《高等教育學(xué)》(高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題)

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高等教育學(xué) 高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題 一 概念 1 高等教育 高等教育是在完成高級中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)社 會各類高級專門人才的專業(yè)教育 2 校園文化 校園文化也稱學(xué)校文化 是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及 其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài) 是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明 的總的體現(xiàn) 3 通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面 知識面較廣 活動領(lǐng)域 較寬的橫向型人才的教育 4 社會本位論 強調(diào)社會對教育的制約作用 主張根據(jù)社會需 要確定教育目的和教育活動 教育目的就是培養(yǎng)為社會或國家服務(wù) 的人 5 范式 是指一種科學(xué)信念以及與這種科學(xué)信念相聯(lián)系的 研究方法論的集合體 概念 理論工具等是其構(gòu)成要素 6 教育方針 是國家在一定歷史時期 根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā) 展的需要和基本國情 通過一定的立法程序 為教育事業(yè)確立的總 的工作方向和奮斗目標(biāo) 是教育政策的總概括 7 高等教育目的 是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方 向 也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求 8 教學(xué) 是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊 活動 9 教學(xué)過程 是師生在共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換 及時間流程 10 高等教學(xué)原則 是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上 依據(jù)高 等教育教學(xué)目的 反映高校教學(xué)規(guī)律 制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的 基本要求 11 狹義課程 是指實現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計 方案 它是一整套以教學(xué)計劃的具體形式存在的知識 技能 價值 觀和行為規(guī)范 12 高校教學(xué)大綱 是以系統(tǒng)和連貫的形式 按章節(jié) 課題和 條目敘述某一學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件 13 教學(xué)組織形式 是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的教 學(xué)活動的一定結(jié)構(gòu)方式 表現(xiàn)為教學(xué)活動的各要素如何組合和表示 即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動的規(guī)模 如何安排教學(xué)活動的時間 如何利用教學(xué)活動的場所等問題 14 備課 就是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備 15 上課 就是師生在規(guī)定時間里進(jìn)行教學(xué) 16 學(xué)分制 是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué) 以學(xué)年規(guī) 定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度 17 狹義教學(xué)方法 是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù) 在共同活 動中所采用的教學(xué)方式 途徑和手段 通常教育理論提到的就是這 個概念 18 教學(xué)評價 是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn) 判斷教學(xué)檢查 所獲得的教與學(xué)的資料的價值和優(yōu)缺點 為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過 程 