2019年六年級科學上冊 第5單元 23 密切聯(lián)系的生物界教案2 青島版.doc

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2019年六年級科學上冊 第5單元 23 密切聯(lián)系的生物界教案2 青島版 一、 教案背景 1，面向學生： 2，學科：科學 2，課時：1 3，學生課前準備： 一、 預習課文，了解課文大意。 二、 查閱資料，了解有關食物鏈的知識。 三、學生搜集有關生物之間關系的資料。 四、 搜集有關生物防治技術的資料。 五、 教學課題 教養(yǎng)方面（教學目標）： 1、能選擇適合自己探究的問題；能查閱書刊資料及其它信息資源；搜集有關資料。 2、 通過學習食物鏈，意識到保護生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧共處。 3、 懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術。 教育方面： 1、 知道保護環(huán)境的重要性，珍惜動植物。 2、 激發(fā)學生熱愛科學、熱愛大自然、勇于探索大自然奧秘的熱情。 發(fā)展方面： 培養(yǎng)學生的合作能力、想象能力、知識探究能力。 六、 教材分析 《密切聯(lián)系的生物界》的主要內(nèi)容是引導學生在前一課研究動物、植物和環(huán)境的關系后，來了解生物之間的相互關系。本課以生物之間的食物聯(lián)系為線索，讓學生認識豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識到人和自然要和諧發(fā)展。在對如何觀察、認識生物界的特點有了一定的方法、經(jīng)驗上，層層展開。其目的就是要在引導學生觀察和探究生物界的內(nèi)部聯(lián)系的基礎上，讓學生學會主動觀察、自主探究的基本方法，使其通過觀察研究的方式，主動綜合、比較、分析、分類、表述，進一步掌握多樣化的生物界，了解常見的生物鏈的特點、聯(lián)系，充分調(diào)動學生的眼、手、腦、心，在提出解決—分析問題——解決問題中，經(jīng)歷這一探究過程。 （一）教學重點： 指導學生寫出食物鏈。 （二）教學難點： 理解每種生物在食物網(wǎng)中的重要作用，都有其存在的價值。 教學準備 學生搜集有關生物之間關系的資料；有關生物防治技術的資料；教師準備8種動植物的頭飾，15條1米長的松緊帶；多媒體課件 課前，通過百度文庫，查到了很多關于《密切聯(lián)系的生物界》的相關介紹及課件資料，下載后經(jīng)過資料的整合，很好的起到了上課輔助作用。 七、 教學方法 學生對生物之間的聯(lián)系在平時生活中有所了解，比如：喜歡吃的各種食物來自于哪里？它們又是吃什么長大的？喜歡看《動物世界》、《人與自然》的孩子對生物界了解得更多。這是學生探究這節(jié)課的重要基礎。但是，由于受知識、能力局限，學生對于生物之間的關系對人類生存的重要性還知之甚少。所以要引導學生用科學的眼光來看待自然界，清醒地認識到人類在整個生態(tài)系統(tǒng)的支配地位，人類不能超自然而存在，保護生態(tài)系統(tǒng)，就是保護人類自己。探究過程有一定難度，需要我們對學生體驗活動進行精心設計和指導。低估學生學習科學的潛能比高估更可怕，因此，要在抓住學生學習的主動性，重在把生活積累、生活體驗、生活經(jīng)驗有機結合，不拘泥于教材的內(nèi)容，逐步擴展到社會生活中去，讓學生在生物界的相互聯(lián)系中感受到妙趣橫生。 八、 教學過程 一． 故事導入： 今天蘇老師給大家準備了一個精彩的flash，大家想不想看呢？認真看。 （播放視頻） 這個故事，用個成語怎么來概括呢？ 在個故事中，誰被誰吃掉了？ 為了表明誰被誰吃的關系，我們可以用箭頭來表示（蟬→螳螂→黃雀） 蹚螂為什么要捕蟬？黃雀為什么要吃螳螂呢？（生存就要吃食物，補充營養(yǎng)） 那么蟬吃什么呢？老師完善一下（樹→蟬→螳螂→黃雀） 在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物，包括動物與植物，通過食物關系產(chǎn)生聯(lián)系，它們形成了《密切聯(lián)系的生物界》(板書) 二． 探究食物鏈，食物網(wǎng) 根據(jù)你的經(jīng)驗，你還能舉出幾個類似的例子嗎？ （學生匯報老師板書） 同學們請看，這些動植物有著十分密切的食物關系，連在一起像什么？你能給它們?nèi)∫粋€形象的名字嗎？ 說得真好，在一個生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈（板書），為了更好的表示它們的食物關系，我們將箭頭指向獵食者，也就是被吃。 1、 看得出大家的生活經(jīng)驗非常豐富，那么在大草原上有哪些生物，誰來說說看？ （學生匯報） 大家知道的真多，大家看這副圖片，你能根據(jù)這些生物寫出幾條食物鏈嗎？ （展臺匯報） 大家觀察一下這條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （學生匯報） （每條食物鏈都是從植物開始，到兇猛的肉食動物結束。） 2、大家的發(fā)現(xiàn)太了不起了，那么大家能不能從美麗的大草原上多找出幾條食物鏈呢？小組合作，看誰找到的食物鏈多，注意箭頭的方向。小組長到前面領取記錄表。 哪個小組來匯報一下你們小組的研究成果？ 你能說一下誰被誰吃嗎？ 誰還有不同的意見？來展示一下，只講不同的。 （報告單留在展臺上） 大家觀察一下草原上的食物鏈，有什么特點？ （學生匯報） 食物鏈多嗎？這么多的食物鏈交叉在一起，像什么一樣？你們能不能起個名字？ 對，食物鏈相互交錯，就形成了食物網(wǎng)（板書） 三． 演一演生物之間的食物關系。 食物鏈當中，如果有一種生物滅絕后，會對其它生物有影響嗎？讓我們來演示一下生物之間的食物關系，也許現(xiàn)場會給我們更多的震憾 。 老師為大家準備了幾個生物頭飾，這是什么？誰想來演。草，蝗蟲，麻雀，蛇，鷹，獵人。 我現(xiàn)在想用這個繩子把他們串成一個食物鏈，誰能來給他們排排隊？你的理由是什么？ 這個時候，來了一個獵人，誰想演？它要殺死麻雀。（向麻雀開槍） 隨著槍聲的響起，麻雀應聲倒地，和它相關的食物鏈也斷了。 同學們思考一下，如果沒有麻雀會出現(xiàn)什么后果（蛇沒有食物會消亡，代表蛇的同學蹲下。接下來呢？鷹會消亡。接下來呢？蝗蟲數(shù)量增多，食物減少，草蹲下。沒有了食物，蝗蟲會消亡。） （看到這一幕，你最想說些什么？有什么感受？看來，如果食物鏈中的一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，整條食物鏈都將受到破壞，從而導致生態(tài)環(huán)境被破壞。 生態(tài)平衡教育。 掌握送給這幾位同學，感謝他們精彩的演出。 請看大屏幕，一個真實的故事，： （大屏幕展示麻雀故事） 你能給農(nóng)民伯伯解釋一下為什么嗎？ 大家說得太對了，那么我們應該怎么做呢？ 只有保護好每一種生物，才能保證生態(tài)的平衡。 四． 拓展 在農(nóng)村啊，農(nóng)民伯伯只要發(fā)現(xiàn)有莊稼有蟲子，他們會用很多的農(nóng)藥，大家想一想，農(nóng)藥用多了有什么后果？（搞藥性，也殺死益蟲,破壞了生態(tài)平衡） 你們能不能不用農(nóng)藥，給農(nóng)民伯伯想個辦法？ 你們說得這個辦法太棒了，這個技術就叫生物防治技術。關于這個生物防治，還有一個有趣的故事呢，大家看到課本69頁，抓緊時間閱讀。 看完這個故事，你有什么想說的嗎？ （大自然就是一個和諧的鏈條，缺少任何一個環(huán)節(jié)，就會導致生態(tài)失衡 澳大利亞的食物鏈完整嗎？運過屎克郞之后呢？食物鏈就完整了，大自然恢復了和諧） 【百度知道】《澳大利亞屎克郞》wenwen.soso/z/q170286895.htm 大家講的非常好，那么大家想一下，我們這個人類屬于食物鏈的哪一層？ 最上層的人類是什么都吃，什么都敢吃。我們來看一個短片？ 看到這些你想對人類說些什么？ 五． 課外拓展： 做一個生態(tài)瓶，觀察里面的生物是如何維持瓶內(nèi)生態(tài)平衡的？ 板書設計 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈 樹→蟬→螳螂→黃雀 食物網(wǎng) 九、 教學反思 本節(jié)課基本上按教學預設在進行教學活動，教師提出的話題，學生基本上能展開討論，只是討論的內(nèi)容可能比較膚淺，深度不夠，為此，教師在教學中采用了多種手段點燃學生思維的火花。 　　1、大量使用開放性導語激活學生的思維，給學生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？”等等，象這樣一些開放性的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，擴大了學生的認知領域，也引起了所有學生參與討論。其實，參與討論的學生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強，課堂教學也就因此而亮麗。 2、借助追問，挖掘課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強?？茖W討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教學中采用了追問，來挖掘學生的思維潛力，來追尋學生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學生求異思維的閃光點，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學生細節(jié)的記憶，要求學生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學也因此而生動。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 5 頁 共 5 頁