《走進抽象藝術》教學設計方案.doc

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走進抽象藝術教學設計方案 課題名稱 美術作品可以什么都不像嗎?——走進抽象藝術 課型 欣賞評述 授課年級 高中 課時 一課時 授課教師 趙曉嬌 學生分析 本課教學對象是高中學生，現(xiàn)代中學生求知欲強，富有想象力、創(chuàng)造力，對抽象畫充滿了好奇卻又覺得看不明白，有些費解。在前四節(jié)課的基礎上，學生對線條、色彩、構圖等美術語言及這些語言的組織手段有了初步的認識，對具象畫的欣賞與分析有了一定的感悟能力，為欣賞難度較大的抽象畫奠定了基礎。 教學內容分析 本課是具體了解和認識三大美術類型中的第三種類型抽象藝術。 抽象藝術也是人類認識和把握世界的一種重要方式，只不過它使用的是純粹的藝術語言，這是它與具象藝術和意象藝術的區(qū)別所在。因此，本課主要目的是讓學生對抽象藝術及其兩種基本形態(tài)（冷抽象與熱抽象）、美術走向抽象的簡單過程以及抽象藝術的語言和藝術美有一個大致的了解。 教學目標 知識與技能 使學生了解抽象藝術與具象藝術和意象藝術的區(qū)別以及抽象藝術的兩種基本形態(tài)，認識著名的抽象藝術家及其代表作，學會區(qū)分冷抽象和熱抽象，欣賞抽象藝術的語言和藝術美。 過程與方法 尋找音樂與抽象藝術的聯(lián)系，通過欣賞、舉例、引導、提問的方法促進學生思考，激發(fā)學習興趣，描述或發(fā)表自己的觀點。 情感態(tài)度與價值觀 通過學習不同形式的藝術作品，感受、接納藝術的多元化，提高自己對藝術表現(xiàn)形式的感受及欣賞能力。 教學重點 欣賞世界著名抽象畫家的作品，理解什么是抽象藝術以及表現(xiàn)形式。 教學難點 分析抽象藝術的特點，引導學生如何欣賞，感悟抽象繪畫，領會抽象藝術美。 教學準備 教師準備：多媒體教學設備，課件及配合欣賞的音樂背景。 學生準備：課本、繪畫工具和材料 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 一 導入 走進抽象藝術 一邊播放抒發(fā)一定情感的音樂，一邊請同學們欣賞三幅抽象作品。 找出與此段音樂抒發(fā)相同感情的抽象繪畫作品，描述三幅抽象作品給人的不同感受?！稣n題《走進抽象藝術》 音樂可以通過沒有具體形象的聲音激發(fā)人們的感受，美術也可以用沒有具體形象的純粹色彩和形式來組成具有審美意義的畫面。 二 講授新課 感悟抽象藝術 西方進入20世紀后各種藝術流派層出不窮，都是西方美術在新的歷史條件下所進行的各種探索，以求西方美術新的發(fā)展之路。抽象藝術流派就是在這種背景下產(chǎn)生的，從根本上改變了西方美術的傳統(tǒng)寫實。 欣賞作品《紅黃藍的構成》《即興之31》 學生思考問題： 1：從這兩幅作品中讀懂了什么？ （看不太明白） 2：什么是抽象藝術？ （看不懂的，沒有形象的） 3：藝術家為什么要創(chuàng)造這些“說不清是什么的畫”？ （不知道、繪畫技術問題等等） 通過欣賞總結抽象藝術產(chǎn)生的背景及原因。 學生可能會茫然，也許認為這樣的畫沒有意義，其實此時他們正在嘗試體驗的感受，老師應該肯定學生的體驗。幫助學生理解抽象藝術的概念。 展示一組照片 不同的事物給我們帶來不同的美感，那么這種感受能否直接還原成這一事物？ 顯然，感受不能直接被還原成某一事物，那么藝術家應該如何表達這種體驗或感受？ 學生用語言描述自己的感受：清新、寧靜、蕭瑟… 學生回答：不能 具體的形象不足以準確表達藝術家的內心感情——正是藝術家為什么要創(chuàng)造這些“說不清是什么的畫”的原因，在表達情感。 