小學科學+ 運用多元智能理論 引導兒童有效審題

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1、 運用多元智能理論 引導兒童有效審題 【論文摘要】：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成自然不能脫離科學概念、科學方法等內容的學習。當然也就不可能沒有考試。在每次大大小小的測試中，我們總會發(fā)現有一些學生把應該做對的題目做錯了，我們往往會給這些學生戴上粗心、毛糙等“帽子”給予評價。可是不管你怎么教育學生：要認真，要仔細，同樣的問題依然不斷地重復著昨天的故事。 這種情況的不斷重復引起了我的反復思考，經與學生交流分析產生此情況的原因，并學習了美國哈佛大學教授霍華德加德納的《多元智能

2、理論》后再經過深入分析發(fā)現：在粗心、毛糙的背后顯露的是學生審題能力的薄弱。如何對學生進行審題能力的培養(yǎng)呢？根據加德納的《多元智能理論》我認為：首先，有意訓練，強化兒童的審題意識；其次，運用多元智能理論進行方法指導，引導兒童有效審題；最后，持之以恒，形成較強的審題能力。 【關鍵詞】：多元智能 引導 有效審題 【正 文】： 小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成自然不能脫離科學概念、科學方法等內容的學習。這當然也就不可能沒有考試。在每次大大小小的測試中，我們總會遺憾地發(fā)現，只要教師把試卷發(fā)還給學生要求訂正，學生馬上就會糾正原來的錯誤，或是要求學生把題目讀一讀，學

3、生會馬上反應過來。于是，我們往往會給這些學生戴上粗心、毛糙等“帽子”給予評價?？墒遣还苣阍趺唇逃龑W生：要認真，要仔細，同樣的問題依然不斷地重復著昨天的故事。 這種情況的不斷重復引起了我的反復思考：到底是什么原因使得這種情況不斷重復呢？我越來越覺得這不是簡單的“粗心、毛糙”的問題。于是一邊結合教學實踐，與學生交流分析產生此情況的原因，一邊尋找理論書籍進行學習，其中美國哈佛大學教授霍華德加德納的《多元智能理論》一書對我的啟發(fā)很大，按照該書理論，人的智能包括：語言智能、音樂節(jié)奏智能、數理邏輯智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、交流-人際智能、自知-自省智能。學了該書后，再經過深入分析，我認為：在

4、粗心、毛糙的背后顯露的是學生審題能力的薄弱。許多學生解題錯誤的真正原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。學生從看到題目到動筆解決問題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。那么，如何對學生進行審題能力的培養(yǎng)呢？根據加德納的《多元智能理論》我在教學實踐中嘗試了以下方法，收到了一定效果。現將我嘗試的方法作一簡單介紹。 一、運用語言智能——讀、寫、聽、

5、說——引導兒童有效審題 1．審題從“讀”開始，要求學生做到解題必須首先讀題，并要學會讀題。 古人云：讀“題”百遍，其義自現。課堂上我有意識的讓學生把科學題目中每一個字都讀出來，讓學生自己讀，分男女讀，同桌相互讀，齊讀，等不同形式的讀。并讓學生邊讀邊思考，讀出重點。學生在這樣的“讀題環(huán)境”中一點點感受到題目中每一個字都是重要的，決不能有一點兒忽視。在讀題的過程中，學生難免會碰到一些很長的題目，做了前半題，忘了后半題。那這個時候怎么引導呢？在讀較長的句子時，我通常引導孩子半句半句讀，半句半句的理解，也就是讀到逗號的地方停一停，說說這半句的意思。再連起來讀讀整個題目，想一想是否還有未完成的地方，

6、再說說整個題目到底有幾個小題，每個小題我是否都完成了。這樣訓練久了，孩子會對包含很多小題的長題目，也會靜下心來，讀完整題再做。 例如：小學科學四年級上冊期中檢測卷中的圖表題（如下圖） 2、你認識右圖的實驗儀器嗎？請在相應的橫線 上寫上該儀器的名稱。① ② ③ ④ 。該裝置是一個 實驗裝置。 在操作的過程中有哪些要注意的地方，至少寫兩條。 當時測驗完成后我統計了一下全班有10個同學漏寫了注意事項，其實寫注意事項很簡單，只要有心去把整個題目念完，確定要完成哪幾個小題，而后一一完成，就不會出現這種明明會做而偏偏漏題的現象了。

