【導學案】2018部編版新人教版部編新人教版二年級語文上冊

【導學案】2018部編版新人教版部編新人教版二年級語文上冊,導學案,部編版,新人,教版部編,教版二,年級,語文,上冊 21 狐假虎威 導學案設計 課題 狐假虎威 課型 新授課 設計說明《狐假虎威》是一則寓言故事。講了狐貍借著老虎的威風，嚇跑了森林里的百獸，告訴我們在 生活中不能做像狐貍一樣借著別人的力量嚇唬人，其實自己根本沒有什么本事的人?！墩Z文課程標 準》在第一學段閱讀目標中指出：指導學生借助讀物中的圖畫閱讀。由于課文的插圖生動逼真，形 象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容。本教學設計根據(jù)文本特點，按照課程目標要求，在教學中引導學生自讀課 文，借助課文的插圖講述故事的內(nèi)容，圖文結(jié)合不僅有利于學生對課文內(nèi)容的初步了解，而且拓展 了學生的思維，把課文的語言內(nèi)化為自己的語言。 教學目標 1.會認15個生字；會寫8個生字；掌握3個多音字“轉(zhuǎn)”“悶”“呀”（重點）；理解“狡猾、違 抗”等詞語的意思。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文（重點），復述課文。 3.理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的意思，理解這則寓言故事的寓意。（難點） 課前準備 1.預習課文，能夠借助拼音把課文讀通順。(學生) 2.制作多媒體課件和動物頭飾及生字卡片。(教師) 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、頭飾展示， 設置懸念(用時： 3 分鐘) 1.出示狐貍和老虎的頭飾。說 說在你心目中狐貍和老虎是什 么樣的。 2.假如一只狐貍和一只老虎在 一處相遇，你說誰厲害？可是 有這么一個故事，講狐貍和老 虎碰在一起，老虎不但沒吃掉 狐貍，反而被騙了，這是怎么 回事呢？ 3.教師出示課文題目，引導學 生讀題目，認讀“假”和“威” ，說說課題的大意。 1.學生自由交流，說出各自的觀 點。2.學生猜測，發(fā)表自己的觀點。3.學生讀題目，讀準字音，在理 解“假”和“威”的基礎上，簡 單理解課題。 1.由于學生讀書較多，對狐 貍和老虎的理解各不相同， 應該允許學生發(fā)表符合實際 的不同的見解。2.提醒學生“假”在本課讀 三聲jiǎ。 二、初讀課文， 自學生字(用時： 15 分鐘) 1.教師范讀課文，引導學生一 邊傾聽，一邊思考課文主要寫 了一件什么事。 2.學生自由朗讀課文，標出自 然段序號。 3.教師引導學生借助拼音，展 開小組合作，檢測課前預習情 況，進行自學，教師相機指導。 (1)組織學生利用書中識字表自 我檢測。 (2)小組成員利用生字卡片互相 檢測。 1.學生聽讀，思考并交流：課文 主要講了狐貍借著老虎的威風， 嚇跑森林里的百獸的事。 2.學生借助拼音自由讀文，標出 課文的9個自然段，對不熟悉的 句子多讀幾遍。 3.學生小組活動： (1)學生自己逐一認讀書中的15 個生字和3個多音字“轉(zhuǎn)”“悶” “呀”，圈出讀不準的生字。 (2)認讀生字，相互糾正。 (3)歸納不認識的生字，會讀的同 學大聲范讀，認不準的同學認真 1.概括故事內(nèi)容可以以填空 的形式提示學生，降低難度。 2.提醒學生自然段的標志， 以便其準確標出。 3.重點正音： “轉(zhuǎn)、扯、爪、豬、受、神” 是翹舌音； “嗓”是平舌音； “抗、趟”是后鼻韻母； “轉(zhuǎn)”在本課中讀四聲 zhuàn。(3)組長對不認識的生字進行歸 納，再讀再認。 4.教師指導學生按自然段讀文， 讀準字音，讀通句子。 傾聽。如果遇到小組同學都讀不 準的字可以到書中找拼音，拼一 拼，再讀一讀。 4.學生按自然段朗讀課文，努力 做到讀準字音，不斷句。 