2019-2020年高中數(shù)學(xué) 全冊教案 新人教A版選修2-1.doc
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2019-2020年高中數(shù)學(xué) 全冊教案 新人教A版選修2-1 第一章 常用邏輯用語 1.1.1 命題 (一)教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能:理解命題的概念和命題的構(gòu)成,能判斷給定陳述句是否為命題,能判斷命題的真假;能把命題改寫成“若p,則q”的形式; 2、過程與方法:多讓學(xué)生舉命題的例子,培養(yǎng)他們的辨析能力;以及培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力; 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過學(xué)生的參與,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 (二)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn):命題的概念、命題的構(gòu)成 難點(diǎn):分清命題的條件、結(jié)論和判斷命題的真假 教具準(zhǔn)備:與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。 教學(xué)設(shè)想:通過學(xué)生的參與,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 (三)教學(xué)過程 學(xué)生探究過程: 1.復(fù)習(xí)回顧 初中已學(xué)過命題的知識,請同學(xué)們回顧:什么叫做命題? 2.思考、分析 下列語句的表述形式有什么特點(diǎn)?你能判斷他們的真假嗎? (1)若直線a∥b,則直線a與直線b沒有公共點(diǎn) . (2)2+4=7. (3)垂直于同一條直線的兩個平面平行. (4)若x2=1,則x=1. (5)兩個全等三角形的面積相等. (6)3能被2整除. 3.討論、判斷 學(xué)生通過討論,總結(jié):所有句子的表述都是陳述句的形式,每句話都判斷什么事情。其中(1)(3)(5)的判斷為真,(2)(4)(6)的判斷為假。 教師的引導(dǎo)分析:所謂判斷,就是肯定一個事物是什么或不是什么,不能含混不清。 4.抽象、歸納 定義:一般地,我們把用語言、符號或式子表達(dá)的,可以判斷真假的陳述句叫做命題. 命題的定義的要點(diǎn):能判斷真假的陳述句. 在數(shù)學(xué)課中,只研究數(shù)學(xué)命題,請學(xué)生舉幾個數(shù)學(xué)命題的例子. 教師再與學(xué)生共同從命題的定義,判斷學(xué)生所舉例子是否是命題,從“判斷”的角度來加深對命題這一概念的理解. 5.練習(xí)、深化 判斷下列語句是否為命題? (1)空集是任何集合的子集. (2)若整數(shù)a是素?cái)?shù),則是a奇數(shù). (3)指數(shù)函數(shù)是增函數(shù)嗎? (4)若平面上兩條直線不相交,則這兩條直線平行. (5)=-2. (6)x>15. 讓學(xué)生思考、辨析、討論解決,且通過練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):判斷一個語句是不是命題,關(guān)鍵看兩點(diǎn):第一是“陳述句”,第二是“可以判斷真假”,這兩個條件缺一不可.疑問句、祈使句、感嘆句均不是命題. 解略。 引申:以前,同學(xué)們學(xué)習(xí)了很多定理、推論,這些定理、推論是否是命題?同學(xué)們可否舉出一些定理、推論的例子來看看? 通過對此問的思考,學(xué)生將清晰地認(rèn)識到定理、推論都是命題. 過渡:同學(xué)們都知道,一個定理或推論都是由條件和結(jié)論兩部分構(gòu)成(結(jié)合學(xué)生所舉定理和推論的例子,讓學(xué)生分辨定理和推論條件和結(jié)論,明確所有的定理、推論都是由條件和結(jié)論兩部分構(gòu)成)。緊接著提出問題:命題是否也是由條件和結(jié)論兩部分構(gòu)成呢? 6.命題的構(gòu)成――條件和結(jié)論 定義:從構(gòu)成來看,所有的命題都具由條件和結(jié)論兩部分構(gòu)成.