7、2．寫下關鍵字，圈出關鍵字、詞，幫助審題 許多學生審題不著要領，就是因為沒有注意到題目中的關鍵性字詞。這是因為學生在讀題時只注意了整體，不注意細小的地方，因此看錯了題目，造成了錯誤。對于這類題目，我采用寫下關鍵字，圈出關鍵字的方法，我要求學生在看題目的同時，圈出關鍵字、詞幫助自己審題，留下了痕跡后更有助于二次檢查。寫關鍵字是人類在思考一些復雜問題時常用方法，學生做題時亦是如此，這樣可以加強記憶，避免漏題，還可以幫助理解題目的結構和意思。 舉例1：小學科學教科版三上作業(yè)本11頁中的一題： 4.簡答題。 水生植物和陸生植物有什么相同的生長需要。 陸生 水生省 這題中應圈出的關

8、鍵詞是“水生、陸生、相同”這六個字;寫關鍵字的話可以在 相同點 草稿紙上寫作 來加強理解。 舉例2：小學科學教科版三上作業(yè)本25頁中的一題： 1.給鐵、木頭、塑料這三種材料從硬到軟排序。 這題中應圈出的關鍵詞是“硬到軟”這三個字;寫關鍵字的話可以在草稿紙上寫作“硬 軟” 來加強理解。 3．聽說結合審題訓練課堂化 我常利用科學新課學習中的一些重要提問進行這方面的審題訓練。提問開始時，首先要求學生每位學生能夠傾聽，不管是教師的提問還是學生的回答都要用心去聽，然后用自己的話把問題的基本意思按自己的理解重現出來

9、?？梢越處熖釂柸w學生聽，然后指名重述問題，還可以進一步由那些稍不認真的同學再次重述問題，最后才回答這個問題。也可以由一組同學提問，另一組同學重述問題，下一組同學再重述問題，最后一組同學來回答，相互提問和回答等辦法。這樣不僅可以提高提問的有效性不必啰嗦重復問題，而且能加強課堂紀律。更重要的是學生通過這樣的聽說訓練能有意識的去找出題目的核心，幫助其有效審題。有時我也會安排一個大題包含兩到三個小題，這樣的聽說審題訓練要求更高，如果有三個小題，學生則要找出三個問題的核心，結合之前學習的寫關鍵字訓練，快速用自己方法記錄下三個小問題“核心”，可以用簡潔的詞語，或者圖示等方法。然后再讓學生用自己的話來重現

10、問題。 二、運用音樂節(jié)奏智能——創(chuàng)設輕松音樂環(huán)境——引導兒童有效審題 1．播放有助于審題訓練練習和調節(jié)狀態(tài)的音樂 人們在進行實際操作時或思考問題時，播放音樂往往能夠激活大腦和身體，使之興奮，富有節(jié)奏，提高效率和正確率。比如打字、抄寫、做飯、運動、體操、制作、讀書等活動時。所以，當進行審題訓練時，不妨播放合適的音樂，特別是有節(jié)奏感的音樂。 此外，學生在學習之前、之中、之后，都需要身體和大腦的工作狀態(tài)，這時，音樂有著獨特的作用。這方面，已經有大量的實驗和成功的例子。音樂可以使人頭腦清醒、身體放松、反應迅速、進入一種良好的學習狀態(tài)之中，進而提高審題的效率。 坎貝爾在《多元智能教育學的策略

11、》中推薦了若干音樂： ①用于放松的音樂：維瓦爾第的《四季》，德彪西的《牧神的午后》，旺恩威廉姆斯的《綠葉幻想曲》。 ② 用于集中注意力的有：維瓦爾第的《長笛協奏曲》，莫扎特的《 C 大調鋼琴協奏曲》。 ③ 用于振奮精神的音樂有：巴赫的《好性情的鍵盤手》，莫扎特的《嬉游曲》。 2．把題目的內容填入樂曲或創(chuàng)編成富有節(jié)奏的歌詞 不是什么時候你都要去放音樂的，有時條件所限無法播放，有時不適宜播放音樂。所以審題訓練時欣賞音樂只是一種提高效率的學習方式。我們還可以借助音樂的形式，把要問題中的內容經過創(chuàng)造，編進現有的樂譜中，如果老師有一定的音樂知識和技能，還可以直接創(chuàng)作跟歌曲節(jié)奏一致的題目。