三、精讀課文， 隨文識字(用時： 10 分鐘) 1.指名讀第一自然段，認讀并 理解生詞“食物”，想一想： 老虎是在什么情況下抓住狐貍 的？ 2.引導學生畫出描寫狐貍和老 虎的動作的詞，思考：老虎和 狐貍誰更厲害？ 3.指導朗讀。 1.通過查找工具書和聯(lián)系生活實 際理解： “食物”指吃的東西，說明老虎 是在饑餓的情況下抓住狐貍的。 2.狐貍的動作是“躥”，老虎的 動作是“撲”和“逮”，說明老 虎更厲害。 3.有感情地朗讀。 1.提示學生自覺使用工具書。 2.可引導學生做動作理解這 幾個動詞，使學生明白狐貍 的動作雖然很快，但仍然被 老虎逮住，這說明老虎更厲 害。 3.提醒學生利用語速的快慢 來表現(xiàn)文章的內(nèi)容。 四、認真觀察， 指導書寫(用時： 10 分鐘) 1.課件出示本課生字“食、物、 眼、爺”，再次認讀，并練習 組詞。 2.指導學生觀察它們在田字格 中的位置，交流書寫注意點， 并指導臨寫。 3.教師范寫，邊寫邊講解。 4.利用投影儀展示同學的書寫 成果，組織交流反饋。 1.學生認讀生字并組詞，比一比 誰組得多。 2.學生觀察并交流生字在田字格 中的位置和書寫注意點。 3.老師范寫時，學生一邊觀察一 邊做書空練習。 4.同桌、全班相互交流，指出書 寫的優(yōu)點，再看看不足，并改正。 教師要引導學生充分觀察例 字的結(jié)構(gòu)，重點指導書寫上 下結(jié)構(gòu)的“食”字，左右結(jié) 構(gòu)的“物”字，引導學生抓 住漢字書寫規(guī)律。 五、課堂小結(jié)， 布置作業(yè)(用時： 2 分鐘) 1.教師對課堂學習情況進行總 結(jié)，鼓勵學生采用多種方法識 字。 2.布置作業(yè)：將課文正確、流 利地讀給家人聽。 1.學生從老師的總結(jié)中知道學習 生字要多動腦筋、想多種方法。 2.學生完成作業(yè)，并請家長對自 己的作業(yè)做出評價。 教師可以制定供家長使用的 評價表，從字音是否讀準， 句子是否讀通順、是否能讀 出不同的語氣等方面進行評 價。 第二課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、復習回顧， 導入新課(用時： 4 分鐘) 1.教師出示詞語卡片，學生開 火車讀，并選擇合適的詞語說 說故事大意。 2.教師引導學生朗讀全文，并 說說“狐假虎威”的意思。 1.學生讀詞語，口頭敘述故事內(nèi) 容，盡量用上教師出示的詞語， 說完整的話。 2.學生朗讀，用文中的話說出成 語“狐假虎威”的意思。 1.教師出示的詞語要精心準 備，要選擇有利于概括故事 內(nèi)容的詞語。 2.只要說出成語的大意就可 以。 二、抓住重點， 讀中感悟(用時： 26 分鐘) 1.引導學生輕聲朗讀課文第二、 三、四自然段，思考并交流： 讀懂了什么？ 引導學生理解重點詞語、句子， 感受老虎和狐貍的心理，指導 朗讀。 (1)思考并交流：狐貍在被抓時， 是怎么做的？ (2)“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”是什么 1.學生讀文后小組交流，總結(jié)出： 狐貍用“老天爺”來嚇唬老虎， 不讓老虎吃掉他。 狐貍被抓時眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯 著嗓子問老虎：“你敢吃我？” 狐貍“扯著嗓子問”，是因為他 心里害怕，用大聲喊來掩蓋恐懼， 同時也想嚇住老虎。 老虎半信半疑，所以“一愣”。 1.指導學生抓住重點詞句， 結(jié)合文中“人物”的心理活 動進行朗讀。2.對于一些難懂的詞語或句 子可以利用“做一做、想一 想”的方法來幫助理解。樣？他為什么要“扯著嗓子問” ？ (3)指導朗讀第二、四自然段。 (4)老虎為什么會“一愣”？ (5)指導朗讀第三自然段。 2.自由讀文章第5～8自然段， 思考：老虎真的被騙了嗎？