就是對教學(xué)活動的價值判斷過程 二 思考題 簡述高等教育對社會政治制度的發(fā)展具有的重要影響 答 高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識的人 去維 護(hù)和鞏固一定的政治制度 另外 高等教育通過培養(yǎng)大批的領(lǐng)導(dǎo)和 管理人才 特別是專門的政治 法律人才 直接為社會的政治制度 服務(wù) 高等學(xué)校通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識 制造一定的 社會輿論來為政治制度服務(wù) 高等學(xué)校作為社會政治思想的重要發(fā) 源地 會對國家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響 分析現(xiàn)代高等教育的職能體系 答 培養(yǎng)高級專門人才 是現(xiàn)代高等教育的根本職能 這項職能是自大學(xué)產(chǎn)生之日就有的 不管如何發(fā)展是不會消失的 雖然這項職能是永恒的 但其內(nèi)涵是 發(fā)展變化的 發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要職能 這既是 培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑 也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求 服務(wù) 社會是現(xiàn)代高等教育職能的延伸 從廣義上說 培養(yǎng)人才 發(fā)展科 學(xué)都是為社會服務(wù) 但這不是直接的 高等教育服務(wù)社會的職能 是指通過各種形式為社會提供的直接服務(wù) 比如 委托培養(yǎng) 推廣 技術(shù) 舉辦技術(shù)人才培訓(xùn) 利用高校圖書情報等 高等教育服務(wù)社 會的職能既是社會發(fā)展提出的客觀需要 也是自身發(fā)展的主觀需要 上述現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才 發(fā)展科學(xué) 服務(wù)社會三項職能是互相聯(lián) 系 互相滲透 互相作用的 構(gòu)成了現(xiàn)代高等教育的職能體系 試分析當(dāng)代對通才教育與專才教育的現(xiàn)實要求 答 1 當(dāng)代 社會科技的飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢 要求高等教育在人才 培養(yǎng)上必須實施立體交叉人才的培養(yǎng)模式 大量淺顯的問題早已 解決 許多新的科學(xué)需要較專門較深的知識和技術(shù) 如納米技術(shù) 克隆技術(shù) 宇宙航天技術(shù)等 現(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行 業(yè)的界限日趨模糊 工作的專業(yè)化與綜合化高度結(jié)合 2 從人的 和諧發(fā)展和完整人格的形成來看 高等教育把專才教育與通才教育 結(jié)合起來 關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng) 學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會工作 學(xué)會共處 學(xué)會做人 3 根據(jù)我國的國情 培養(yǎng)立體交叉 型的人才是高等教育的現(xiàn)實選擇 試述當(dāng)前我國高校學(xué)生總是 研究的重點方向 見書 70 頁到 72 頁 答 1 研究高校學(xué)生的 價值觀與價值沖突 2 研究高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活 3 研究高 校學(xué)生的課外與校外活動 4 研究高校學(xué)生的身心健康 簡述高等教育目的的作用 答 1 具有導(dǎo)向作用 高等教育目 的一經(jīng)確立 就成為高等教育活動的方向 不僅為教育者指明工作 方向和奮斗目標(biāo) 也為受教育者指明發(fā)展方向 并預(yù)定了受教育者 發(fā)展的結(jié)果 2 具有調(diào)控作用 高等教育目的對整個高等教育活 動的全過程具有調(diào)控作用 3 具有評價作用 高等教育目的是衡 量和評價高等教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn) 4 具有激勵作用 目 的是一種結(jié)果指向 一旦被人們認(rèn)識和接受 不僅能指導(dǎo)實踐活動 的全過程 而且能激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)目的而奮斗 簡述我國高等教育未來突出強調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng) 答 一 要求具 有進(jìn)取 開拓 創(chuàng)新精神 勇于迎接時代挑戰(zhàn) 未來是一個競爭激 烈的時代 