在數(shù)學(xué)中,命題常寫成“若p,則q”或者 “如果p,那么q”這種形式,通常,我們把這種形式的命題中的p叫做命題的條件,q叫做命題結(jié)論. 7.練習(xí)、深化 指出下列命題中的條件p和結(jié)論q,并判斷各命題的真假. (1)若整數(shù)a能被2整除,則a是偶數(shù). (2)若四邊行是菱形,則它的對角線互相垂直平分. (3)若a>0,b>0,則a+b>0. (4)若a>0,b>0,則a+b<0. (5)垂直于同一條直線的兩個平面平行. 此題中的(1)(2)(3)(4),較容易,估計(jì)學(xué)生較容易找出命題中的條件p和結(jié)論q,并能判斷命題的真假。其中設(shè)置命題(3)與(4)的目的在于:通過這兩個例子的比較,學(xué)更深刻地理解命題的定義——能判斷真假的陳述句,不管判斷的結(jié)果是對的還是錯的。 此例中的命題(5),不是“若P,則q”的形式,估計(jì)學(xué)生會有困難,此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析:已知的事項(xiàng)為“條件”,由已知推出的事項(xiàng)為“結(jié)論”. 解略。 過渡:從例2中,我們可以看到命題的兩種情況,即有些命題的結(jié)論是正確的,而有些命題的結(jié)論是錯誤的,那么我們就有了對命題的一種分類:真命題和假命題. 8.命題的分類――真命題、假命題的定義. 真命題:如果由命題的條件P通過推理一定可以得出命題的結(jié)論q,那么這樣的命題叫做真命題. 假命題:如果由命題的條件P通過推理不一定可以得出命題的結(jié)論q,那么這樣的命題叫做假命題. 強(qiáng)調(diào): (1)注意命題與假命題的區(qū)別.如:“作直線AB”.這本身不是命題.也更不是假命題. (2)命題是一個判斷,判斷的結(jié)果就有對錯之分.因此就要引入真命題、假命題的的概念,強(qiáng)調(diào)真假命題的大前提,首先是命題。 9.怎樣判斷一個數(shù)學(xué)命題的真假? (1)數(shù)學(xué)中判定一個命題是真命題,要經(jīng)過證明. (2)要判斷一個命題是假命題,只需舉一個反例即可. 10.練習(xí)、深化 例3:把下列命題寫成“若P,則q”的形式,并判斷是真命題還是假命題: (1) 面積相等的兩個三角形全等。 (2) 負(fù)數(shù)的立方是負(fù)數(shù)。 (3) 對頂角相等。 分析:要把一個命題寫成“若P,則q”的形式,關(guān)鍵是要分清命題的條件和結(jié)論,然后寫成“若條件,則結(jié)論”即“若P,則q”的形式.解略。 11、鞏固練習(xí):P4 ?。?、3 12.教學(xué)反思 師生共同回憶本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容. 1.什么叫命題?真命題?假命題? 2.命題是由哪兩部分構(gòu)成的? 3.怎樣將命題寫成“若P,則q”的形式. 4.如何判斷真假命題. 教師提示應(yīng)注意的問題: 1.命題與真、假命題的關(guān)系. 2.抓住命題的兩個構(gòu)成部分,判斷一些語句是否為命題. ?。常袛嗉倜},只需舉一個反例,而判斷真命題,要經(jīng)過證明. 13.作業(yè):P9:習(xí)題1.1A組第1題 1.1.2四種命題 1.1.3四種命題的相互關(guān)系 (一)教學(xué)目標(biāo) ◆知識與技能:了解原命題、逆命題、否命題、逆否命題這四種命題的概念,掌握四種命題的形式和四種命題間的相互關(guān)系,會用等價(jià)命題判斷四種命題的真假. ◆過程與方法:多讓學(xué)生舉命題的例子,并寫出四種命題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、有創(chuàng)造性地解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和思維能力. ◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過學(xué)生的舉例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性,培養(yǎng)他們的辨析能力以及培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力. (二)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn):(1)會寫四種命題并會判斷命題的真假;(2)四種命題之間的相互關(guān)系. 