通過切身的感受體會抽象藝術是表達情感的一種方式。 揭示抽象藝術出現(xiàn)的內在原因 再欣賞《紅黃藍的構成》描述欣賞后的感受跟剛才有何不同？ 欣賞《即興之31》時，感受有變化嗎？ 播放一段明朗歡快，時而熱烈，時而低沉的爵士樂，學生結合音樂自主欣賞蒙德里安的作品《百老匯爵士樂》 請同學們思考： 1、畫面中的色塊使你感受到了什么？ 2、畫面中的線條和色彩使你感受到了美國百老匯街道的什么特征？ 若學生沒什么感覺，可引導思考“沒感覺是一種什么樣的心理狀態(tài)”——內心平靜、祥和、理性。其實這也是一種感覺，正如蒙德里安曾說：我試圖表達那種浩瀚遼闊、寧靜和諧、協(xié)調統(tǒng)一，而這也是我們所感受到的。 ①點狀的密集色塊表現(xiàn)了爵士樂歡快輕松的節(jié)奏。 ②縱橫交錯的線條傳達了百老匯街道縱橫交錯的感覺；鮮明的色彩對比表現(xiàn)了百老匯燈紅酒綠的感覺 使學生學會重視自己在欣賞藝術作品時的情感體驗。 結合切身的體驗了解到我們不是不能欣賞抽象藝術，而是誤認為只有看得出具體形象才是看懂了藝術作品。 通過音樂巧妙的引導學生感受、思考，消除對抽象藝術品的排斥感,讓學生很真切的感受抽象藝術的美。 三 內容精講 欣賞抽象藝術 《紅黃藍的構成》與《即興之31》分別是兩種抽象藝術類型的典型代表作品。 ——冷抽象、熱抽象 冷抽象代表人物： 蒙德里安 荷蘭 1872-1944 熱抽象代表人物： 康定斯基 俄國 1866-1944 請同學們再欣賞幾組冷抽象與熱抽象的作品，嘗試分析兩種抽象藝術的區(qū)別？ 冷抽象：理性、科學、以規(guī)則的幾何圖形構成畫面。 熱抽象：感性、運動、線條顯得熱情奔放。 同學們討論回答。 冷抽象將繪畫語言限制在最基本的三原色、黑白灰之內以及和豎線、橫線，表現(xiàn)出秩序與冷靜。 熱抽象作品粗野、無規(guī)律、色彩狂亂，紅黑藍黃白交融，熱情奔放地宣泄著畫家的情感。 學習抽象藝術的兩種類型、代表人物及其區(qū)別，感知抽象藝術的多樣性。 抽象藝術看上去如此單純和隨意，那是不是誰都可以創(chuàng)作抽象藝術？ 播放《新世界鋼琴曲》學生嘗試用抽象的方式表現(xiàn)自己的感受。 抽象藝術家的作品并不是畫家隨意涂抹憑空做出來的，而是經(jīng)過多次思考，不斷演變形成的。 展示蒙德里安早期具象作品及抽象藝術的發(fā)展軌跡 《紅樹》→《灰樹》→《開花的蘋果樹》→抽象畫 請同學們對比欣賞康定斯基早期作品與抽象繪畫作品，并描述其變化。 學生各抒己見。（能/不能） B：欣賞音樂能夠產(chǎn)生一定的體驗，我們是否有權力用藝術語言的方式將感受表達出來？ A：盡管每個人都有相對獨立的感覺和意識，也有表達的權力，但很難用恰當?shù)男问綔蚀_地進行表現(xiàn)。 以蒙德里安、康定斯基兩位抽象大師為例觀察分析其藝術形成過程及變化。 蒙德里安：具象→意象→抽象，形象逐漸概括、簡化。 康定斯基將色彩從物體中解放出來，賦予其獨立的審美意義。 通過欣賞音樂并用抽象的方式表現(xiàn)感受這個活動理解“是否誰都可以創(chuàng)作抽象藝術？”這一問題。 以畫家的藝術歷程進一步揭示從具象到抽象的過程變化，理解抽象藝術作品的創(chuàng)作并不是畫家隨意涂抹憑空做出來的，而是有它自己的形成過程。 深入學習抽象藝術 抽象藝術的藝術美有哪些表現(xiàn)？ 抽象藝術的藝術美要從藝術創(chuàng)作的基本語言元素（點、線、面、色彩）和語言表達手段（明暗、空間、透視、構圖、肌理等）進行分析。 （繪畫作品由點、線、面及色彩構成，運用明暗、透視、構圖等手段變得豐富飽滿。而抽象藝術則把這些構成元素及表現(xiàn)手段抽離、孤立出來并加以夸大，形成了抽象藝術特殊的藝術美。） 抽象藝術的美體現(xiàn)在語言元素及表達手段方面： 一、線條與色彩 （獨立元素的審美意義） 直線：平靜、理性、單純 曲線：活潑、柔軟、運動 色彩：由表現(xiàn)事物原本的色彩變?yōu)楸磉_藝術家的情感（色彩對應的實物與象征） 二、構圖與筆觸 構圖是組織畫面的一種手段，抽象藝術則將其作用放大（馬列維奇與波洛克作品） 疏：寬松、放松、簡約 密：緊張、壓抑、局促 三、材料與肌理 材料的擴展豐富了藝術語言，更具視覺感染力。 粗糙：樸實、穩(wěn)定、笨重 細密：華麗、輕快、潔凈 四、空間與透視 原本為具象藝術的立體感服務；抽象藝術則制造視覺上的錯覺感，產(chǎn)生了奇妙的藝術美。 五、光影與運動 在傳統(tǒng)繪畫中，利用光影形成畫面的真實感，而現(xiàn)代抽象藝術卻直接采用光，并制造真正的運動。 線條也有著不同的性格，請同學們繪制代表不同心情的線條。 平靜 緊張 輕松 煩躁 其中極端的情緒（平靜和煩躁）反而好表現(xiàn)。 紅：火焰、鮮血、太陽…象征熱情、危險、溫度…綠：樹葉、青草、蔬菜… 象征生命、青春、安全… 藍：大海、天空… 象征沉靜、整潔、保守… 欣賞俄國馬列維奇《白上白》與美國波洛克《作品36號》。 對比分析材料肌理與作品所表現(xiàn)的內容有何關系。 欣賞瓦薩雷利視幻藝術作品《紅窗》 欣賞畢加索的光影繪畫。 分析抽象藝術的藝術美可以幫助學生學會更深入地欣賞抽象藝術，理解抽象藝術的表現(xiàn)方式。 抽象藝術是將美術作品的語言元素及表達手段單獨抽離并夸大，傳達出的是不同的藝術美。 通過實踐，親身體驗，自主理解抽象藝術表達的是畫家的感受、審美理想或藝術理念。 教師的引導和講解幫助學生認識到抽象藝術是通過線條與色彩、構圖與筆觸、材料與肌理、空間與透視、光影與運動等方式形成藝術美，并表達作者情感和藝術理念，為學生嘗試創(chuàng)作抽象藝術提供理論支持。 四 擴展 1、列舉大自然創(chuàng)造的抽象藝術（是否存在發(fā)現(xiàn)美的眼睛——羅丹）。 2、抽象繪畫對現(xiàn)代建筑設計和產(chǎn)品設計都產(chǎn)生一定的影響。 五 總結 抽象繪畫是西方藝術文化中的一塊璀璨的瑰寶，它帶給我們豐富的情感聯(lián)想，欣賞抽象畫的過程就是一個再創(chuàng)造的過程。 抽象藝術的美是借助藝術的基本語言元素和語言手段進行表達的，我們若想要創(chuàng)造準確的抽象作品，只有通過不斷學習，體會、感受，運用恰當?shù)姆绞讲拍軐崿F(xiàn)創(chuàng)作目的。 當然，實際的藝術創(chuàng)作過程要復雜得多，也正是由于抽象藝術語言的不確定性，使得抽象藝術比具象藝術更難以把握，也更難于理解。 六 作業(yè) 嘗試創(chuàng)作抽象藝術 播放《命運交響曲》 當你聽到貝多芬《命運交響曲》的時候，你對那幾聲沉重的敲擊聲有什么感覺？ 能否用抽象藝術的方式表達出來？ 學生嘗試用抽象藝術的語言形式把自己的感受表現(xiàn)出來。 用音樂激發(fā)學生的情感體驗及創(chuàng)作熱情。 循序漸進的引導學生由排斥抽象藝術過度到理解、欣賞并能嘗試運用準確的抽象藝術語言創(chuàng)作抽象藝術。 七 板書 五、抽象藝術 1、走進抽象藝術（音樂引導） 2、感悟抽象藝術（聯(lián)想體驗） 3、欣賞抽象藝術（分析對比） 4、學習抽象藝術（教師講解） 5、創(chuàng)作抽象藝術（自主實踐） 備注