生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性一輪復(fù)習(xí)課件

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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性一輪復(fù)習(xí),生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性一輪復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性一輪復(fù)習(xí)第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性,高考導(dǎo)航,考綱解讀,1理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及地位。,1生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(),2掌握生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流,2生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能,動的特點及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。,量流動的基本規(guī)律及應(yīng)用(I,3理解生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的類

2、型,3生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞(1)及作用。,4生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性(),4理解生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性、,恢復(fù)力穩(wěn)定性及相互關(guān)系。,第1講基礎(chǔ)知識,生態(tài)系統(tǒng)的范圍和類型,1.概念:由生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的,統(tǒng)一整體,2.范圍:生態(tài)系統(tǒng)的空間范圍有大有小。生物圈是地球上,最大的生態(tài)系統(tǒng),它是地球上的全部生物及其_無機環(huán)境的,總和。,3.類型,(1)自然生態(tài)系統(tǒng),水域生態(tài)系統(tǒng):海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng),陸地生態(tài)系統(tǒng):森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、荒漠生,態(tài)系統(tǒng)、凍原生態(tài)系統(tǒng)。,(2)人工生態(tài)系統(tǒng):農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、人工林生態(tài)系統(tǒng)、果園,生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)。,職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群

3、體，他們在初中階段大部分成績不是很好，甚至有的學(xué)生是教師“遺忘的角落”。但他們智力素質(zhì)并不差，他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強，且追求時尚，追求財富，出人頭地的愿望非常強烈。所以，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實施因材施教。而情景教學(xué)便是比較適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中進步。,所謂情景教學(xué)，就是教師在教學(xué)中有目的性地創(chuàng)設(shè)一些形象、生動的教學(xué)場景，讓學(xué)生親身感受教學(xué)過程，使學(xué)生對教材有全面的了解，讓學(xué)生的心理機能得到全面發(fā)展。情景教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的情感，借助多種多樣的情感教學(xué)形式讓學(xué)生真實地感受教學(xué)過程。,一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提升教學(xué)效果,生

4、活是創(chuàng)作的源泉，如果缺乏對生活實踐的深刻體會，就無法創(chuàng)作出經(jīng)久不衰的經(jīng)典文學(xué)作品。學(xué)生應(yīng)該具有較強的觀察能力、思考能力、分析能力，如果學(xué)生不能對文學(xué)作品進行精確理解，就無法感悟文章內(nèi)涵、不能切身體會作者思想。新課程標準要求教師一定要結(jié)合學(xué)生的生活實際來營造生活化的教學(xué)情景，使語文課堂充滿生機和活力。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時候，一定要注重生活化情景的滲透，使課堂教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好的激發(fā)，使課堂教學(xué)效果得到有效的提升。比如，在學(xué)習(xí)背影的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際情況，以“背影”為題材寫作文，這樣就使語文教學(xué)和學(xué)生的生活實際有機融合在一起了。學(xué)生將自己的

5、真實情感表達出來以后，教師使用多媒體將父子情深的視頻、圖片播放給學(xué)生觀看，這樣學(xué)生可以更加真實地感受課文情感，對作者的思想情感就有了更加直觀的感受，使課堂教學(xué)效果得到了較大程度的提高。,二、設(shè)計問題情景，提升思維能力,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時一定要使用優(yōu)美、生動的語言來表達，組織學(xué)生開展深入的討論，讓學(xué)生真實地感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。語文教師在教學(xué)過程中要注意設(shè)計問題情景，對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀水平得到較大程度的提高。語文教師在設(shè)置教學(xué)情景時一定要巧妙，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。,教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計問題

6、情景，學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容來描述事物，深刻了解文章的內(nèi)在含義，使學(xué)生的閱讀水平得到較大程度的提高。教師在組織教學(xué)的時候，一定要與先前所學(xué)的知識進行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，使用多樣化的修辭手法，讓學(xué)生在了解教學(xué)情景的同時知道使用了哪些修辭方法，從而促使學(xué)生深刻地了解文章主旨，對作者所要表達的思想情感有深刻的掌握。實踐證明，設(shè)置巧妙的問題往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，時刻保持愉悅的心情，從而激活思維，提高解決實際問題的能力，達到事半功倍的教學(xué)效果。,三、創(chuàng)設(shè)表演情景，加深理解體會,教師可以創(chuàng)設(shè)角色表演情景，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的體會和理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被充分調(diào)動起來。,比如，在學(xué)