難點(diǎn):(1)命題的否定與否命題的區(qū)別; (2)寫出原命題的逆命題、否命題和逆否命題; (3)分析四種命題之間相互的關(guān)系并判斷命題的真假. 教具準(zhǔn)備:與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。 教學(xué)設(shè)想:通過學(xué)生的舉例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性,培養(yǎng)他們的辨析能力以及培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力. (三)教學(xué)過程 學(xué)生探究過程: 1.復(fù)習(xí)引入 初中已學(xué)過命題與逆命題的知識,請同學(xué)回顧:什么叫做命題的逆命題? 2.思考、分析 問題1:下列四個命題中,命題(1)與命題(2)、(3)、(4)的條件與結(jié)論之間分別有什么關(guān)系? (1)若f(x)是正弦函數(shù),則f(x)是周期函數(shù). (2)若f(x)是周期函數(shù),則f(x)是正弦函數(shù). (3)若f(x)不是正弦函數(shù),則f(x)不是周期函數(shù).(4)若f(x)不是周期函數(shù),則f(x)不是正弦函數(shù). 3.歸納總結(jié) 問題一通過學(xué)生分析、討論可以得到正確結(jié)論.緊接結(jié)合此例給出四個命題的概念,(1)和(2)這樣的兩個命題叫做互逆命題,(1)和(3)這樣的兩個命題叫做互否命題,(1)和(4)這樣的兩個命題叫做互為逆否命題。 4.抽象概括 定義1:一般地,對于兩個命題,如果一個命題的條件和結(jié)論分別是另一個命題的結(jié)論和條件,那么我們把這樣的兩個命題叫做互逆命題.其中一個命題叫做原命題,另一個命題叫做原命題的逆命題. 讓學(xué)生舉一些互逆命題的例子。 定義2:一般地,對于兩個命題,如果一個命題的條件和結(jié)論恰好是另一個命題的條件的否定和結(jié)論的否定,那么我們把這樣的兩個命題叫做互否命題.其中一個命題叫做原命題,另一個命題叫做原命題的否命題. 讓學(xué)生舉一些互否命題的例子。 定義3:一般地,對于兩個命題,如果一個命題的條件和結(jié)論恰好是另一個命題的結(jié)論的否定和條件的否定,那么我們把這樣的兩個命題叫做互為逆否命題.其中一個命題叫做原命題,另一個命題叫做原命題的逆否命題. 讓學(xué)生舉一些互為逆否命題的例子。 小結(jié): (1) 交換原命題的條件和結(jié)論,所得的命題就是它的逆命題: (2) 同時(shí)否定原命題的條件和結(jié)論,所得的命題就是它的否命題; (3) 交換原命題的條件和結(jié)論,并且同時(shí)否定,所得的命題就是它的逆否命題. 強(qiáng)調(diào):原命題與逆命題、原命題與否命題、原命題與逆否命題是相對的。 5.四種命題的形式 讓學(xué)生結(jié)合所舉例子,思考: 若原命題為“若P,則q”的形式,則它的逆命題、否命題、逆否命題應(yīng)分別寫成什么形式? 學(xué)生通過思考、分析、比較,總結(jié)如下: 原命題:若P,則q.則: 逆命題:若q,則P. 否命題:若¬P,則¬q.(說明符號“¬”的含義:符號“¬”叫做否定符號.“¬p”表示p的否定;即不是p;非p) 逆否命題:若¬q,則¬P. 6.鞏固練習(xí) 寫出下列命題的逆命題、否命題、逆否命題并判斷它們的真假: (1) 若一個三角形的兩條邊相等,則這個三角形的兩個角相等; (2) 若一個整數(shù)的末位數(shù)字是0,則這個整數(shù)能被5整除; (3) 若x2=1,則x=1; (4) 若整數(shù)a是素?cái)?shù),則是a奇數(shù)。 7.思考、分析 結(jié)合以上練習(xí)思考:原命題的真假與其它三種命題的真假有什么關(guān)系? 通過此問,學(xué)生將發(fā)現(xiàn): ①原命題為真,它的逆命題不一定為真。 ②原命題為真,它的否命題不一定為真。 ③原命題為真,它的逆否命題一定為真。 