國內(nèi)外信息技術(shù)課程開發(fā)現(xiàn)狀.doc

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. 國內(nèi)外信息技術(shù)課程開發(fā)現(xiàn)狀 為了論述的方便，這里首先以在信息技術(shù)教育方面一直走在世界前列的美國為例。美國信息技術(shù)教育起步很早，信息技術(shù)課程因州而異、因校而異，不同學(xué)區(qū)和學(xué)校采用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，但是殊途同歸，目的都是培養(yǎng)學(xué)生成為有信息素養(yǎng)的人。由于美國國家的信息化進(jìn)程比較快，學(xué)校信息化設(shè)施建設(shè)也走在世界前列。據(jù)美國聯(lián)邦教育部教育統(tǒng)計(jì)中心年公布的一份報(bào)告顯示年美國公立中小學(xué)接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校達(dá)到以上，同時(shí)美國中小學(xué)教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)的比例也越來越高，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富。 由于地區(qū)差異和學(xué)生差異，美國的中小學(xué)信息教育也呈現(xiàn)出多元化的格局。小學(xué)開設(shè)的信息技術(shù)教育課因校而異，五花八門，重在激發(fā)學(xué)生的興趣，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)。中學(xué)的信息技術(shù)課，大體可分為二種形態(tài)：第一種，不設(shè)完整的信息技術(shù)課程，僅在數(shù)學(xué)或物理等課程中介紹一些計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)知識(shí)。第二種，設(shè)一門信息技術(shù)必修課或選修課。第三種，設(shè)一系列信息技術(shù)必修課或選修課，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)語言等。多數(shù)高中開設(shè)程序設(shè)計(jì)選修課，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯運(yùn)算和抽象思維能力。美國信息技術(shù)教育的發(fā)展也得益于國家政策和社會(huì)保障體系的完善。1996年1月，美國總統(tǒng)克林頓發(fā)表了年度國情咨文，把發(fā)展以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為迎接信息社會(huì)對(duì)一于教育挑戰(zhàn)的重要舉措之一，并表示到2000年全國每間教室、每一個(gè)圖書館都要與國際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接，形成全國范圍的信息高速公路。為了實(shí)現(xiàn)到2000年的教育行動(dòng)綱領(lǐng)，總統(tǒng)科技顧問委員會(huì)組織成立了一個(gè)教育技術(shù)專家組，提出一個(gè)專門報(bào)告，就如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)與Internct聯(lián)網(wǎng)、改革美國中小學(xué)教育提供建議，主要建議包括：（1）以計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)為中心，將信息技術(shù)貫穿于K12課程，效地使用技術(shù)。（2）保障實(shí)際投資。（3）保證人人都有使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。（4）在中小學(xué)積極開展實(shí)驗(yàn)研究，提高K12教育效率和費(fèi)用效益。美國實(shí)施一系列的措施，這些舉措，使得美國在搶占全球發(fā)展教育制高點(diǎn)的競(jìng)價(jià)中占得了先機(jī)。 目前我國信息技術(shù)教育在中小學(xué)已經(jīng)得到普及，中小學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了全面提升，也涌現(xiàn)出了一批在信息技術(shù)方面富有創(chuàng)意與發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，但信息技術(shù)教育還存在著一些不容忽視的問題。 第一，從小學(xué)到中學(xué)連貫性的課程標(biāo)準(zhǔn)缺失。目前在中小學(xué)信息技術(shù)教育中，只有2003年頒布實(shí)施的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，而小學(xué)和初中沒有課程標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)和初中階段信息技術(shù)教育的實(shí)施，只能依照2000年教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，該綱要對(duì)各個(gè)學(xué)段都是默認(rèn)零起點(diǎn)，造成各學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)段之間缺乏連貫性與一致性。所以高中階段雖然有了課程標(biāo)準(zhǔn)，在具體實(shí)施起來仍然有一定的難度。這一點(diǎn)需要教育主管部門高度關(guān)注并盡快行動(dòng)，在這方面我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英國。 英國在1988年通過的《教育改革法案》中制訂了全國統(tǒng)一的國家課程(theNationalCurriculum)，其中IT(InformationTechnology，信息技術(shù)課程)被列入了全國統(tǒng)一課程中。在2000年9月修訂的國家課程中，英國把IT課程進(jìn)一步改名為ICT(InformationandCommunicationTechnology，信息與通信技術(shù))，在ICT課程中，對(duì)5-16周歲不同階段學(xué)生的ICT教育內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)的規(guī)定，充分考慮到了學(xué)生接收程度的差異及各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性。而我國在這方面，已經(jīng)有了明顯的差距了。第二，中小學(xué)信息技術(shù)教材種類繁多，但總體質(zhì)量需要提升。信息技術(shù)教材是教師開展信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的重要依據(jù)，我國中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科師資力量差距較大，一本好的教材可以在一定程度上彌補(bǔ)教師在教學(xué)實(shí)施能力上的不足。教育部相關(guān)文件鼓勵(lì)一綱多本，在教材編寫上創(chuàng)新，市面上出現(xiàn)了上百種中小學(xué)信息技術(shù)教材，但這些教材編寫水平參差不齊，有些內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，有一些是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在校大學(xué)生或研究生執(zhí)筆，教材的課堂實(shí)施對(duì)老師的要求頗高。有的教材過分強(qiáng)調(diào)整合與文化，削弱了知識(shí)與技能，使教材從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。第三，信息技術(shù)課課堂實(shí)施效果還需改善。目前，很多信息技術(shù)教師遇到一個(gè)共同的問題：學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，但不喜歡聽老師講課，就喜歡上網(wǎng)和打游戲。這在信息技術(shù)課上可能是個(gè)普遍現(xiàn)象，造成這種局面的原因是多方面的。一方面，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是一個(gè)普遍現(xiàn)象，不僅存在于信息技術(shù)學(xué)科，其他學(xué)科也有這種情況。另一方面，現(xiàn)在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境變了，學(xué)生接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)多了，并且學(xué)生的興趣廣泛，學(xué)生個(gè)體之間信息技術(shù)基礎(chǔ)差異較大，老師還是按一套老教案實(shí)施教學(xué)，顯然會(huì)有很多學(xué)生不感興趣，這種情況對(duì)老師備課提出了更高的要求，不僅要備知識(shí)，還要備學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)和技能的掌握情況，對(duì)不同的班級(jí)實(shí)施不同的教學(xué)方式，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生還要?jiǎng)澐謳讉€(gè)起點(diǎn)不同的小組，不同的小組實(shí)施不同的方案和目標(biāo)。 我國中小學(xué)開展信息技術(shù)教育已經(jīng)有二十多年的歷史，經(jīng)歷了一個(gè)從無到 有，不斷變革的過程，其間取得了可喜的成績，同時(shí)也克服了很多困難。今天，依然還有很多問題需要從事中小學(xué)信息技術(shù)教育的同仁和教育管理者們面對(duì)，其 中有些問題是歷史遺留下來的，有些問題是由科技的發(fā)展與文化的變遷而引起的。信息技術(shù)教師需要基于新的環(huán)境，把握好現(xiàn)在，著眼于未來，共同研究對(duì)策，從而促進(jìn)我國中小學(xué)信息技術(shù)教育健康快速的發(fā)展。 精選word范本！