7、習(xí)林黛玉進賈府這篇課文的時候，教師要想讓學(xué)生真正了解人物特點，先要讓學(xué)生了解每個人物的身份、地位以及性格特點等，接著讓學(xué)生分角色來表演文章內(nèi)容。學(xué)生通過分角色表演，可以親身體會每一個人物的不同特點，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生進行分角色表演可以使其產(chǎn)生身臨其境的感受，對人物有更加深刻的認識，所以，教師一定要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實際情況不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的機會，這樣學(xué)生可以走進人物的內(nèi)心世界，加深對課文的理解。,四、創(chuàng)設(shè)影音情景，激發(fā)審美體驗,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是課堂，教師要創(chuàng)設(shè)與教材相輔相成的教學(xué)情景，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生的審美體驗得到激發(fā)。可以使用影音設(shè)備來激發(fā)學(xué)生的

8、學(xué)習(xí)興趣，從感官上刺激其思維，學(xué)生結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)對課文內(nèi)容形成正確的理解。,比如，在學(xué)習(xí)念奴嬌?赤壁懷古的時候，教師可以給學(xué)生播放三國演義的精彩片段和主題曲，在濃厚的氛圍下教師可以比較容易地將學(xué)生引入到東漢末年的特殊歷史時期。接著教師給學(xué)生朗讀這首詞，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會被調(diào)動起來，給學(xué)生帶來深層次的感染。,語文課本所選擇的文章都是經(jīng)過千錘百煉的，這些文章都具有與眾不同的魅力。教師要將這些魅力展現(xiàn)出來，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地樂于學(xué)習(xí)，使學(xué)生的審美體驗得到不斷的激發(fā)。,綜上所述，在中職語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更多地注重課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生營造一個溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。使用多種多樣的教學(xué)方法來激發(fā)

9、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使課堂的教學(xué)效率得到明顯提高，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。,1.研究目的 在新一輪體育課程教學(xué)改革中,倡導(dǎo)體育教師在課堂教學(xué)中要樹立面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生個體差異和不同需求的意識,讓身體素質(zhì)有差異的學(xué)生都能得到有效的鍛煉和發(fā)展,在體育活動中體驗成功的樂趣。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實現(xiàn)這一目的。因此對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改進,探索能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生群體的教學(xué)方法就成為迫在眉睫的任務(wù)。本文嘗試將“分層教學(xué)”方法引入體育教學(xué),通過分層教學(xué)實踐的研究,試圖“分層教學(xué)”方法推廣到初中體育教學(xué)中。,所謂分層教學(xué)是在實施素質(zhì)教育中探索出的一種新的教學(xué)形式。它是根據(jù)受教育者一在一定階段內(nèi)

10、的認知水平、知識基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)撃?、興趣愛好、抱負指向等方面的客觀差異,在尊重學(xué)生意愿的前提下,教師對學(xué)生進行合理分層,同時對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等實施分層,從而對學(xué)生進行差異性教學(xué),使何個學(xué)生都學(xué)有所長,都獲得成功的體驗,使學(xué)生的優(yōu)良個性潛能得到發(fā)展,使同一班級不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。,2.研究方法與研究對象,2.1研究對象,本校初二年級4個班男生,共計136名。其中(1)班、(2)班組成實驗組,(3)、(4)組成對照組。實驗時一間為2007年9月一2008年6月。在實驗開始前,對兩組學(xué)生進行素質(zhì)測試,從表1可看出兩組學(xué)生在身體素質(zhì)上無顯著差異。,2.2研究方法,

11、2.2.1 觀察法,在教學(xué)中,觀察學(xué)生參與體育運動的興趣及了解學(xué)生的運動能力和非智力因素等,并分析比較分層教學(xué)的效果。,2.2.2教學(xué)實驗法,實驗班實行體育課選項分層教學(xué),對照班按傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式進行。實驗后對實驗班與對照班學(xué)生的各項身體素質(zhì)測試結(jié)果運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。,3.分層教學(xué)的實施要點,分層教學(xué)的核心思想是根據(jù)學(xué)生的個體差異在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行因材施教,使每個學(xué)生都能積極主動地參與到體育學(xué)習(xí)中,促使每一個學(xué)生都有發(fā)展。因此分層教學(xué)應(yīng)圍繞以下4個具體的操作要展開:合理劃分教學(xué)層次(學(xué)生分層);.教師的教學(xué)目標分層;教學(xué)方法分層;教學(xué)評價分層。,3.1 學(xué)生分層,學(xué)生分層是實施

12、體育分層教學(xué)的重要組成部分,是分層教學(xué)的基礎(chǔ),其他分層環(huán)節(jié)是在學(xué)生分層基礎(chǔ)之上才產(chǎn)生的。因此,學(xué)生分層標準是否客觀、科學(xué),直接影響著目標分層、教學(xué)分層和評價分層等的科學(xué)性,影響著整個分層教學(xué)的效果。,學(xué)生分層應(yīng)體現(xiàn)對教育主體的尊重,本著促進學(xué)生個性得到良好發(fā)展的原則,根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)和運動能力的差異,將學(xué)生按遞進關(guān)系劃分成A(高)B(中)C(低)三個層次。任何層次只是在一定時一限和區(qū)域內(nèi)具有相對穩(wěn)定狀態(tài),其發(fā)展是絕對的,分化是經(jīng)常的。如:在快速跑教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的奔跑能力分成慢、中、快三個層次:在力量練習(xí)中,又可根據(jù)學(xué)生的力量大小分成弱、中、強三個層次。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后,都要進行測評調(diào)整