原命題為假時(shí)類似。 結(jié)合以上練習(xí)完成下列表格: 原 命 題 逆 命 題 否 命 題 逆 否 命 題 真 真 假 真 假 真 假 假 由表格學(xué)生可以發(fā)現(xiàn):原命題與逆否命題總是具有相同的真假性,逆命題與否命題也總是具有相同的真假性. 由此會引起我們的思考: 一個命題的逆命題、否命題與逆否命題之間是否還存在著一定的關(guān)系呢? 讓學(xué)生結(jié)合所做練習(xí)分析原命題與它的逆命題、否命題與逆否命題四種命題間的關(guān)系. 學(xué)生通過分析,將發(fā)現(xiàn)四種命題間的關(guān)系如下圖所示: 8.總結(jié)歸納 若P,則q. 若q,則P. 原命題 互 逆 逆命題 互 否 互 為 否 逆 互 否 為 互 逆 否 否命題 逆否命題 互 逆 若¬P,則¬q. 若¬q,則¬P. 由于逆命題和否命題也是互為逆否命題,因此四種命題的真假性之間的關(guān)系如下: (1)兩個命題互為逆否命題,它們有相同的真假性; (2)兩個命題為互逆命題或互否命題,它們的真假性沒有關(guān)系. 由于原命題和它的逆否命題有相同的真假性,所以在直接證明某一個命題為真命題有困難時(shí),可以通過證明它的逆否命題為真命題,來間接地證明原命題為真命題. 9.例題分析 例4: 證明:若p2 + q2 =2,則p + q ≤ 2. 分析:如果直接證明這個命題比較困難,可考慮轉(zhuǎn)化為對它的逆否命題的證明。 將“若p2 + q2 =2,則p + q ≤ 2”視為原命題,要證明原命題為真命題,可以考慮證明它的逆否命題“若p + q >2,則p2 + q2 ≠2”為真命題,從而達(dá)到證明原命題為真命題的目的. 證明:若p + q >2,則 p2 + q2 ?。剑郏╬ -q)2+(p +q)2]≥(p +q)2>22=2 所以p2 + q2≠2. 這表明,原命題的逆否命題為真命題,從而原命題為真命題。 練習(xí)鞏固:證明:若a2-b2+2a-4b-3≠0,則a-b≠1. 10:教學(xué)反思 (1)逆命題、否命題與逆否命題的概念; (2)兩個命題互為逆否命題,他們有相同的真假性; (3)兩個命題為互逆命題或互否命題,他們的真假性沒有關(guān)系; (4)原命題與它的逆否命題等價(jià);否命題與逆命題等價(jià). 11:作業(yè) P9:習(xí)題1.1A組第2、3、4題 1.2充分條件與必要條件 (一)教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能:正確理解充分不必要條件、必要不充分條件的概念;會判斷命題的充分條件、必要條件. 2.過程與方法:通過對充分條件、必要條件的概念的理解和運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和歸納的邏輯思維能力. 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過學(xué)生的舉例,培養(yǎng)他們的辨析能力以及培養(yǎng)他們的良好的思維品質(zhì),在練習(xí)過程中進(jìn)行辯證唯物主義思想教育. (二)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn):充分條件、必要條件的概念. (解決辦法:對這三個概念分別先從實(shí)際問題引起概念,再詳細(xì)講述概念,最后再應(yīng)用概念進(jìn)行論證.) 難點(diǎn):判斷命題的充分條件、必要條件。 關(guān)鍵:分清命題的條件和結(jié)論,看是條件能推出結(jié)論還是結(jié)論能推出條件。 教具準(zhǔn)備:與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。 教學(xué)設(shè)想:通過學(xué)生的舉例,培養(yǎng)他們的辨析能力以及培養(yǎng)他們的良好的思維品質(zhì),在練習(xí)過程中進(jìn)行辯證唯物主義思想教育. (三)教學(xué)過程 學(xué)生探究過程: 1.練習(xí)與思考 寫出下列兩個命題的條件和結(jié)論,并判斷是真命題還是假命題? (1)若x > a2 + b2,則x > 2ab, (2)若ab = 0,則a = 0. 學(xué)生容易得出結(jié)論;命題(1)為真命題,命題(2)為假命題. 