狐 貍是怎么做的？ (1)從哪些詞語可以看出老虎被 騙了？ (2)狐貍的哪些動作表現(xiàn)出他騙 人成功后的得意？ (3)森林里大大小小的野獸真的 怕狐貍嗎？ 3.學生分角色練習朗讀對話。 4.引導學生想象狐貍和老虎還 會想些什么，并加上適當?shù)谋?情、動作進行表演。2.老虎真的被騙了！從“蒙住了” “松開”“半信半疑”“東張西 望”這幾個詞語可以看出來。 “神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”這兩 個詞語表現(xiàn)出了狐貍騙人成功后 的得意。3.注意讀出不同動物的特點。 4.學生先自由練習，再進行表演。 3.分角色朗讀要提醒學生與 讀旁白學生的銜接。4.表演前要幫助學生進行嘗 試練習，教師要有目的地給 予指導，避免浪費過多時間 或達不到應有的效果。 三、認真觀察， 指導寫字(用時： 8 分鐘) 1.指導書寫生字：“爪”“神” “活”“豬”。 (1)指導觀察生字在田字格中的 位置。 (2)指導“神”字的寫法。 左窄右寬。頂部“礻”低，底 部“申”低；第二筆橫撇與第 三筆豎相交于橫中線；最后一 筆豎在豎中線右側(cè)。 指導“活”字的書寫。 “氵”第二點偏左，收在橫中 線上；“舌”下面的“口” 上寬下窄。 2.反饋評議。 1.觀察生字在田字格中的位置。2.說說“神”和“活”的寫法。 教師范寫，學生書空。3.學生練習書寫。4.學生評議展示的字。 1.提示學生觀察生字在田字 格中的位置、結(jié)構(gòu)安排，掌 握關鍵筆畫的書寫方法。2.書寫時要強調(diào)生字筆順。3.評價以鼓勵為主，并要給 出合理可行的改進建議。 四、布置作業(yè)， 拓展延伸(用時： 2 分鐘) 把這個故事講給家人聽。 收集一些成語故事，準備舉行 “寓言故事會大賽”。 1.根據(jù)圖畫把故事講給家人聽。 2.請家人幫忙，收集一些成語故 事，把它們變成自己的話在“寓 言故事會大賽”上講給大家聽。 請家長配合收集資料，并在 合適的時間召開“寓言故事 會大賽”，給學生一個展示 自我的機會。 22 狐貍分奶酪 導學案設計 課題 狐貍分奶酪 課型 新授課 設計說明 情境教學是語文教學的一塊“綠洲”。它給課堂教學帶來活力，給學生帶來生機，給老師帶來希望。 它極大地豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的熱情，融聲像、動畫于一體，藝術(shù)地再現(xiàn)教材內(nèi)容，變抽象 為形象，變繁復為簡明，化靜為動，化難為易，消除情感阻隔，點亮思維火花，使教學過程別有一番新風景。 本篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性、可讀性強。教學中充分利用課本本身具備的能動性，創(chuàng)設表演情境， 組織學生分角色表演，幫助學生感知課文內(nèi)容和語言特點，讓學生在角色扮演中體會“人物”的性格、 語言和動作的特點。學生在讀中領悟，在演中體驗，在議中鑒賞。 教學目標 1.認識11個生字；會寫8個生字 ；掌握多音字“結(jié)”；理解“仔細、公平”等詞語。（重點） 2.分角色朗讀課文。（重點） 3.理解課文內(nèi)容，懂得與人相處不要斤斤計較，計較太多失去更多的道理。（難點） 課前準備 1.預習課文，能夠借助拼音把課文讀通順。(學生) 2.制作多媒體課件和動物頭飾及生字卡片。(教師) 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、出示課題， 導入新課(用 時：3 分鐘) 1.出示課題，認讀“奶、酪” 兩個字，借助圖片理解“奶酪” 。 2.齊讀課題，簡單介紹匈牙利 民間故事。 3.讀題目，猜一猜這篇課文的 主要人物是誰，他干了一件什 么事。 1.學生讀題目，讀準字音“酪”， 在圖片的幫助下理解“奶酪”。 