我國市場經(jīng)濟(jì)的確立將把競爭引入方方面面 在國際上 我們又面臨著世界各國加速發(fā)展的壓力 面臨著國際社會政治 經(jīng) 濟(jì) 科技 文化 等不斷變化的挑戰(zhàn) 二 要求具有合理的知識結(jié) 構(gòu) 客觀世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體 反映客觀世界的各門學(xué)科雖然 有本質(zhì)的差別 但卻都不是孤立的 封閉的體系 而是和相關(guān)的其 他學(xué)科相互滲透 相互影響 相互聯(lián)系的 這就要求高等教育各學(xué) 科 專業(yè)在實施教育時 強調(diào)學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu) 這種合理 的知識結(jié)構(gòu)是由多種不同知識有機結(jié)合 互相聯(lián)系 互為整體的網(wǎng) 絡(luò)化綜合型的知識結(jié)構(gòu) 三 要求具有合理的能力結(jié)構(gòu) 要有適應(yīng) 社會變動的能力 生存的能力 自學(xué)能力 開拓能力 創(chuàng)造能力等 等 這是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點所在 在所有能力結(jié)構(gòu)中 最生 根的是培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成獨立有效的自學(xué)能力 四 要求具有開創(chuàng) 意識 競爭意識 效益意識和法律意識 這是市場經(jīng)濟(jì)對高等教育 培養(yǎng)人才提出的新要求 市場經(jīng)濟(jì)的一個生根規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰 適者生存 具有開創(chuàng)意識 競爭意識 效益意識 法律意識十分重 要 五 要求具有較高的道德和理性 高等學(xué)校必須重視對學(xué)生的 道德感 理智感和美感的教育 使學(xué)生形成高尚情操 在未來社會 中取得物質(zhì)文明和精神文明的雙豐收 六 要求具有國際意識 高 等教育要放眼未來 放眼世界 培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的國際意識 論述高校教學(xué)過程的基本階段 答 分為三大步驟 四個階段 第一個步驟是明確教學(xué)目標(biāo) 第二個步驟是展開教學(xué)活動 第三個 步驟是教學(xué)過程的評定與調(diào)控 1 確教學(xué)目標(biāo) 人的全部活動所表 現(xiàn)出來的本質(zhì)特征就是目的性 教學(xué)活動必須有目標(biāo) 因為教學(xué)目 標(biāo)對教學(xué)活動的順利進(jìn)行具有規(guī)范功能 選擇功能 激勵功能和評 價功能 2 展開教學(xué)活動 分四個階段 感知教學(xué)內(nèi)容 理解教學(xué) 內(nèi)容 復(fù)習(xí)鞏固知識 運用知識 3 評定和調(diào)控教學(xué)過程 這個步 驟是對教學(xué)過程中流動的信息進(jìn)行收集 反饋 加工的過程 簡述我國高校課程體系的幾個比例關(guān)系 答 這些比例關(guān)系從不同 側(cè)面反映了我國課程體系的輪廓 是研究 改革課程體系的主要線 索 1 高校課程的三個層次的比例關(guān)系 第一級課程為普通課程 也稱基礎(chǔ)課程 第二級課程為專業(yè)課程 是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點 的課程 第三級課程為跨學(xué)科課程 也稱通識教育課程 2 必修 課程與選修課程 必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容交給學(xué)生 以保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量 選修課比較迅速地把科學(xué)技術(shù) 的新成就 新課題反映到教學(xué)中來 有利于學(xué)生擴大知識鄰域 3 理論課程與實踐課程 必須擺正理論課程與實踐課程的位置與 關(guān)系 并且把理論與實踐的結(jié)合貫穿在整個教學(xué)的全過程 4 顯 性課程與潛在課程 顯性課程過去也稱為 官方課程 正式課 程 公開課程 是正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的 高校教育工作 的許多評價指標(biāo)都是建立在顯性課程上 潛在課程過去也稱為 非 官方課程 非正式課程 它不在教學(xué)計劃中反映 不通過正 式的教學(xué)進(jìn)行 但卻對學(xué)生的知識 情感 意志 信念 行為和價 值觀等方面起著潛移默化的作用 包括物質(zhì)情境 文化情境 人際 情境 5 大 中 小型課程 大型課程為 100 學(xué)時以上 中型課 程在 50 學(xué)時到 100 學(xué)時之間 小型課程在 50 學(xué)時以下 而 30 學(xué)時 以下的為微型課程 