12、即“把題目中的內容，用音樂的節(jié)奏和形式展現——換種方式來審題” 如：我以《拍手歌》一曲為旋律，填寫了三年級上冊科學關于“蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚”的三項特點對比的審題訓練的題目。 你拍一，我拍一，蝸牛、蚯蚓怎么運動的？ 你拍二，我拍二，螞蟻、金魚怎么運動的？ 你拍三，我拍三，它們遇到危險作何反應？ 你拍四，我拍四，它們的食物分別有哪些？ 三、運用數理邏輯智能——洞察關系科學分析——引導兒童有效審題 當學生開始審題時，一串一串的字符首先映入眼簾，大腦開始歷經復雜的訊號輸入及過濾，并將這些信息迅速的收集，這個過程便是初步感知題目。之后借助積累的學習知識和經驗對題目進行處理及判斷和推理

13、，找出正確的事件邏輯，得出正確的答案。如果我們的小學生能在初步感知題目后，能用上一些合適的數理邏輯推理的方法，那么審題將變得事半功倍，大大提高審題的效率！以下是我歸納的幾條簡單的邏輯推理的方法，能在一定程度上幫助審題和解題。 1．假設法 假設法是解答科學是非題中常用的一種方法。所謂的“假設法”就是依據題目中的已知條件或結論作出某種設想，然后按照已知條件進行推算。 例如：小學科學教科版四上作業(yè)本《身體的結構》中的一題 判斷題 2.人體的特點都是可以直接觀察到的。（ ） 審題時可以順著題目的意思假設成人體的特點都是可以直接觀察到的。那么再進行推算時就會發(fā)現人體的內臟等是不能直接

14、觀察到的。這樣就很容易判斷了。 2．排除法 我們的小學科學考試中有些較難的選擇題，學生在審題時不能直接憑借掌握的知識選出正確答案，或者孩子自己也已經“墻頭草兩邊倒”，不知道選哪個答案好。這時最好是用排除法。排除法就是從排除謬誤入手，逐步縮小范圍，去偽存真，最后確定正確答案的方法。 例如：小學科學三年級上冊第二單元試卷單項選擇題中的一題 單項選擇題 2.蝸牛喜歡吃的食物是（ ）。 A、小蟲子 B、植物的葉 C 、植物的根 D、稻谷和小麥 審題時我是這樣來讓學生思考的，首先可以排除的是A 小蟲子，因為蝸牛是吃素的，接下來可以排除的是C 植物的根，因為一

15、般植物的根都較硬，蝸牛牙齒雖多但不適宜吃這種硬度的食物。接下來剩下稍有難度的B和D了。也有同學會選D,因為選項D稻谷和小麥,不知道是說整個植株呢，還是指它們的果實。想成整個植株的話，那就包括它的葉了，也對啊。如果是果實的話就不成立了，最終排除選項D，因為D含有多重意思容易誤解。而剩下的選項B無疑就是最好的答案了。 3．比較法 即通過觀察，分析，找出兩者的相同點和不同點。通過對比找出正確的答案。比較有兩種方法：一種是比較題目中的兩者，另一種是比較題內和題外的兩者（反比）。以下分別舉例說明。 ①比較題目中的兩者 如：小學科學四年級上冊作業(yè)本32頁中連線題中的兩項 請把耳朵的結構和功能用線連

