國內(nèi)外信息技術課程開發(fā)現(xiàn)狀.doc

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. 國內(nèi)外信息技術課程開發(fā)現(xiàn)狀 為了論述的方便，這里首先以在信息技術教育方面一直走在世界前列的美國為例。美國信息技術教育起步很早，信息技術課程因州而異、因校而異，不同學區(qū)和學校采用不同的形式對學生進行信息技術教育，但是殊途同歸，目的都是培養(yǎng)學生成為有信息素養(yǎng)的人。由于美國國家的信息化進程比較快，學校信息化設施建設也走在世界前列。據(jù)美國聯(lián)邦教育部教育統(tǒng)計中心年公布的一份報告顯示年美國公立中小學接入互聯(lián)網(wǎng)的學校達到以上，同時美國中小學教師運用計算機的比例也越來越高，信息技術與學科課程整合的實踐經(jīng)驗相當豐富。 由于地區(qū)差異和學生差異，美國的中小學信息教育也呈現(xiàn)出多元化的格局。小學開設的信息技術教育課因校而異，五花八門，重在激發(fā)學生的興趣，并不強調(diào)學科系統(tǒng)。中學的信息技術課，大體可分為二種形態(tài)：第一種，不設完整的信息技術課程，僅在數(shù)學或物理等課程中介紹一些計算機和信息技術知識。第二種，設一門信息技術必修課或選修課。第三種，設一系列信息技術必修課或選修課，如計算機應用、程序設計語言等。多數(shù)高中開設程序設計選修課，培養(yǎng)學生的邏輯運算和抽象思維能力。美國信息技術教育的發(fā)展也得益于國家政策和社會保障體系的完善。1996年1月，美國總統(tǒng)克林頓發(fā)表了年度國情咨文，把發(fā)展以計算機為中心的現(xiàn)代教育技術作為迎接信息社會對一于教育挑戰(zhàn)的重要舉措之一，并表示到2000年全國每間教室、每一個圖書館都要與國際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接，形成全國范圍的信息高速公路。為了實現(xiàn)到2000年的教育行動綱領，總統(tǒng)科技顧問委員會組織成立了一個教育技術專家組，提出一個專門報告，就如何應用現(xiàn)代教育技術，特別是計算機與Internct聯(lián)網(wǎng)、改革美國中小學教育提供建議，主要建議包括：（1）以計算機輔助學習為中心，將信息技術貫穿于K12課程，效地使用技術。（2）保障實際投資。（3）保證人人都有使用信息技術的機會和權利。（4）在中小學積極開展實驗研究，提高K12教育效率和費用效益。美國實施一系列的措施，這些舉措，使得美國在搶占全球發(fā)展教育制高點的競價中占得了先機。 目前我國信息技術教育在中小學已經(jīng)得到普及，中小學生的信息素養(yǎng)得到了全面提升，也涌現(xiàn)出了一批在信息技術方面富有創(chuàng)意與發(fā)展?jié)撡|的優(yōu)秀學生，但信息技術教育還存在著一些不容忽視的問題。 第一，從小學到中學連貫性的課程標準缺失。目前在中小學信息技術教育中，只有2003年頒布實施的《普通高中技術課程標準（實驗）》，而小學和初中沒有課程標準。小學和初中階段信息技術教育的實施，只能依照2000年教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，該綱要對各個學段都是默認零起點，造成各學段間教學內(nèi)容重復，學段之間缺乏連貫性與一致性。所以高中階段雖然有了課程標準，在具體實施起來仍然有一定的難度。這一點需要教育主管部門高度關注并盡快行動，在這方面我們已經(jīng)遠遠落后于英國。 英國在1988年通過的《教育改革法案》中制訂了全國統(tǒng)一的國家課程(theNationalCurriculum)，其中IT(InformationTechnology，信息技術課程)被列入了全國統(tǒng)一課程中。在2000年9月修訂的國家課程中，英國把IT課程進一步改名為ICT(InformationandCommunicationTechnology，信息與通信技術)，在ICT課程中，對5-16周歲不同階段學生的ICT教育內(nèi)容和考核標準做了詳細的規(guī)定，充分考慮到了學生接收程度的差異及各學段學生學習內(nèi)容的連貫性。而我國在這方面，已經(jīng)有了明顯的差距了。第二，中小學信息技術教材種類繁多，但總體質量需要提升。信息技術教材是教師開展信息技術教學和學生自學的重要依據(jù)，我國中小學信息技術學科師資力量差距較大，一本好的教材可以在一定程度上彌補教師在教學實施能力上的不足。教育部相關文件鼓勵一綱多本，在教材編寫上創(chuàng)新，市面上出現(xiàn)了上百種中小學信息技術教材，但這些教材編寫水平參差不齊，有些內(nèi)容重復嚴重，有一些是沒有教學經(jīng)驗的在校大學生或研究生執(zhí)筆，教材的課堂實施對老師的要求頗高。有的教材過分強調(diào)整合與文化，削弱了知識與技能，使教材從一個極端走向了另一個極端。第三，信息技術課課堂實施效果還需改善。目前，很多信息技術教師遇到一個共同的問題：學生喜歡上信息技術課，但不喜歡聽老師講課，就喜歡上網(wǎng)和打游戲。這在信息技術課上可能是個普遍現(xiàn)象，造成這種局面的原因是多方面的。一方面，現(xiàn)在的學生學習動力不足是一個普遍現(xiàn)象，不僅存在于信息技術學科，其他學科也有這種情況。另一方面，現(xiàn)在學生的生活和學習環(huán)境變了，學生接觸信息技術的機會多了，并且學生的興趣廣泛，學生個體之間信息技術基礎差異較大，老師還是按一套老教案實施教學，顯然會有很多學生不感興趣，這種情況對老師備課提出了更高的要求，不僅要備知識，還要備學生，要了解學生對某一部分知識和技能的掌握情況，對不同的班級實施不同的教學方式，同一個班級的學生還要劃分幾個起點不同的小組，不同的小組實施不同的方案和目標。 我國中小學開展信息技術教育已經(jīng)有二十多年的歷史，經(jīng)歷了一個從無到 有，不斷變革的過程，其間取得了可喜的成績，同時也克服了很多困難。今天，依然還有很多問題需要從事中小學信息技術教育的同仁和教育管理者們面對，其 中有些問題是歷史遺留下來的，有些問題是由科技的發(fā)展與文化的變遷而引起的。信息技術教師需要基于新的環(huán)境，把握好現(xiàn)在，著眼于未來，共同研究對策，從而促進我國中小學信息技術教育健康快速的發(fā)展。 精選word范本！