我國高校應(yīng)提倡課程的小型化 在不斷加課時 總量的前提下 可以相應(yīng)地增加課程門數(shù) 要關(guān)注 30 課時以下的微 型課的開發(fā) 簡述編寫教學(xué)大綱的基本要求 答 1 具有明確的目的性 2 具有前沿性 把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果 最新技術(shù)引入教 學(xué)內(nèi)容 3 具有思想性 教學(xué)大綱要以馬克思列寧主義 毛澤東 思想和鄧小平理論為指導(dǎo) 4 具有啟迪性 向?qū)W生教概念 教結(jié) 論 要展示學(xué)習(xí) 研究問題的思路和方法 啟發(fā)學(xué)生觸類旁通 一 通百通 5 具有教學(xué)適用性 要按照一定的程序把完整的知識教 給學(xué)生 以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和順序性 試論高校教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢 見書 183 頁到 185 頁 答 主要有三個共同的趨勢 1 在指導(dǎo)思想上 提倡啟發(fā)式 反對注入式 2 在教法功能上 由教給學(xué)生知識向教職工會學(xué)生學(xué) 習(xí)轉(zhuǎn)變 3 在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上 強調(diào)教學(xué)方法的相互配合 簡述高?？蒲袘?yīng)遵循的基本原則 答 1 科研和教學(xué)相 互促進(jìn)的原則 2 以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則 3 遵循項目摜與尊重自由選題相結(jié)合的原則 4 社會經(jīng)濟(jì)效益 和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則 5 支持未成名者 重視開拓新的研究領(lǐng) 域的原則 5 加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則 簡述高校教育科研的主要方向 答 1 研究教育教學(xué)內(nèi)容 2 研究教育教學(xué)規(guī)律 3 研究教育教學(xué)方法 4 研究教育教學(xué) 技術(shù) 5 研究學(xué)生的德育工作和心理健康 簡述教學(xué)過程的特點 答 1 教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同 參與活動的過程 學(xué)生是學(xué)的主體 教師對學(xué)生起指導(dǎo)作用 教師 是教的主體 學(xué)生對教師起制約作用 2 教學(xué)過程是學(xué)生以掌握 間接知識為主的過程 一是學(xué)生要完事系統(tǒng)地掌握知識 不可能也 沒有必要事事都去親身實踐 二是人類千百年積累起來的知識 學(xué) 生不可能也沒有必要一律從頭學(xué)起 3 教學(xué)過程是學(xué)生獲得全面 發(fā)展的過程 教學(xué)是德 智 體 美 勞五育開展的途徑 4 高 校教學(xué)過程是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動向職業(yè)勞動過渡的過程 高校教學(xué)過 程是學(xué)校教學(xué)全過程中帶有部分質(zhì)變的過程 是由四個原因決定的 一是由高校學(xué)生身心發(fā)展特點決定的 二是由高校教學(xué)自身內(nèi)在的 價值和功能決定的 三是由高校教學(xué)內(nèi)容的部分質(zhì)變決定的 四是 由高校教學(xué)形式 教學(xué)方法的改變決定的 三 論述 聯(lián)系實際 談?wù)勀銓τ绊懭税l(fā)展的諸因素之間關(guān)系的認(rèn)識 答 遺傳素質(zhì)及其作用 第一 是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件 沒有一定的遺傳素質(zhì)就談不上相關(guān)的發(fā)展 遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的基 礎(chǔ)和條件 沒有基礎(chǔ)無從發(fā)展 第二 它的成熟程度制約著人的身 心發(fā)展過程和階段 人的遺傳素質(zhì)不是靜態(tài)的 它有一個成熟發(fā)展 的過程 第三 遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個別特點 人的遺傳素質(zhì)既有 類 的特征 也有 個 的特點 即使是兄弟 姐妹 甚至孿生姐妹也不盡相同 遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基 礎(chǔ)和前提條件 它們在 個 上的差異 只能為人的某方面發(fā)展提 供可能性 只有通過一定的社會環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā) 展 主觀能動性及其作用 