13、,能達到自己所在層次目標的前兩名時,即可以升到高層次,成績在后兩名的,要降到較低層次,公平竟爭,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。,3.2 教學(xué)要求分層,對A組的學(xué)生,教師要不斷地改進運動技術(shù),確定運動成績目標,提高分析與解決問題的能力,提高實戰(zhàn)能力;對B組的學(xué)生,要較好地掌握運動技能,能夠獨立思考,具有一定的分析問題、解決問題的能力;對于C組的學(xué)生,初步掌握所學(xué)的運動技能,基木完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。,3.3教學(xué)方法的分層,根據(jù)不同層次學(xué)生的認知能力,采用不同的教學(xué)方法。對A層的學(xué)生,在教學(xué)時應(yīng)以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主。對B層的學(xué)生,教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué),及時糾止錯誤動作。

14、對C層的學(xué)生,應(yīng)放慢節(jié)奏,反復(fù)練習(xí)強化,將教材內(nèi)容分成極小的步子,按由易到難的順序進行編排。,3.4教學(xué)評價的分層,由于學(xué)生的先天條件和基礎(chǔ)不同,因此,學(xué)業(yè)成績的評價應(yīng)該是多元化的。在課堂考核或期末考核時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的進步情況進行區(qū)別性評價,在充分考慮學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上,每個人按照提高幅度和終結(jié)達標結(jié)合進行參照評價的模式。,4結(jié)果與分析,4.1分層教學(xué)對激發(fā)學(xué)生體育運動興趣的影響,分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的水平安排教學(xué)內(nèi)容,使不同水平的學(xué)生心理需求都得了滿足,增強了學(xué)生的自信心,提高了學(xué)生體育運動的興趣。對實驗班和對照班的調(diào)查結(jié)果表明:前者表示喜歡課的學(xué)生達到78.2%,后者則只有52.6%。顯然

15、,分層教學(xué)明顯提高了學(xué)生的體育課堂興趣。,4.2分層教學(xué)對提高學(xué)生身體素質(zhì)的影響,實驗表明(見表2),開展分層教學(xué),能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。,從表1、表2可以看出,實驗前實驗組與對照組學(xué)生的50m、立定跳遠、引體向上、1000m等項目成績無顯著差異(P0.05),實驗后實驗組學(xué)生的50m、引體向上項目上成績較對照組有顯著提高,在立定跳遠、1000m項目上成績較對照組有非常顯著的提高。,5.結(jié)論與建議,5.1 結(jié)論,通過1年時間的分層教學(xué),從實驗結(jié)果來看,絕大多數(shù)學(xué)生認可并接受分層次教學(xué),這種教學(xué)方法,能夠促進學(xué)生掌握技術(shù),提高運動技術(shù)水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使

16、幾乎所有學(xué)生都積極地參與到體育活動中,極大滿足了各層次學(xué)生的需要,使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上,都有不同程度的提高。,5.2分層教學(xué)應(yīng)注意的問題,5.2.1分層教學(xué)法試圖通過教學(xué)形式的改變來滿足不同層次學(xué)生的需求,使何一層次的學(xué)生都能在原有的技術(shù)水平上有所收獲。因此教師在課堂教學(xué)的這一環(huán)節(jié)上,不要因為照顧C組的學(xué)生而忽略了A組。,5.2.2 分層教學(xué)法的實施有時一候?qū)е铝私處熢谕粫r一間內(nèi)要兼顧多個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,因此教師在上課時一定要安排好各層次的教學(xué)助手(由學(xué)生擔(dān)任),配合教師做好課堂教學(xué)工作,5.2.3 分層教學(xué)是一個動態(tài)的形式,切忌以靜態(tài)觀念看學(xué)生。教學(xué)層次定位后,要使何個學(xué)生明確所在層次及上一層次的教學(xué)目標和要求,在各教學(xué)層次實行末位淘汰制,在學(xué)生的運動成績、能力水平、興趣愛好發(fā)生變化后,應(yīng)及時合理進行教學(xué)層次的調(diào)整,這樣,分層教學(xué)才能保持良好的連續(xù)性,才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。,生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性一輪復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性一輪復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng),1,第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性,高考導(dǎo)航,考綱解讀,1理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及地位。,1生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(),2掌握生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量