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1、信息技術(shù)與課程整合，強調(diào)利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學環(huán)境，這種教學環(huán)境既要能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生的主體地位，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標真正落到實處。
本節(jié)探究型歷史課正是按照這種理念去進行教學設(shè)計。
概述部分不僅對教材、學習內(nèi)容、本課的價值和重要性有清晰的說明，而且點明了本課的難點是學生對五四精神和黨誕生意義的理解上存在困難。于是引出了利用計算機網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學生在設(shè)置的情景中去創(chuàng)作去發(fā)揮的必要性。
學習者特征分析部分詳細分析了初二學生的認知能力，并對該
2、班學生的興趣特點，探究式學習和計算機方面的技能闡述詳細。
當然最精彩的還是教學過程設(shè)計部分。（1）復(fù)習導入安排的時間很短，但是在這兩分鐘的時間里即讓學生的思維從前階段知識“洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命的失敗”引出了“在半殖民地半封建社會中，中國的出路是什么？”的問題。再由問題過渡到新課的學習。學生帶著矛盾而沖突的思考去學習新知識，學習具有了明確的動機。（2）新課學習的基礎(chǔ)知識部分很有新意，一般這一部分老師就是帶著學生朗讀，老師再提出知識點讓學生熟悉記憶。這一堂課反其道而行之，在學生還對引入部分的問題丈二和尚摸不著頭腦的時候即提出了新的知識點問題。當然這個問題是相對簡單的，學生通過自學閱讀課文
3、，即能解決這些問題。同時他們又體會到了解決這些問題的成就感，這對他們最終解決導入的問題是很有幫助的。（3）針對“如何理解五四精神和黨誕生的意義”這個難點，該設(shè)計作了兩個精妙的安排，一是宣傳單制作的活動，另一個是在論壇上思考并討論如何令北洋政府拒簽合約。這兩個安排都有一個共同特點，那就是創(chuàng)設(shè)了五四運動的場景。這個場景并不是讓學生穿那個時代的衣服，喊那個時代的口號這樣淺顯的形式上的模仿。而是無聲的給學生提出了問題：你怎樣去設(shè)計游行的工具？你應(yīng)該通過怎樣的方式去達到讓北洋政府拒簽合約的目的？在當時的中國社會還有哪些力量是可以幫助你達到這個目的的？這一部分同時也是體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的部分，設(shè)計老師
4、并沒有簡單的做課件去演示，去講解。而是通過網(wǎng)頁課件讓學生自己深入的去了解五四運動的整個過程。估計課件里有故事、有圖片、有音樂，時間再長點甚至可以有短片。在這樣的環(huán)境中，初二的同學們儼然成了五四運動中的學生，這樣他們設(shè)計起宣傳單來便具有了主動性，不再是為完成老師的任務(wù)而去做了；論壇的討論相對課堂討論來說，不是學生常見的形式。老師敢于安排這樣的形式來討論，一定是對該班學生的計算機使用能力很有信心。當然這種形式本身具有新意，學生們帶著剛才制作宣傳單的興奮勁兒參與進來一定是意猶未盡并積極討論。剛才從書本中、從課件中閱讀到的信息也已足夠多了，這又在客觀上為良好的討論效果打好了基礎(chǔ)。
總的來說這是一個非常優(yōu)秀的教學設(shè)計。但我認為有幾個地方仍可做一些修改：
1． 學生們對導入部分的問題在課程中進行了探究，但是結(jié)尾部分總結(jié)與作業(yè)部分很簡略，應(yīng)該對這個問題是如何解決的有所體現(xiàn)。
2． 論壇討論部分，從聯(lián)系當時中國社會各階層的力量到理解中國共產(chǎn)黨誕生的的必要性與重要性較有難度，教師可以在學生遇到困難的時候參與并引導討論。
《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》教學設(shè)計賞析與評論