2.學生先說說自己知道的民間故 事，然后教師再介紹。 3.根據(jù)題目找到主人公“狐貍”， 了解事件“分奶酪”。 1.提醒學生“酪”的準確讀音 是lào，不能讀成nào。 2.對于匈牙利民間故事，教師 只需簡單介紹就可以，切忌長 篇大論。 3.提醒學生答案就在文題中。 二、初讀課文， 解決字詞(用 時：15 分鐘) 1.教師范讀，注意生字的讀音 以及句子的停頓。 2.引導學生用自己喜歡的方式 讀課文。說說課文講了一件什 么事。 3.小組合作識字。 出示小組學習要求： (1)輪流指讀生字表中的生字。 (2)分別說一說生字的字音和結(jié) 構(gòu)。 (3)對識記有困難的字，在小組 內(nèi)交流，一起想辦法。 (4)小組內(nèi)開火車讀字，并組詞。 4.鼓勵學生匯報學習成果。 (1)匯報簡單字的識記方法。 (2)匯報識記起來較難的字，并 說一說自己的辦法，再聽一聽 別人的辦法。 5.游戲鞏固，引導學生開動腦 筋識記生字。 1.學生聽讀，可以把不認識的字 圈出來。 2.朗讀并交流：課文講了小熊兄 弟倆因為奶酪分配不勻而吵嘴， 被狐貍鉆了空子，把奶酪都吃光 了的事。 3.學生小組活動： (1)學生自己逐一認讀書中的11 個生字和一個多音字，圈出讀不 準的生字。 (2)認讀生字，同桌相互糾正。 (3)整理自己不認識的生字卡，請 小組會讀的同學示范讀，認不準 的同學認真傾聽同學為自己所做 的示范。如果遇到小組同學都讀 不準的字可以到書中找拼音，拼 一拼，再讀一讀。 4.小組內(nèi)交流學習成果。 (1)說一說識記了哪些生字，用的 什么方法。 (2)說一說在學習中有沒有動腦解 決難題或者幫助了別人。 5.積極參與識字游戲活動，并認 1.教師范讀，提醒學生注意傾 聽。 2.學生概括故事大意，可出示 填空形式的提示，降低難度。3.小組學習時教師要時時巡視， 及時給予指導。4.學生匯報時，教師要注意傾 聽，提醒學生說完整話，并適 時給予學生鼓勵。5.游戲鞏固生字時，要注意把 游戲規(guī)則說清楚，避免出現(xiàn)混 亂，真正起到鞏固的作用。真傾聽他人的發(fā)言，與他人一起 思考。 三、精讀課文， 體會情感(用 時：10 分鐘) 1.快速掃讀，標出自然段。 2.指名按自然段讀文，思考： 狐貍是怎樣分奶酪的？ 3.默讀課文，標出與狐貍分奶 酪相對應的自然段，讀一讀。 4.學習第5～9自然段。 (1)指名讀第5自然段，想一想： 狐貍為什么“笑”？他是真的 來幫小熊兄弟倆的嗎？(指導朗 讀) (2)讀第6、8自然段，理解兩 次“嚷”，從這個字我們可以 看出小熊兄弟倆的什么特點？ (指導朗讀) (3)狐貍聽到小熊兄弟倆的叫嚷 是怎么說，又是怎么做的呢？ 指名分別讀第7、9自然段。 (4)利用教具演示分奶酪的過 程。 (5)分角色朗讀表演第5～9自 然段。 1.掃讀并按要求標出自然段。 2.一邊聽朗讀，一邊思考老師提 出的問題?；卮饡r要盡量避免啰 嗦。 3.按要求默讀，畫出對應的自然 段并讀一讀。 4.根據(jù)老師提出的問題抓住關鍵 語句理解課文，并有感情地進行 朗讀。 (1)聯(lián)系上下文回答問題。了解狐 貍不是真的來幫小熊兄弟倆的， 他的笑是狡猾的笑。 (2)利用生活經(jīng)驗理解“嚷”的意 思之后，發(fā)表自己的見解：小熊 兄弟倆有些自私，生怕自己吃虧。 (3)利用工具書理解詞語，讀好第 7和第9自然段。 (4)按課文內(nèi)容演示過程。 (5)一生扮演狐貍，一生扮演小熊 哥哥，一生扮演小熊弟弟，老師 旁白，師生配合表演。 1.提醒學生自然段的標志(開頭 空兩格)。 2.引導學生學會邊聽邊想，并 說完整話。 3.提醒學生“默讀”的要求— —不出聲，圈畫自然段序號就 可以。 4.引導學生聯(lián)系上下文并加上 自己豐富的想象回答問題。 朗讀時要學會換位思考，把自 己想象成書中的人物。分角色 朗讀表演前要給學生一些提示 和練習時間。 