人的主觀意識對客觀世界的反映 和能動作用 體現(xiàn)出人的一種自覺意識 故也稱為自覺能動性 社會環(huán)境及其作用 社會環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng) 造和積累的物質(zhì)文化 精神文化和社會關(guān)系的總和 人是社會存在 物 是一切社會關(guān)系的總和 所以 對人的發(fā)展具有決定性影響的 是社會環(huán)境 在社會環(huán)境中對人的發(fā)展影響最大的是社會生產(chǎn)力和 社會關(guān)系 實踐活動及其作用 是指主體同外部世界進(jìn)行物 質(zhì)或精神交換的活動 反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng) 一 體現(xiàn)著人的主觀能動性的發(fā)揮 教育及其作用 教育是 有目的有意識的培養(yǎng)人的活動 是影響人發(fā)展的最有效的手段 環(huán) 境是人們活動群的結(jié)果 是一種客觀存在 教育不是結(jié)果而是活動 的過程 教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起主導(dǎo)作用 其原因 有三 一教育是受社會委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動過程 對人的發(fā)展方向起著制約作用 二教育是有計劃地全面系統(tǒng)地地影 響人的活動過程 避免了環(huán)境與實踐活動對人影響的自發(fā)性 片段 性和偶然性等問題 能有效的對人施加影響 三教育是在特定環(huán)境 由受過專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)實施的活動過程 可以使受教育者 走上一條健康發(fā)展的捷徑 影響人發(fā)展有五個因素 遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 主觀能動 性是人發(fā)展的內(nèi)在動力 社會環(huán)境是人發(fā)展的決定性條件 實踐活 動是人發(fā)展的基本途徑 教育是人發(fā)展的有效手段 上述五個因素教育起主導(dǎo)作用 因為遺傳素質(zhì)的開發(fā)靠教育 主觀 能動性的培養(yǎng)與調(diào)動離不開教育 社會環(huán)境對人的影響要經(jīng)過教育 的篩選和調(diào)控 社會實踐對人的影響要經(jīng)過教育的組織和規(guī)范 而 教育的主導(dǎo)作用并不是自身固有的英勇表現(xiàn) 教育只是社會關(guān)系借 以影響人的最有效的手段 教育在人的發(fā)展上起主導(dǎo)作用 但這個 主導(dǎo)作用不是萬能的 因為教育既不能超越它所依存的社會條件 凌駕于社會之上去發(fā)揮它的主導(dǎo)性 也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律 去任意地決定人的發(fā)展 2 聯(lián)系教學(xué)實際 談?wù)剬δ硞€教學(xué)原則的理解和運用 答 高校的 教學(xué)原則很多 有的原則是覆蓋教學(xué)全過程的 稱為總原則 有的 原則是指導(dǎo)某 一過程 某一階段的 稱為分原則 高校教學(xué)原則 有 1 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則 2 傳授知識和發(fā)展智力 培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則 3 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原 則 4 面向全體與因材施教相結(jié)合的原則 5 理論與實踐相結(jié)合 的原則 下面談?wù)効茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則 本原則的概念是 指在高校教學(xué)過程中 以馬克思列寧主義 毛澤東思想和鄧小平理 論為指導(dǎo) 向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識的同時 培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主 義世界觀和良好的思想品德 以及科學(xué)的思維方式和價值觀念 科 學(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ) 思想性是科學(xué)性在社會現(xiàn)象中的具體 落實 是教育社會性的要求 我國的教育方針 教育目的是教書育 人 提出的根據(jù)是教學(xué)活動必須把傳授知識與培養(yǎng)思想品德結(jié)合起 來 做到既教書又育人 貫徹本原則的基本要求有四點 一是教師 應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù) 努力提高自己的學(xué)術(shù)水平 二是在文化科學(xué)知識 與技能的教學(xué)中 