《沁園春長沙》教學設(shè)計與反思.doc

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《沁園春.長沙》教學設(shè)計與反思 課題 《沁園春.長沙》 提交者 單 位 課時 人教版高中語文第三冊第一單元第一課 授課對象 高二學生 教學對象分析 我的教學對象是剛剛進入高二的學生，對文學作品的認知已經(jīng)有了一定的水平，但是在主動鑒賞、探究方面還是有很大的不足，因此在教學過程中要特別注意激發(fā)學生主動參與的熱情，力求層層設(shè)問，或者由淺入深，化抽象為具體的探究文章的主題和細節(jié)。讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習 教學目標 一、知識與技能目標： 　1、簡單掌握詩歌作者及寫作背景 2、領(lǐng)會詩歌抒情性的特點，把握詩歌的情感走向 二、過程與方法目標 　　1、仔細探討品味詩歌語言，把握其精練、準確的特點 2、反復朗讀課文，直至熟練背誦 三、情感態(tài)度及價值觀目標： 理解、體會詩人崇高的情懷及豪情壯志 教學策略選擇與設(shè)計 1、教法：講讀法、引導法、拓展課堂內(nèi)容 2、學法：閱讀法、討論法、感悟法、寫作強化法 教學重難點 1、 重點：初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。　 以語言為依托，抓住關(guān)鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義 2、難點：上下闕的景、情、志如何和諧地統(tǒng)一。 教學準備 準備多媒體　 教學過程與教學步驟 一 導入新課 　　溫故知新《沁園春雪》的內(nèi)容，教師有感情的朗讀，學生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。 　　二 整體感知 　　1．明確本節(jié)課學習內(nèi)容及學習目標 　　板書課題 　　板書：誦讀、領(lǐng)會；品味、鑒賞 　　1． 誦讀 　　生自讀、生齊讀，大家對某生的朗讀作評析，看該如何準確把握節(jié)奏和感情。 　　老師范讀或朗讀較好的學生范讀。 　　2．視教師和學生情況，可采用就本詞的內(nèi)容、寫法或理解有困難之處質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑，迅速梳理，組織學生討論作答。或直接以任務驅(qū)動的方式，直接組織學生學習。 　?、僭姼枵Z言的跳躍性很大，為了表達的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩意組合起來?？纯撮_頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調(diào)整就更順暢一些，請具體表述出來。（深秋時節(jié)，我獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。） 　?、?“看”這一領(lǐng)字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動態(tài)“擊”“翔”“競”……）動詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么？（絢麗多彩、充滿生機） 　?、?聯(lián)系我們曾經(jīng)學過的馬致遠的小令《天凈沙秋思》、郁達夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會有這樣的差異？（作者對景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經(jīng)歷關(guān)系密切。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。） 　?、?有同學說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎？請結(jié)合課文具體分析？（宇宙萬物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長，給人以積極向上的感覺。面對此景，詩人不由發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊蓖ㄟ^詢問大自然的盛衰榮枯應由誰來主宰的問題，自然聯(lián)想到人類社會。形象地寫出了詞人關(guān)注國家命運，寫出了詞人對當時革命形勢的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。） 　?、?上闕提出“誰主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確） 　?。ā皵y來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰(zhàn)友聚會、游覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨自重游，自然引起對往昔生活的回憶?！扒　苯y(tǒng)領(lǐng)中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。最后三句，以設(shè)問作結(jié)，形象含蓄的回答了“誰主沉浮”。主宰國家命運的，應是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。蘊含著意氣風發(fā)的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。） 　?、?聯(lián)系“時代背景資料”，突破難點，體會本詞景、情、志如何和諧統(tǒng)一的。 齊聲誦讀全詞。 　　所謂“意”是指詩人（創(chuàng)作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創(chuàng)作客體）。詩歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。 教師活動 學生活動 　設(shè)計意圖 1、讓學生說說曾經(jīng)學過毛澤東的哪些詩詞 2、采用齊讀、個別讀、教師示范讀的方式，反復吟誦《沁園春長沙》 3、這首詞寫了什么內(nèi)容？寫景：在作者眼里，完全沒有秋天的肅殺之氣。色彩斑斕，朝氣蓬勃，意境開闊，氣勢磅礴記事：上闋——記今游、獨游。下闋：憶惜游、群游。 4、為什么要寫這樣的景、記這樣的事？他想通過這些景和事表達什么思想感情？瑰麗多姿、雄渾開闊的長沙秋景寄寓了詞人昂揚的斗志，所憶的那些青年時代的革命斗爭生活，也表現(xiàn)出作者以天下為己任的壯志豪情。 5. 根據(jù)剛才的介紹，詞中有寫景也有抒情，這是一種什么手法？借景抒情、敘事抒情 6. 再次反復誦讀作品，當堂背誦。課后閱讀《沁園春雪》說說這首詞與本課在內(nèi)容和思想感情上有何異同。 部分學生可能較踴躍，說出一些名篇。 個別讀可能較難開展。教師適時鼓勵和引導。 學生分組討論，派代表回答 學生分組討論，派代表回答 學生的回答可能很不一樣，只要有道理，有根據(jù)，就可以肯定。 集體背誦、個別背誦相結(jié)合 完成課外作業(yè) 激活氣氛，創(chuàng)設(shè)情境 閱讀文本，形成初步感知 了解詞作基本內(nèi)容，為下面探討詞的思想感情和表現(xiàn)手法做鋪墊 由淺入深，把握詞的思想內(nèi)核 開始了解詩歌鑒賞的表現(xiàn)手法 通過熟讀增進學生理解 閱讀同是毛澤東的詞作品，進一步感受其詩詞的豪邁奔放的風格。 板書設(shè)計 沁園春長沙 目標： 誦讀、領(lǐng)會；　　上闕： 品味、鑒賞　　　秋景 絢麗多彩、充滿生機 寫景提出“誰主沉浮” 意象：下闕： “意” 詩人的思想感情　　 抒情 意氣風發(fā)、激昂慷慨 “象” 所寫的客觀物象　　　設(shè)問回答“誰主沉浮” 教學反思 可以選擇從以下角度思考（不少于200字）： 今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標的理念，與過去教學沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學生活動不充分，不知道學生在學過這篇課文后有什么收獲。主要的教學目標是讓學生把握意象，我是這樣處理的，導入后讓學生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負，學生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導學生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導思考學生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預習題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的老習慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎？學生回答：“同學少年?！北阆抡n了。下片的教學法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學生做練習。 本來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時，還有一個原因是導入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學生朗讀，有一個學生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的，但當時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時間浪費。這就關(guān)系到課前預設(shè)和課堂生成的問題，教師要進行預設(shè)，但也不能被預設(shè)捆住手腳，當然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學觀念的問題：學生才是學習的主體，老師只是要引導學生學習，而不是要顯示自己的才學。