四、認真觀察， 指導書寫(用 時：12 分鐘) 1.課件出示本課生字：奶、仔、 急、咬、始。認讀后練習組詞。 2.引導學生觀察生字的字形特 點及其在田字格中的位置。3.教師范寫，學生練寫。 引導學生在書寫練習中體會怎 樣把字寫得規(guī)范、美觀。 4.利用投影儀展示學生的書寫 成果，組織交流反饋。 5.學生展示自己練習書寫的成 果并說一說自己的體會。 1.學生認讀生字，注意讀音并組 詞，比一比誰組得多。 2.認真觀察“奶、仔、急、咬、 始”幾個字的書寫特點。在小組 中發(fā)表自己的觀點，并練習書寫。 (1)“奶、仔、咬、始”這幾個字 是左右結(jié)構(gòu)，都是左窄右寬，書 寫要緊湊。 (2)“急”字是上下結(jié)構(gòu)，上面的 “芻”要占多半格。 3.觀察老師范寫，一邊觀察一邊 做書空，然后落筆練習書寫。 4.同桌、全班相互交流，指出書 寫的優(yōu)點和不足，并改正。 5.大膽展示自己的書寫成果，勇 敢接受同學的質(zhì)疑。 1.學生組詞時教師要注意傾聽， 發(fā)現(xiàn)別字要及時糾正并適當區(qū) 分。2.強調(diào)重點筆畫的書寫。 “奶”字右半部分的筆順是先 寫橫折折折鉤，再寫撇。3.對學生的書寫成果教師要及 時給予評價，并注意以鼓勵為 主。 第二課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、談話導入， 1.教師出示生字卡片，學生開 1.學生讀生字、組詞語，在說句 1.及時糾正學生出現(xiàn)的錯誤讀激發(fā)興趣(用 時：4 分鐘) 火車讀字、組詞，并適時運用 詞語練習說話。 2.狐貍假裝幫助小熊兄弟倆分 奶酪，結(jié)果把奶酪都吃光了， 你們覺得狐貍分得公平嗎？這 節(jié)課我們繼續(xù)學習《狐貍分奶 酪》這篇課文。 子的過程中盡量說完整，嘗試著 說不同語氣的句子。2.學生回憶課文，回答問題。 音，對學生組詞中出現(xiàn)的別字 要適時進行改正。 2.引導學生回憶上節(jié)課學習的 課文內(nèi)容，再回答。 二、抓住重點， 讀中感悟(用 時：26 分鐘) 1.學習第10、11自然段。 (1)引導學生朗讀課文第10自 然段，思考并交流：奶酪被吃 光，兩只小熊有什么樣的表現(xiàn)？ (指導有感情地朗讀第10 自然 段) (2)看到小熊兄弟倆生氣了，狐 貍是怎么說的？引導學生朗讀 最后一個自然段，思考：狐貍 為什么說他分得很公平？狐貍 又一次“笑”了，這次他為什 么笑？ (3)指導學生有感情地朗讀這兩 個自然段。 2.學習第1～4自然段(故事的 起因)。 (1)指名讀第1自然段，想一想： 小熊兄弟倆的感情變化是怎樣 的？(指導朗讀) 用換詞法理解“拌嘴”。想一 想：兩只小熊會怎么吵？ (2)自由讀第3、4自然段，理 解狐貍叫兩只小熊“小家伙們” 的用意。 (3)同桌練習分角色朗讀狐貍和 兄弟的話。 (4)分角色朗讀第1～4自然段。 3.學生分角色練習朗讀對話。 4.再讀課文，思考交流：如果 你是小熊，你會怎么做？ 1.一邊讀一邊思考問題，交流讀 后感受。 (1)兩只小熊很生氣。用生氣的語 氣讀第10自然段。 (2)狐貍說自己分得公平的原因是 抓住了兩只小熊自私的心理，說 “誰也沒多吃一口，誰也沒少吃 一口”，是在嘲笑兩只小熊。 (3)有感情地朗讀，讀出小熊生氣， 狐貍得意、嘲弄的語氣。2.學生讀第1～4自然段，分析人 物心理。 (1)兩只小熊的情感變化。 撿到奶酪——高興怕對方多吃而吵架——生氣認真讀文，與同桌模擬兩只小熊 吵架的過程，感受“拌嘴”的原 因。 (2)狐貍之所以叫兩只小熊“小家 伙們”是要和他們套近乎，迷惑 他們。 (3)同桌練習分角色朗讀。3.一人扮狡猾的狐貍，一人扮憨 厚的熊弟弟進行分角色朗讀。 4.先小組內(nèi)各抒己見，再匯報自 己的想法。 1.要抓住這兩個自然段中的重 點詞句進行導讀，理解狐貍的 “笑”是得意的笑，也是嘲諷 的笑。