16、接起來 耳道 傳遞振動到內耳 聽小骨 傳遞聲波到中耳 審題時我們發(fā)現要比較的兩者是耳道和聽小骨，我是這樣引導學生的比較的。耳道是在外耳上的，因此它的功能是傳遞聲波到中耳；聽小骨是在中耳上的，因此它的功能是傳遞振動到內耳（這是位置的比較）。還可以這樣比較，耳道只是一個中空的通道只能傳遞聲波，聽小骨是個實體結構，具備傳遞振動的功能（這是功能的比較）。 ②是比較題內和題外的兩者（反比） 例如：在學習完全花和不完全花時有這樣一道判斷題 判斷題 1.所有的兩性花都是完全花。（ ） 審題時我是這樣引導學生做反比思考的。所有的兩性花都是完全花。反過來就是所有

17、的完全花都是兩性花。反過來分析之后可知完全花包括了兩性花，但兩性花不能包括完全花。這樣就可以更加清晰的搞清楚題目的意思了，判斷也更容易些。 四、用視覺-空間智能——打開形象思維的大門——引導兒童有效審題 小學生的思維有形象性的特點，年級越低越明顯，他們往往會用形象、色彩、聲音來思維。在我們的教學時就應該注意這一點，不符兒童思維特點的教學方法——用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察，將使兒童變得愚笨，以至最終喪失學習的愿望。（蘇霍姆林斯基） 我認為對引導兒童有效審題時也應遵循這個規(guī)律，必要時可利用看、畫、幻想、想象、目測、涂色，想象游戲，打比喻等方法將題目視覺化，

18、將題目變成圖像，變成他腦中的視頻，形象的來審題。只有把抽象思維和形象結合起來，才能達到真正的理解題意，提高審題的效果。以下舉三個我常用的方法。 1．畫畫 畫畫不僅僅是美術課的特權，在其它學科中使用它可以幫助理解知識，而在審題時的巧妙運用可以幫助理解題意。 如：小學科學教科版三上作業(yè)本17頁中的一題 螞蟻的身體可分成 、 、 三部分，有 條腿，都長在 。 審題時可引導學生用最簡單的筆畫或者用自己的方式畫出螞蟻的樣子。（如右圖） 2.想象 想象使學生在頭腦中抽象的東西變成具體形象的東西的一個過程。在有些科學習題中，學生

19、審題時需要把題目想象成具體的畫畫，更容易理解。 例如：小學科學教科版三上作業(yè)本8頁中的一題 多項選擇題 1.秋天，我們可以用肉眼觀察到的植物的變化有（ ） A多數都落葉了 B有些樹的樹葉變紅變黃了 C花的花蕾長大，并開花了 D柳樹發(fā)芽了，桃樹也發(fā)芽了 E樟樹的樹干變粗了，樹冠變大了 F狗尾草枯黃了 審題時我引導學生想象每個選項中的畫面，可以閉上眼睛，看一個選項想象一個。哪些選項中的畫面呈現的才是秋天的，而另外一些選項的畫面應是什么季節(jié)的。 3. 打比喻 打比喻就是用與其有相似之處的別的事物或道理來打比方。審題時遇到一些抽象

20、的難以理解的地方時，可以借住打比喻呈現一個較熟悉的場景，降低題目理解的難度，使之接近日常生活，變得易于理解，從而提高審題的效果。 如：《沉和浮》單元學習中有這樣一題學生常出錯的題。 填“大于”， “小于”， “等于” 浮力（ ）重力時物體靜止浮在水面上 浮力（ ）重力時物體下沉 浮力（ ）重力時物體上浮 審題時我引導學生首先畫一個簡單的物體在水中的受力圖，把浮力和重力想象成面對面的兩隊人，打比方就好像是在拔河比賽。如果哪一方的力氣大，物體就往那個方向運動。如果雙方力量均等，就會靜止不動，物體則表現為靜止浮在水面上 五、運用身體-動覺智能——通過肢體語言來思考

21、——引導兒童有效審題 身體動覺智能是指運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產品的能力，善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其它肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。 每次科學實驗時幾乎都會用到這種智能，在解答這類科學實驗題時，如果能夠回憶起課堂實驗的細節(jié)，用手再比劃比劃實驗的過程等。通過回憶實驗的過程，想象實驗的情景，再配合肢體動作來思考審題，這應該是做科學實驗題最好的方法。 如：小學科學教科版四上作業(yè)本20頁中的一題 “100毫升水能溶解多少克食鹽”的研究計劃

