2019-2020年教科版科學(xué)五上《光的反射》表格式教案.doc

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2019-2020年教科版科學(xué)五上《光的反射》表格式教案 課題 光的反射 計劃課時 1 教學(xué)內(nèi)容分析 本課教學(xué)是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播特點(diǎn)，不同的是這節(jié)課是研究光在傳播中碰到障礙物會怎樣，光的反射現(xiàn)象是學(xué)生很熟悉的。學(xué)生們經(jīng)常玩這樣的游戲，用一塊小鏡子或者金屬的文具盒在太陽下晃動把反射光投射到天花板或其他物體上。 教學(xué)目標(biāo) 1.光碰到鏡面會改變傳播方向，被反射回去，形成反射現(xiàn)象，反射光也是直線傳播的。 2.按照說明正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。 3.人們掌握自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生存。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：認(rèn)識光的反射及應(yīng)用。 難點(diǎn)：光的反射原理。 具具備 教學(xué)準(zhǔn) 有關(guān)反射圖片、手電筒、小鏡子、制作潛望鏡的材料。 教學(xué)設(shè)計思路（含教法設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)） 借助生活中的現(xiàn)象提出問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，然后通過親歷三個探究活動得出光的反射概念，最后運(yùn)用光的反射及利用反射原理搞的制作，進(jìn)一步理解光的反射原理及其在實(shí)際生活中的運(yùn)用。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容與老師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 導(dǎo)入 探究活動 1.請同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)室的日光燈管上面為什么要裝燈罩呢？ 1.照亮目標(biāo)。 （1）書上有三個照亮活動請仔細(xì)閱讀操作要求。并在書上畫出光的路線。 （2）引入概念：光的反射。老師講：光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去。 2.運(yùn)用光的反射 （1）提問：汽車反光鏡為什么能看到車窗外的情景呢？ （2）醫(yī)生帶的額鏡為什么能給病人檢查耳朵？ （3）試著畫出光的傳播路線。 思考后回答 學(xué)生閱讀操作要求。 學(xué)生在書上畫出光的路線。 反饋實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。 思考回答（利用凸透鏡） 思考回答（是一種凹透鏡）像手電筒小電珠后那個銀色的反光碗，它能把燈泡發(fā)出的光集中反射到病人的耳中。 學(xué)生畫出路線圖，解釋不銹鋼勺的內(nèi)外兩面。 問題的提出引進(jìn)探究欲望。 通過幾次類似的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)，從而對光的反射現(xiàn)象進(jìn)行歸納概括。 讓學(xué)生了解這些事例的過程來促進(jìn)學(xué)生思考。起到鞏固概念加深理解，認(rèn)識科學(xué)和技術(shù)密切聯(lián)系的作用。 課外拓展 做一個潛望鏡 提示：做不完可在課外制作。 學(xué)生動手制作 培養(yǎng)學(xué)生動手制作的能力，同時有得學(xué)生在制作中進(jìn)一步理解光的反射原理信其在實(shí)踐中的運(yùn)用。 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)五上《減少對土地的侵蝕》word教案 教材分析 這一課是學(xué)生對本單元學(xué)到的知識的總結(jié)和綜合運(yùn)用，也體現(xiàn)了將科學(xué)和技術(shù)相結(jié)合的精神。在前面幾課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這課要求學(xué)生自己建造一個地形，并選擇恰當(dāng)?shù)奈恢煤筒牧辖ㄔ旆课?。然后模擬暴雨，看看自己的家園能否經(jīng)受住暴雨的襲擊，并從實(shí)驗(yàn)中尋找成功或失敗的原因，找出改進(jìn)的方法。本課的重點(diǎn)內(nèi)容是如何防止和減少流水對土地的侵蝕，以及侵蝕帶來的危害。因?yàn)樗亮魇侨祟惸壳懊媾R的一個嚴(yán)重問題，而且這個問題也和人類本身的活動有關(guān)，如破壞植被、過度放牧等。這些活動不僅在改變著地表通形態(tài)，同時也加劇了自然災(zāi)害帶來的危害。本課通過設(shè)計和建造我們的家園的活動，讓學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)到的知識知道如何防止和減少自然力量對土地的侵蝕以及對家園的破壞。并思考人類應(yīng)如何減少因侵蝕作用而引起的自然災(zāi)害，保護(hù)自己的家園。 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： ●各種自然力量在重塑地表形態(tài)的過程中，也會影響人類的生產(chǎn)生活。 ●人類自身的活動也在改變著地表的形態(tài)，我們要盡量減少土地遭受侵蝕。 過程與方法： ●通過模擬實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的家園能否經(jīng)住暴雨的侵襲。 ●對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，并尋求改進(jìn)的方法,體現(xiàn)上、下位關(guān)系的理念。 情感、態(tài)度、價值觀： ●認(rèn)識到各種力量在重塑和改變地表的地形地貌時，也給人們的生產(chǎn)和生活帶來正面或負(fù)面的影響。 ●認(rèn)同人類活動要尊重自然規(guī)律，減少因自身活動帶來負(fù)面影響的觀點(diǎn)。 ●認(rèn)識到土地對生命，以及人類生產(chǎn)生活的重要意義。 ●關(guān)注人類為防止水土流失，保護(hù)土地不被破壞而采取的各種措施。 【教學(xué)重點(diǎn)】 通過模擬實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的家園能否經(jīng)住暴雨的侵襲。 【教學(xué)難點(diǎn)】 對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，并尋求改進(jìn)的方法。 作業(yè)設(shè)計： 一、填空題 1、在河流的上游河床上，我們能看到布滿的 ，中游河床上規(guī)程了很多的 ，下游的河床上堆滿了 。 2、自然界中每時每刻都有 和 現(xiàn)象發(fā)生。 使得一些地面突起的地方土壤流失，而 卻填平了一些低洼的地方。因?yàn)樗鼈兊淖饔?，使地球上形成了不同的地形地貌? 3、 、 、 等自然力也會對土地產(chǎn)生侵蝕和沉積作用。 二、選擇題 1、為了防止山上的泥土流失，人們采取了（ ）方法。 A、植樹造林 B、伐木 C、開山造田 2、黃土高原丘陵溝壑區(qū)自然因素引起的水土流失占9.6%，人為因素引起的水土流失占90.4% ①整個黃土高原水土流失（ ） A、史前以自然因素為主，現(xiàn)代以人為因素為主 B、史前和現(xiàn)代都以自然因素為主 C、史前及現(xiàn)代都以人為因素為主 ②這一文字表明了人類與水土流失的關(guān)系是（ ） A、人類活動不會引發(fā)水土流失 B、人類活動能造成水土流失，但不能治理水土流失 C、人類活動是現(xiàn)代水土流失的主要原因，人類也可以治理水土流失。 ③黃土高原比較頻繁嚴(yán)重的自然災(zāi)害的是（ ）。 A、水土流失 B、酸雨 C、臺風(fēng) 3、下列不是因?yàn)樗亮魇г蛞鸬氖牵? ）。 A、阻塞河道 B、破壞土壤肥力 C、形成高山 三、判斷題 1、水土流失會造成一些大平原，所以水土流失沒有危害。 （ ） 2、水土流失會加劇溝壑的發(fā)展。 （ ） 3、黃河水面高出地表，這也是因?yàn)樗亮魇г斐傻摹? （ ） 4、人類活動會造成水土流失 （ ） 5、水土流失是不可治理的。 （ ） 6、要減輕雨水對山體的侵蝕可以植樹造林。 （ ） 7、為了讓家園能經(jīng)得住風(fēng)雨的襲擊，可以在四周多種一些植物。 （ ） 設(shè)計意圖： 本節(jié)課以讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動為中心展開教學(xué)的。即學(xué)生在經(jīng)歷觀察推測實(shí)驗(yàn)的過程中，逐步獲得對引起地球表面變化的作用之一——侵蝕作用的認(rèn)識，領(lǐng)悟侵蝕的科學(xué)意義，學(xué)會認(rèn)識和分析事物的方法，使學(xué)生的思維水平得以提高 首先，作業(yè)中我以學(xué)生熟悉的降雨天氣，將他們“拉”進(jìn)熟知的生活情境中，下一環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究作好觀察內(nèi)容的鋪墊以及對侵蝕概念理解奠好基石。雨水對土地的影響都是同學(xué)想到的？怎樣證明你的觀點(diǎn)呢！不僅自然引到本課研究的內(nèi)容——雨水對土地的影響，而且還滲透了科學(xué)思想——科學(xué)講究“真實(shí)”，科學(xué)講究證據(jù)。其次，在第二環(huán)節(jié)中設(shè)置模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動手探究侵蝕現(xiàn)象，讓學(xué)生經(jīng)歷問題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——應(yīng)用，并在這個過程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述，還深入對出現(xiàn)的現(xiàn)象做出自己的解釋。這不僅培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)行為、習(xí)慣，還讓學(xué)生做到動手驗(yàn)證和動腦分析相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)使學(xué)生學(xué)會在日常生活中發(fā)掘知識的能力、分析能力都得以提升。 再者，作業(yè)設(shè)計中，探討影響侵蝕過程度的因素。這不僅使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡蕴嵘粋€臺階，還使侵蝕概念得以深化與延伸，還引起他們對環(huán)保問題的認(rèn)識與思考。這更一步激發(fā)他們探究自然界的興趣和好奇心！ 達(dá)成情況： 在作業(yè)的設(shè)計中，我針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了填空題、選擇題、判斷題，這些題目相對比較容易，并且在設(shè)計中綜合考慮各方面的資料，學(xué)生的完成情況比較不錯，95%以上的題目都能保持正確，比較難能可貴，不過在作業(yè)中學(xué)生對于舉例的題目相對掌握不夠，一下子還是沒能舉例出這么多，可能對于這些侵蝕因素掌握還是不夠，需要在以后的學(xué)習(xí)中不斷加深。題目中判斷題錯誤的也比較多些，分析應(yīng)該是在讀題目的過程中不夠仔細(xì)。 石阜小學(xué) 方春誼 xx、11、12