在學生理解狐貍和兩只 小熊的想法之后，再進行指導 朗讀。2.第1～4 自然段是故事的起因， 要讓學生理解兩只小熊“拌嘴” 的原因，了解奶酪被狐貍吃光 的主要原因是他們生怕對方多 吃一口，自己少吃一口。3.分角色朗讀時可以提示學生 加上一些表情和肢體語言。 4.鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看 法，指導學生說完整的話。 三、認真觀察， 指導寫字(用 時：8 分鐘) 1.引導學生觀察課件，注意 “吵、第、公”這幾個字在田 字格中的位置。 2.教師范寫，學生書空。 3.重點指導書寫“第”字。 “第”的部首在上面，是竹字 1.觀察生字在田字格中的位置， 找到關鍵筆畫或者易錯筆畫。2.跟著老師書空，注意筆順。 教師范寫，學生書空。 3.注意老師強調(diào)的部分，認真仿 1.提示學生仔細觀察生字在田 字格中的位置。 2.強調(diào)書寫，加強學生對生字 筆順的記憶，避免出現(xiàn)錯誤筆 順。 3.教師要隨時關注學生的書寫頭，“竹”的豎、豎鉤都變成 點；書寫時上扁下長；整個字 是11畫，第七筆是橫折、第八 筆是橫、第九筆是豎折折鉤。 4.教師隨機指導學生書寫其他 生字。 5.展示學生作品，師生評價、 反饋。 寫。 4.學生仿照書中例字進行書寫。 5.評議展示的字。繼續(xù)練寫一遍。 情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、指 導。 4.注意評價以鼓勵為主。 四、布置作業(yè)， 拓展延伸(用 時：2 分鐘) 1.布置作業(yè)： 書寫本課的生字、新詞。 2.把這個故事講給家人聽。 3.繼續(xù)收集自己喜歡的民間故 事。 1.認真書寫并識記本課的生字、 新詞。 2.用自己的話把課文講給家人聽。 3.請家人幫忙，收集幾個自己喜 歡的民間故事，可以試著講給別 人聽。 1.書寫生字要注意筆順。 2.把故事講給家人實際是一種 簡單的復述，不要求完全背誦。 3.請家長配合完成收集資料的 任務。鼓勵學生把自己喜歡的 故事講給別人聽。 23 紙船和風箏 導學案設計 課題 紙船和風箏 課型 新授課 設計說明課文記敘的是小熊和松鼠之間的一個生動而暖心的小故事。語言洋溢著童真童趣，在娓娓的敘 述中撥動著孩子們的心弦，正是學生體驗情感、豐盈思想的絕佳文本。因此設計本課教學時，我以 友誼為靈魂，以紙船和風箏為線索，以主人公“快樂——傷心——激動”的情感變化為鏈條，以體 驗朗讀、情境朗讀、對話朗讀為主要手段，引領學生在情感與文本的碰撞中獲得思想的熏陶和感染。 教學目標 1.認識11個生字；會寫8個生字；理解“幸福、飄蕩、漂流”等幾個詞語。（重點） 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。（重點） 3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。（難點） 課前準備 1.借助拼音讀準生字的音，爭取把課文讀通、讀正確。(學生) 2.在家人的幫助下制作一只紙船或一只紙風箏。(學生) 3.制作本文相關的課件，以及松鼠和小熊的頭飾。(教師) 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、實物展示， 直接入題(用時： 2 分鐘) 1.相繼出示紙船、風箏，引 導學生說出其名稱后，教師 設疑揭題。 2.教師板書課文題目。 齊讀課文題目，同桌互議，注意 “風箏”的“箏”的讀法。全班同 學再讀一讀。 關于教師設疑：要精心設計問 題，在學生“好知”“樂知” 之時提問。 二、初讀課文， 學習生字(用時： 26 分鐘)1.引導學生用自己喜歡的方 式朗讀課文，遇到生字和難 讀的句子多讀幾次，嘗試著 讀準字音，讀通長句。 2.課件出示句子中難讀的6 1.自由朗讀，同桌互相評議。