22、。 一、研究的問題 100毫升水能溶解多少克食鹽？ 二、準備的物品 三、研究的步驟 1、 2、 3、 四、研究結果 我們小組100毫升水大約能溶解（ ）克食鹽。 審查這類題時我引導學生先回憶課堂實驗的情景，想一想擺在桌面上供這個實驗使用的共有哪些實驗器材，然后借助身邊的學習用品來暫代實驗器 材，如鉛筆替代攪拌棒，筆筒或文具盒替代燒杯，橡皮等小物品替代食鹽,最后通過動手操作模擬整個實驗的過程，達到更好的審題效果。 六、運用交流-人際智能——不懂要問相互交流——引導兒童有效審題 人際智能是指人與人之間的溝

23、通、傳達、交流和交往。真正意義上的人際交往是各方對事物的意義的雙向理解與交流，涉及到人的本質性存在狀態(tài)，關系到主體間的溝通。人際交往是人們在沒有內在與外在壓力與制約的情況下，彼此真誠敞亮、相互作用的生存狀態(tài)。 對于兒童而言，我認為人際智能表現為善于體察家長的喜怒及心情，懂得察言觀色，能識別他人的情緒變化，善于與他人合作等能力。兒童從一出生，就開始了與人的交往。隨著年齡的發(fā)展，他們與人交往的意識不斷增強，交往策略也不斷豐富和恰當。 在我們科學課的分組實驗過程中很多問題都需要相互交流解決。那我們可不可以把這種相互交流的策略延伸到審題訓練上呢？答案是肯定的。通過小組對題目的討論和學習，不但能幫助

24、那些學習較薄弱的同學找到審題中出現的錯誤，予以糾正，而且可以進一步提高學習優(yōu)秀同學的審題能力。正所謂“小老師” 為了教會同學，他必然要花更多的時間和精力，真正弄懂題目的結構和意思，他們得到的好處比向他來請教的學生更多。常言道：不懂就問，審題也是如此。只不過我們需要引導學生轉變一種思維觀念，向優(yōu)秀同學或老師請教的時候，問的不應答案是什么，問的而是問題究竟是什么。 七、運用自知-自省智能——反思過錯揚長避短——引導兒童有效審題 這種智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。會從各種回饋管道中了解

25、自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。這種智能優(yōu)秀的政治家、哲學家、心理學家、教師等人員那里都有出色的表現。 簡而言之，我認為這種智能是指知道自己的強項和弱項，知道自己的需要和才能。那這種智能怎么和審題訓練結合起來呢？在我看來引導兒童有效審題的各種智能中最重要的要數內省智能。它就像一個領導者，管理著其他各項智能。內省智能高的兒童，他能清楚什么時候、怎么樣以一種合理的方式、在正確的時間里使用其他的幾種智能幫助他來審題；從而找到完美的審題方法和解題思路。運用好內省智能，能幫助兒童克服審題時的缺點，避免他一次又一次地繼續(xù)犯同樣的錯誤

26、。教師得適合的提醒學生，不斷的反思自己審題時的錯誤，運用合理的審題方法，逐漸提高審題能力，最終達到審題無招勝有招的境界。 【結語】：實踐證明人的每一種智能都具有同等的重要性。每個人都與生俱來地在某種程度上擁有這些智能，他們既是獨立的又是互相影響的。而且當人們運用智能解決問題的時候（包括審題時），往往需要多種智能的合作。作為家長或老師，不應該依照自己的主觀愿望在訓練兒童審題能力時就一味的靠讀，讀題是審題的主要方式，但不應該成為審題的唯一方式。我以拙劣的文筆，借助多元智能理論和科學教學中碰到的審題實例，淺薄的闡述如何多樣化的引導兒童有效審題。就像每個人的指紋各不相同一樣，每個兒童也都有不同的特點，有著各自的強項和弱項。父母或老師應在尊重這種不同、了解這種不同的基礎上，多元化的培養(yǎng)兒童的審題能力，引導兒童有效審題。 【參考文獻】： 1.蘇霍姆林斯基的《“思維課”——到自然界去“旅行”》 2.美國哈佛大學心理發(fā)展學家霍華德加德納的《多元智能理論》 10