要堅持用社會主義方向 用馬克思主義觀點統(tǒng)帥 教材 深入挖掘教材的思想性 三是就把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原 則貫穿在教學(xué)的各個方面 各個環(huán)節(jié) 四是教師要不斷提高自己的 思想理論水平 自覺學(xué)習(xí)馬克思主義理論 學(xué)習(xí)黨的方針政策 關(guān) 心政治 忠誠于人民的教育事業(yè) 傳授知識和發(fā)展智力 培養(yǎng)能力 相統(tǒng)一的原則 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則 3 論述在指導(dǎo)思想上 提倡啟發(fā)式 反對注入式 答 啟發(fā)式和注 入式是歷史上兩種對立的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想 上千年來 注入式 所以在中外流行 一是因為科學(xué)發(fā)展水平的限制 教育者不懂得教 學(xué)過程的客觀規(guī)律 二是因為統(tǒng)治階級越是走向反動 就越是害怕 改革前進(jìn) 害怕真理 越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才 三是師德尊嚴(yán) 和抱殘守缺的觀念的影響 啟發(fā)式是指從學(xué)生的實際出發(fā) 采用各 種有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維 使他們自學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù) 注 入式也叫 填鴨式 是指教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力 只向?qū)W生灌輸知識 要求死記硬背 1 在教學(xué)目標(biāo)上注入式重知識 的傳授 忽視學(xué)生的能力培養(yǎng) 啟發(fā)式強調(diào)在傳授知識的同時 重 視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展 2 在教與學(xué)的關(guān)系上 注 入式將教師權(quán)威絕對化 而將學(xué)生視為被動接受灌輸?shù)闹R倉庫和 存貯器 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的性 不重視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和對學(xué)法上的 指導(dǎo) 啟發(fā)式在肯定教師指導(dǎo)作用的同時 強調(diào)學(xué)生既是受教育的 對象 又是具有主觀能動性的認(rèn)識主體 教學(xué)成果最終要從學(xué)生學(xué) 生的變化來體現(xiàn) 3 在教學(xué)方式上注入式喜歡采用單向的 填鴨式 的強制灌輸 滿足于教會學(xué)生模仿和最大程度地記憶 教學(xué)方式單 調(diào)死板 啟發(fā)式著眼于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性 注重學(xué)生 學(xué)法和研究方法的指導(dǎo) 不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性 并注意采用 多種靈活的教學(xué)方式配合先進(jìn)的教學(xué)手段 生動活潑地開展教學(xué) 3 聯(lián)系教學(xué)實際 談?wù)剛湔n的基本要求 答 基本要求有三個方面 首先是備好教材 其次是備好學(xué)生 第三是備好教學(xué)方法 簡稱 三備 備教材 必須抓住三條線 進(jìn)入三個境界 背好 教材 必須抓住三條線 進(jìn)入三個境界 上好三個臺階 抓好三條 線 是指抓好明線 暗線和虛線 教科書里的章 節(jié) 目是明線 是教材的 骨架 反映了課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系 吃透明線 教科 書的輪廓在頭腦里立了起來 暗線是指教科書章 節(jié) 目之間的內(nèi) 在聯(lián)系 虛線是指本門課程涉及到的相關(guān)學(xué)科知識 進(jìn)入三個界 是指教師和教材之間形成的三種關(guān)系 一是 我和它相識 二是 我請它跳舞 三是 它在我心中 上好三個臺階 懂 是 第一個臺階 透 是第二臺階 化 是第三臺階 備好學(xué) 生 備課備人 備課不備人 教學(xué)丟了神 了解學(xué)生原有的知 識基礎(chǔ) 思想狀況 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)習(xí)慣 身體健康狀況等 還要考慮在編寫教案中如何面對全體學(xué)生 讓學(xué) 生各有所得 充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 備好教學(xué)方法 組織教材 是對教材作教學(xué)法的加工 使之成為學(xué)生便于接受和樂 于接受的東西 要貫徹啟發(fā)式指導(dǎo)原則 避免注入式的授課方式 依據(jù)教學(xué)任務(wù) 教材特點和學(xué)生的實際情況 選擇恰當(dāng)?shù)慕淌诜绞?