遇到 不認識的字請教書下的“樹葉”， 遇到難讀的句子可以畫下來，聽一 聽同桌是怎樣讀的，再自己試一試。 1.關于識字： (1)要培養(yǎng)學生主動識字的興趣。 發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，開展自 主識字、合作識字，讓學生在 合作交流中品嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅。個生字：鼠、折、扎、抓、 祝、幸。引導學生在小組里 交流識字的好方法，教師參 與小組活動，發(fā)現(xiàn)好的識字 方法予以推薦。 3.設置識字情境。開展游戲 活動，鞏固生字。 4.重點指導“抓”和“扎” 兩個字的寫法。(“抓”字 要注意“爪”第一筆平撇要 短，第二筆豎撇要“豎”起 來。) 5.指導學生自主完成其余6 個會寫字。 2.開展小組識字方法交流：并把好 的識字方法主動和伙伴分享，互相 采用好的識記方法再記一記生字。 3.游戲識字：先在心里認一認果子 上的生字，注意分清平舌音和翹舌 音。當同學摘果子讀字音的時候， 聽清他的讀音，讀正確的時候再找 出自己桌面上相同的字卡，最后舉 起字卡大聲讀一讀。 4.對比“抓”和“扎”，觀察并交 流，找出相同點。5.學生書寫：先描紅，再練寫。學 生在看圖過程中自動糾正坐姿及握 筆姿勢。完成其余會寫字的書寫。 (2)設置情境識字要新奇，能激 發(fā)學生的識字興趣。 (3)要引導學生把生字送回原文， 在語言環(huán)境中鞏固生字。 (4)關于游戲識字：要找準游戲 與相關的內(nèi)容開展游戲。要真 正做到在玩中學。 2.關于寫字： (1)教師要范寫，重點指導難寫 的字的運筆方法。 (2)關注學生書寫是否正確、端 正、整潔。 (3)隨時注意學生的執(zhí)筆方法及 寫字姿勢。注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成 良好的書寫姿勢。 三、朗讀課文， 品讀感情(用時： 12 分鐘) 1.引入：快速地讀讀第 2～6自然段，看看小熊和 松鼠是怎樣成為好朋友的。 2.課件出示第3自然段，引 導學生填寫學生活動卡第一 部分，指導讀出小熊“樂壞 了”的心情。 3.引導學生再次觀察并模仿 小熊的表情、動作，體會 “樂壞了”的心情，老師發(fā) 問，小熊拿到紙船，樂壞了， 他樂得…… 4.教師板貼松鼠的圖片，引 導學生觀察松鼠的表情，猜 測他的心理，指導學生體驗 并朗讀第5自然段。 1.朗讀課文。 2.學生填寫學生活動卡第一部分， 想象小熊此刻快樂的心情，有感情 地朗讀第3自然段。 3.學生根據(jù)教師的語言描述想象畫 面：小溪里漂來一只紙船，紙船上 有松果，還有親切的祝福，小熊心 里“樂壞了”，他樂得……再觀察 小熊圖片，模仿小熊微笑的表情和 手舞足蹈的樣子，表演出小熊“樂 壞了”的樣子。 4.學生觀察松鼠，模仿他的表情， 體驗到松鼠內(nèi)心的快樂，有感情地 朗讀第5自然段。關于朗讀課文，品讀感情： 1.要抓住課文中的重點句子指 導朗讀。讀出“……樂壞了” 的感受。 2.二年級的孩子詞匯量比較匱 乏，要給他們搭好臺階，提供 給他們一些有關詞語，比如， 手舞足蹈、眉開眼笑、興高采 烈、喜笑顏開等來豐富他們表 達的內(nèi)容。從中感受小熊和松 鼠興奮的樣子。 第二課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、復習引入， 整體感知(用時： 5 分鐘) 1.課件出示“我會讀”導學 圖片，認讀詞語： 松鼠 山頂 山腳 幸福 但是 愿意 取下 折紙船 扎風箏 抓風箏 受不了 樂壞了 漂哇漂 飄哇飄 2.引導學生根據(jù)課件中出示 的詞語說一說松鼠和小熊是 怎樣成為好朋友的。教師相 機板畫小溪，板貼小熊、松 1.開火車朗讀詞語時要讀準字音， 尤其要讀準“風箏”的“箏”。知 道“漂哇漂”“飄哇飄”的用法。2.