鄉(xiāng)是人的精神寄托，擁有故鄉(xiāng)的人才擁有心靈回歸的無限幸福。） 　　3、本文疑點 　?。?）“我”所處的異國環(huán)境如何？（優(yōu)美、雅靜）“我”內心的感受如何？（冷清、寂寞）你是從文本的哪些文字中分析出來的？請告訴同學們。 　?。?）所處的異國環(huán)境與內心的感受形成了一種什么關系？（對比）這樣寫有什么作用？（引人思考，為下文的思鄉(xiāng)做鋪墊） 　?。?）“我”自己的故鄉(xiāng)與異國相比貧窮落后而鄉(xiāng)思仍會隨時產(chǎn)生，這是為什么？（因為故鄉(xiāng)存留了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就成了我們生命的一部分，或成了我們自己。自己在這里成長、奮斗、耕耘，這里有“你的血、淚，還有汗水”。） 　?。?）“但那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望滴血。血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠?！蹦欠N失望指什么？（指對故鄉(xiāng)的“失望”。）為什么說“那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠”？（因為人對故鄉(xiāng)的“失望”其實是對故鄉(xiāng)繁榮昌盛的期望，這種期望會成為對故鄉(xiāng)奉獻的動力，這種動力能使你為之流血、流淚、流汗，并將使故鄉(xiāng)在這血淚中生長出豐收，生長出你對故鄉(xiāng)的贊歌。） 　　（5）為什么說故鄉(xiāng)不等于出生地？（這里的故鄉(xiāng)是一個人為之奮斗、奉獻，留下了自己的印跡的，成為自己生命的一部分而不可分離的，感情上不可割舍的所珍惜的一方土地。） 　?。?）為什么說“故鄉(xiāng)的美中含悲”？（因為故鄉(xiāng)的美蘊涵著對故鄉(xiāng)滴血的失望中付出的帶有血、淚、汗水的艱辛勞動與奉獻。） 　?。?）本文中作者對“故鄉(xiāng)”這一文化概念的思考有哪些？（①故鄉(xiāng)有“你的血、淚，還有汗水”，所以故鄉(xiāng)成了你生命的一部分；②故鄉(xiāng)不會使你真正失望，你對故鄉(xiāng)的失望其實是一種期望；③只有對故鄉(xiāng)勞動過、奉獻過的人，才真正擁有故鄉(xiāng)；④只要真正擁有故鄉(xiāng)，便會擁有“心有所歸”的無量幸福。） 　?。?）“沒有故鄉(xiāng)的人身后一無所有”怎么理解？（故鄉(xiāng)是人的精神寄托，擁有故鄉(xiāng)的人才擁有心靈回歸的無限幸福。） 五、欣賞歌曲，加深文本理解 聽歌曲《我熱戀的故鄉(xiāng)》和《我想有個家》，加深對本文主旨的理解。 六、友情提示（投影） 欣賞散文，把握散文的題旨需要揣摩作者飽含感情、富有哲理的語言，揣摩語言需聯(lián)系上下文的語言環(huán)境，抓住關鍵詞語。本文中如：“故鄉(xiāng)的美中含悲?！薄肮枢l(xiāng)有你的血、淚，還有汗水?！薄暗欠N失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠?！薄爸挥衅D辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉(xiāng)?！薄皼]有故鄉(xiāng)的人身后一無所有?！? 教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）： 在“無憂無慮中學語文網(wǎng)”下載音頻資料 PPT制作根據(jù)教學流程自己制作 高中語文新課程專區(qū)——人教版、蘇教版、語文版、粵教版、魯教版的資源倉庫 評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 項 目 評 價 說 明 對學生的評價 學生課堂學習積極性 大部分學生積極參與討論與學習，課堂氣氛活躍。少數(shù)學生缺乏表達的能力或表達的膽量。 聽說讀寫能力的目標達成 通過本課時的學習，了解散文特點，學會走進作者的內心世界，能有感情朗讀課文。 學生對問題的理解程度 問題設計難易適中，學生沒有因問題難而無所適從、因問題過于簡單而不經(jīng)思考。 課堂延伸過程評價 通過學習，學生能憑借查找的資料，課堂上學到的寫作方法進行介紹，敘述時條理清晰。課后練習正確率較高。 對教師的評價 對教材的理解與把握 教師對教材的理解深入淺出，重難點把握準確，教學方法使用恰當。 教師對問題的處理 問題設計恰當、合理，具有較大的啟發(fā)性，能促進學生思維，培養(yǎng)問題能力，符合語文學科特點。 三維目標的達成 立足于學生已有的知識基礎，遵循學生自身從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題整個過程中，獲取知識的認知規(guī)律。通過對問題的分析、討論、理解過程，潛移默化地達成能力和情感目標。