方法 教師的備課觀念要由 教學(xué)生學(xué)會什么 向教學(xué)生會學(xué)什么 轉(zhuǎn)變 聯(lián)系教學(xué)實際 談?wù)勆险n的基本要求 答 除了應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué) 規(guī)律 全面貫徹教學(xué)原則外 還必須達(dá)到六點基本要求 1 目的 明確 教學(xué)的目的有三個 一是思想品德教育目的 二是知識技能 教育目的 三是心理衛(wèi)生教育目的 2 內(nèi)容正確 就是要保證知 識的科學(xué)性和思想性 教師對概念 定義的表述 對觀點的論證 事實的描述 都應(yīng)準(zhǔn)確客觀 3 方法恰當(dāng) 選擇和運用要恰當(dāng) 事必有法 然后可行 教學(xué)有法 教無定法 教師要根據(jù)教學(xué)目的 教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況 恰當(dāng)?shù)剡x用多種多樣的教學(xué)方式方法 4 組織得好 是指課堂教學(xué)有高度的計劃性和嚴(yán)密的組織性 5 積極性高 教師和學(xué)生都充分發(fā)揮主觀能動性 都處于積極的 思維和情緒狀態(tài) 教師把授課作為一件樂事來做 講課時充滿熱情 活力 學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人 聽課全神貫注 6 語言生動 主 要有口頭語言 板書語言和形體語言 口頭語言要清晰 流暢 準(zhǔn) 確 生動 富有感染性 趣味性和啟發(fā)性 音速要快慢適中 要抑 揚頓挫 板書語言要寫規(guī)范字 字跡清楚 避免錯別字 形體語言 要文雅得體 恰到好處 5 聯(lián)系實際 談?wù)勥\用某個教學(xué)方法的基本要求 答 1 講授法 講授法也稱口述教學(xué)法 是教師通過口頭語言系統(tǒng) 連貫地向?qū)W生傳授知識 提高學(xué)生思想認(rèn)識的教學(xué)方法 包括講述 講解 講演 講讀四種具體方式 是高校最普遍采用的教學(xué)方法 其優(yōu)點是 成本低 教學(xué)效率較高 通用性強 能寓思想教育于講 授之中 缺點是 容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動 不能使學(xué)生直 接體驗課堂講授的知識 較長時間的聽課容易使學(xué)生產(chǎn)生抑制并遺 忘許多內(nèi)容 講授法適用于 內(nèi)容上 對象上 教師上 環(huán)境上 基本要求是 講授內(nèi)容要準(zhǔn)確 講授要注意系統(tǒng)和邏輯性 講授要 有啟發(fā)性和情感性 講授時要講究語言藝術(shù) 講授要善于運用板 書相配合 討論法 是高校教學(xué)中很受學(xué)生歡迎的方法 它 能比較充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性 有利于培養(yǎng)學(xué)生的 獨立思考能力 口語表達(dá)能力和創(chuàng)造精神 也有利于促進(jìn)學(xué)生靈活 地運用知識的提高分析問題 解決問題的能力 討論法適用于內(nèi)容 上 對象上 教師上 環(huán)境上 基本要求是出好討論題目 討論前 師生都要作好準(zhǔn)備 討論中教師要善于引導(dǎo) 要注意發(fā)言的全面性 討論結(jié)束教師要及時總結(jié) 自學(xué)指導(dǎo)法 是高校教法改革關(guān)注 的問題之一 優(yōu)點是能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主 動性 有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力 也有助于養(yǎng)成學(xué)生獨立思 考的習(xí)慣 適用范圍 內(nèi)容上 對象上 教師上 環(huán)境上 六 聯(lián)系實際 談?wù)勀闳绾卫斫馕覈叩冉逃龑W(xué)理論與教育改革日 益加強的聯(lián)系 答 近年來 教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展 改革的目標(biāo)指向 最終都是為了人的全面發(fā)展和社會的全面進(jìn)步 改革的實質(zhì) 是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān) 系 這種教育改革的潮流在我國表現(xiàn)得尤為波瀾壯闊 高等教育理 我是首當(dāng)其教育理論提供了前所未所有良機 推動著高等教育學(xué)從 多層面 多視角去審視過去總結(jié)的教育經(jīng)驗 尋找教育的新觀點 新內(nèi)容 新方法 豐富已有的教育理論寶庫 這是教育實踐對教育 理論的制約和影響 另一方面 由于教育改革的復(fù)雜性和長期性 