2019-2020年七年級歷史上冊 第二單元 4 夏商西周的更迭教案 北師大版.doc

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2019-2020年七年級歷史上冊 第二單元 4 夏商西周的更迭教案 北師大版 年級 七 科目 歷史 任課教師 授課時間 課題 第4課 夏商西周的更迭 授課類型 新授 課標依據(jù) 知道夏朝的建立標志著國家的產(chǎn)生，知道夏、商、西周三代的更替。 一、教材分析 約公元前2070年，即我國歷史上第一個國家——夏朝建立之時，我國古代社會進入文明時代。在世界古代史上，中國僅銷遲于古老埃及進入文明時代，是世界四大文明發(fā)源地之一。勤勞勇敢的華夏兒女創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文明，為人類做出了巨大的貢獻。夏、商 、西周三代是中國古文明形成特色、走向繁榮的重要時期。 二、學情分析 本課內容跨三個朝代，知識點多且比較瑣碎，但內容淺顯，學生容易了解和接受，能力目標較低。重點應放在學生自主學習上，指導學生閱讀課文，對教師提出的問題，通過獨立思考或課堂討論的方式歸納得出結論，從而使學生提高閱讀能力和初步分析概括問題的能力，養(yǎng)成獨立思考、團結協(xié)作的良好習慣。 三、教學目標 知識與 技能 了解禪讓制到王位世襲制的演變和夏、商、西周三朝建立的史實及更替的順序。 歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并概括其相似之處。 過程與 方法 在教師的引導和啟發(fā)下，通過閱讀、獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、概括和比較。 通過小組合作與競賽的方式激發(fā)學生對歷史學習的興趣，加深對所學知識的了解，讓學生學會交流，學會合作學習。 情感態(tài)度與價值觀 通過對夏朝知識的學習，知道我國是世界四大文明古國之一，歷史悠久，源遠流長，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感。 通過學習夏、商、西周三朝滅亡的史實，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解社會的進步和發(fā)展離不開奴隸和平民的艱苦勞動，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。 了解夏、商、西周大量的精美文物、歷史遺跡，樹立保護文物、愛護文化遺產(chǎn)的意識。 四、教學重點難點 教學重點 了解夏商西周的更迭過程 教學難點 區(qū)分禪讓制與王位世襲制。 五、教法學法 表格法、合作學習法、故事法、觀察法 六、教學過程設計 師生活動 設計意圖 1、 導入新課 上節(jié)課，我們了解了古代卓越的部落聯(lián)盟首領禹，誰能說一說，禹是通過什么方式成為部落聯(lián)盟首領的？他主要的貢獻是？禹不緊治水有功，禹還做了一件對中國歷史有影響的大事，那就是建立了第一個奴隸制國家夏朝，那么禹是如何建立夏朝的？中國的奴隸社會還有哪幾個朝代，它們的發(fā)展狀總如何呢？我們今天就要繼續(xù)學習發(fā)生在我們之前很久遠的歷史。 2、 學習新課 （一）“家天下”的夏朝 1、 大禹因治水而威望大增，傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事，要求學生閱讀課本第一段后小組成員合作進行歸納。 2、 大禹憑借日益增長的威望和權力，建立了我國歷史上第一個奴隸制國家。這第一國家的名稱叫什么？它的大概情況是怎么樣的？完成下列表格。 朝代 建國時間 建國者 都城 夏 學生：看地圖，明確夏朝的地理范圍及陽城的具體位置，了解課本二里頭宮殿復原圖。 3、 同學們有沒有想過，大禹建立第一個奴隸制國家夏，他死后誰來繼任？ （2） ）商湯滅夏 1、 指導學生觀察課本《“桀駕人車”漢畫像石》，提問：這是夏朝最后一位國王，你認為他是怎樣一位國君，你能預見到他統(tǒng)治的結果嗎？ 2、 與夏朝的衰落形成鮮明對比的是商族的強大，由此推斷：商滅夏。 教師指導小組合作完成知識點的歸納。 朝代 建國時間 建國者 都城 商 3、 觀察《商朝形勢圖》，商朝在建立之初的300年左右的時間里，先后七次遷都，提問：你認為商朝當時會因為什么原因而遷都？老師講述盤庚遷殷的故事。 （3） 武王伐紂 1、電視劇《封神榜》同學們不陌生吧！商紂王是怎樣的一個君主？商朝也沒有逃過滅亡的歷史命運。 教師指導小組合作完成知識點的歸納。 朝代 建國時間 建國者 都城 西周 2、 同學們有誰知道“烽火戲諸侯”的故事?簡單講講西周是如何滅亡的？學生講述“烽火戲諸侯”的故事。 3、 課堂小結 夏禹之后不禪讓，奴隸國家禹首創(chuàng)。 夏桀殘暴人民怨，鳴條一戰(zhàn)湯建商。 盤庚遷殷在安陽，紂王無道商要亡。 牧野之戰(zhàn)周滅商，定都鎬京周武王。 普天之下周王土，幽王兒戲西周亡。 4、 課堂練習 同步導練1--9題 5、 作業(yè) 同步導練11--16題 復習的方式導入新課，找到本課的切入點。學生上節(jié)課知道大禹治水的故事，本節(jié)課要從大禹建立夏朝講起，大禹這個歷史人物從而將新知識和舊知識結合在一起。 提高學生課堂的參與度，增強學生的團隊合作意識。關于夏朝建立的時間、建立者、都城，在課本上比較明顯，但分散，我通過表格的方式，讓學生自己總結出來。通過地圖給學生空間的具體記憶。 通過提出大禹死后誰來繼承這個學生感興趣的話題，讓學生在思考中理解禪讓制和世襲制的不同。 給學生講述歷史的細節(jié)來提高學生的歷史學習興趣。而遷都的原因則是讓學生發(fā)揮自己的想象 學生對“烽火戲諸侯”之前比較了解，在學生不斷的補充中就能知道這個故事，為學生展示的機會。 鞏固上課知識點，加強記憶，提高課堂氣氛，調動學生學習熱情 鞏固知識