根據(jù)課件中的詞語提示，練習簡 單復述課文的前6個自然段，說出 紙船和風箏讓小熊和松鼠成為好朋 友的經(jīng)過。 在幫助學生復述課文內(nèi)容時， 教師注意引導學生抓住重點詞 語來復述：折紙船、紙船漂哇 漂、扎風箏、風箏飄哇飄、樂 壞了。鼠、紙船、風箏圖片。二、情境創(chuàng)設， 體驗朗讀(用時： 28 分鐘) 1.教師范讀課文第7～11自 然段，設疑：為什么山頂上 再也看不到飄蕩的風箏，小 溪里再也看不到漂流的紙船 了呢？ 2.引導學生帶著“松鼠和小 熊吵架之后心情怎樣”這一 問題嘗試有感情地朗讀第 7～11自然段。 3.(1)指導學生利用圖片區(qū) 別“飄蕩”和“漂流”。 (2)引導學生語言交流：空 中飄蕩著風箏，小溪里漂流 著紙船，該是什么樣的畫面？ (3)導讀：可是這么美麗的 畫面消失了，風箏不見了， 紙船也不見了，小熊和松鼠 的心情怎樣？ 4.讓我們帶著難過的心情讀 讀第8、9自然段，請學生 分別扮演松鼠和小熊，老師 進行采訪：松鼠，你為什么 還折紙船？小熊，你為什么 還扎風箏？ 5.(1)討論交流，體會小熊 看到“如果你愿意和好，就 放一只風箏吧”這句話的感 受。 (2)情境體驗：如果你是這 只松鼠，你會主動放這只紙 船嗎？ (3)生活感知：你和小伙伴 吵架又和好的時候，心情怎 樣？ (4)想象表達：松鼠看見一 只美麗的風箏朝他飛來，該 是多么快樂呀，可他為什么 哭了呢？請你扮演松鼠，把 你的想法說出來。 1.傾聽范讀，自主到書中尋求答案： 小熊和松鼠為了一點小事吵架了， 所以紙船和風箏都不見了。2.自由朗讀，邊讀邊體會，說出自 己讀文后傷心難過的心情。跟隨教 師的指引仔細體會語句情感，練習 朗讀。 3.(1)學生輕聲朗讀課件中出示的 段落，根據(jù)老師的提示，學生將 “飄蕩”板貼在風箏邊，將“漂流” 板貼在紙船邊，并結(jié)合詞義說出這 兩個詞語的用法。 (2)學生邊做動作邊朗讀“飄蕩的 風箏”“漂流的小船”。 (3)學生在歡快的音樂中，根據(jù)老 師的語言提示描述畫面。 (4)在教師的引讀中體會小熊和松 鼠吵架之后的難過與傷心，有感情 地朗讀。 4.學生在老師的采訪中能夠說出小 熊和松鼠想要和好，可是不好意思 的心理。帶著這種心理分角色朗讀 第8、9自然段。 5.(1)朗讀這句話時能夠體會松鼠 渴望和好，主動和好的心理。 (2)學生聯(lián)系自己生活中吵架的經(jīng) 歷，體會到主動和好對維護友誼的 重要性。 (3)學生聯(lián)系生活體會到松鼠和小 熊和好后快樂、激動的心情。練習 有感情地朗讀。 (4)學生扮演松鼠，能夠說出吵架 之后盼望和好，終于和好之后的激 動心情。朗讀出這種心情。1.關于區(qū)別詞語的用法：學生 在老師的指導下根據(jù)自己已有 的生活經(jīng)驗，利用現(xiàn)有的實物 區(qū)別詞語的用法。學生再通過 品讀，理解詞語“飄蕩”和 “漂流”。 2.有關表演詞語和描繪畫面： A.不強求學生表演都到位。B. 學生描繪畫面時，允許層次不 夠、不清晰或畫面不夠完整。 只要學生愿意表達，教師都要 給予鼓勵。 3.關于想象表達：二年級學生 理解能力還很低，教師要鼓勵 學生各抒己見、暢所欲言，并 根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，引 導、提示、啟發(fā)學生，使學生 的想象力得以發(fā)揮。根據(jù)學生 表達的內(nèi)容，及時予以點評。 教師要注重培養(yǎng)學生表達的自 信心。 三、課外延伸， 實踐活動(用時： 1.把這個故事講給家人聽。1.學生按照“成為朋友——吵架— —和好”的順序復述故事。 送祝福時鼓勵學生敢于表達自 己的真情實感，內(nèi)容和形式不7 分鐘) 2.將自己制作的帶有祝福的 小紙船送給你身邊的人。 2.學生拿出課前準備的紙船，根據(jù) 老師的提示，在紙船上寫上祝福的 語句。 限。