為了避免盲目實踐帶來的苦果 使教育改革順利進(jìn)行到底 教育改 革也迫切需要科學(xué)教育理論的指導(dǎo) 高等教育改革實踐和高等教 育學(xué)理論的聯(lián)系 在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學(xué)方法的改 革上愈來愈密切 改革的實踐使理論更新和發(fā)展 而更新和發(fā)展的 理論又進(jìn)一步保證了改革實踐的深入進(jìn)行 七 你如何看待我國高校師生的下式關(guān)系和非下式關(guān)系的現(xiàn)狀 怎 樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系 答 一 這是高校師生關(guān)系中最值得注意的一組關(guān)系 1 師生的 正式關(guān)系 是指教師和學(xué)生在學(xué)校組織中發(fā)生的關(guān)系 即各自在學(xué) 校中的地位 任務(wù) 義務(wù) 權(quán)利 責(zé)任等 正式關(guān)系是學(xué)校性質(zhì)的 規(guī)定 其指向目標(biāo)是學(xué)校的教育目的 2 師生的非正式關(guān)系 這是 指學(xué)校正式組織之外的 師生之間自然形成的關(guān)系 非正式關(guān)系形 成的原因很多 有興趣 愛好的相同促成的 有地域觀念形成的 有性別之間的關(guān)心形成的 也有特別事件的觸發(fā)而形成的 如突發(fā) 事件的處理 嚴(yán)重事態(tài)的影響等 在高等學(xué)校里 非正式關(guān)系的形 成可以帶來多種結(jié)果 如朋友情 這是應(yīng)當(dāng)提倡的 如忘年交 這 是兩代人的朋友情 是值得珍惜的 如意簿 只講利益不講責(zé)任和 感情 這是要警惕和防止的 如仇敵恨 記恨于心 挾嫌報復(fù) 這 是要乇底否定的 如師生戀 這是具體分析 正當(dāng)?shù)膸熒鷳俨粦?yīng)壓 制 更不應(yīng)飛短流長 而不正當(dāng)?shù)膸熒鷳賱t應(yīng)受到譴責(zé) 加以制止 良好師生關(guān)系的構(gòu)建 良好的師生關(guān)系是高效開展教育教學(xué)活動的 重要前提 由于在教育活動中 教師是組織者 領(lǐng)導(dǎo)者 所以 良 好師生關(guān)系的構(gòu)建主要靠教師的努力 一 加強師生之間的理解 與溝通 建立良好的師生關(guān)系 需要雙方對各自的角色規(guī)范有明確 的菜識與認(rèn)同 由于高?；顒拥奶攸c 加之我國正處在社會轉(zhuǎn)型時 期 目前高校師生缺少交流 關(guān)系趨于表面化 各自的角色規(guī)范沒 有達(dá)到明確的共識與認(rèn)同 師生之間缺乏朋友情 常吟 生意經(jīng) 感情淡漠 交往不多 這不僅反映在課堂教學(xué)上 也反映在課后活 動上 為了改善師生關(guān)系 加強師生的理解與溝通 教師應(yīng)當(dāng)有主 動精神 主動深入到學(xué)生中間 主動延長交往時間 主動增加交往 頻率 盡管高校教師實行的是不坐班制度 可以上課來下課走 但 是 高校教師不應(yīng)有雇傭觀點 不應(yīng)忽視學(xué)生渴求與教師交流的愿 望 二 重新審視教師的權(quán)威 高校教師的權(quán)威不在教師的職務(wù) 和地位上 也不在教師嚴(yán)肅的面孔中 而在教師的人品 常識 才 華和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ?教師不能總是居高臨下地指責(zé)學(xué)生 要求 學(xué)生服從 教師不是真理的唯一擁有者和說教者 而是學(xué)生學(xué)習(xí)與 生長的向?qū)Ш蜕畹呐笥?教師要通過雙向?qū)υ?雙向溝通 消除 隔閡 加強理解 在關(guān)愛學(xué)生 民主平等 教學(xué)相長的氛圍中樹立 權(quán)威 三 要樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀有四個層面 即 1 學(xué)生 是人 是具有潛在的無與倫比的創(chuàng)造價值的人 要尊重學(xué)生做人的 尊嚴(yán)和做人的權(quán)利 2 學(xué)生是成長發(fā)展著的人 他們會有不足 有 弱點 有缺點 所以他們才是學(xué)生 但是他們改正得快 提高得快 對新事物接受得快 具有新生力量的一切特質(zhì) 3 學(xué)生是完整的人 他們具有作為人的完整的需要 如生物需要 社會需要 物質(zhì)需要 精神需要 教師要全面分析和正確處理他們的各種需要 而不是象 社會各具體行業(yè)面對和解決的只是某一種需要 4 學(xué)生是在教師指 導(dǎo)下以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人 這是他們的根本特性 明確了學(xué)生觀 的四個層面 既可以防止教師中心論 也可以防止學(xué)生中心論 高 校教師樹立了正確的學(xué)生觀 才能有科學(xué)的指導(dǎo)意識 服務(wù)意識 民主平等意識和教學(xué)相長意識 高質(zhì)量地搞好教育教學(xué)工作