置疑:對于命題“若p,則q”,有時(shí)是真命題,有時(shí)是假命題.如何判斷其真假的? 答:看p能不能推出q,如果p能推出q,則原命題是真命題,否則就是假命題. 2.給出定義 命題“若p,則q” 為真命題,是指由p經(jīng)過推理能推出q,也就是說,如果p成立,那么q一定成立.換句話說,只要有條件p就能充分地保證結(jié)論q的成立,這時(shí)我們稱條件p是q成立的充分條件. 一般地,“若p,則q”為真命題,是指由p通過推理可以得出q.這時(shí),我們就說,由p可推出q,記作:pq. 定義:如果命題“若p,則q”為真命題,即p q,那么我們就說p是q的充分條件;q是p必要條件. 上面的命題(1)為真命題,即 x > a2 + b2 x > 2ab, 所以“x > a2 + b2 ”是“x > 2ab”的充分條件,“x > 2ab”是“x > a2 + b2” "的必要條件. 3.例題分析: 例1:下列“若p,則q”形式的命題中,那些命題中的p是q的充分條件? (1)若x =1,則x2 - 4x + 3 = 0;(2)若f(x)= x,則f(x)為增函數(shù); (3)若x為無理數(shù),則x2為無理數(shù). 分析:要判斷p是否是q的充分條件,就要看p能否推出q. 解略. 例2:下列“若p,則q”形式的命題中,那些命題中的q是p的必要條件? (1) 若x = y,則x2 = y2; (2) 若兩個三角形全等,則這兩個三角形的面積相等; (3)若a >b,則ac>bc. 分析:要判斷q是否是p的必要條件,就要看p能否推出q. 解略. 4、鞏固鞏固:P12 練習(xí) 第1、2、3、4題 5.教學(xué)反思: 充分、必要的定義. 在“若p,則q”中,若pq,則p為q的充分條件,q為p的必要條件. 6.作業(yè) P14:習(xí)題1.2A組第1(1)(2),2(1)(2)題 注:(1)條件是相互的; (2)p是q的什么條件,有四種回答方式: ① p是q的充分而不必要條件; ② p是q的必要而不充分條件; ③ p是q的充要條件; ④ p是q的既不充分也不必要條件. 1.2.2充要條件 (一)教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能目標(biāo): (1) 正確理解充要條件的定義,了解充分而不必要條件, 必要而不充分條件, 既不充分也不必要條件的定義. (2) 正確判斷充分不必要條件、 必要不充分條件、充要條件、 既不充分也不必要條件. (3) 通過學(xué)習(xí),使學(xué)生明白對條件的判定應(yīng)該歸結(jié)為判斷命題的真假,. 2.過程與方法目標(biāo):在觀察和思考中,在解題和證明題中,培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嚴(yán)密性品質(zhì). 3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀: 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神. (二)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn):1、正確區(qū)分充要條件;2、正確運(yùn)用“條件”的定義解題 難點(diǎn):正確區(qū)分充要條件. 教具準(zhǔn)備:與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。 教學(xué)設(shè)想:在觀察和思考中,在解題和證明題中,培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嚴(yán)密性品質(zhì). (三)教學(xué)過程 學(xué)生探究過程: 1.思考、分析 已知p:整數(shù)a是2的倍數(shù);q:整數(shù)a是偶數(shù). 請判斷: p是q的充分條件嗎?p是q的必要條件嗎? 分析:要判斷p是否是q的充分條件,就要看p能否推出q,要判斷p是否是q的必要條件,就要看q能否推出p. 易知:pq,故p是q的充分條件; 又q p,故p是q的必要條件. 此時(shí),我們說, p是q的充分必要條件 2.類比歸納 一般地,如果既有pq ,又有qp 就記作 p q. 此時(shí),我們說,那么p是q的充分必要條件,簡稱充要條件.顯然,如果p是q的充要條件,那么q也是p的充要條件. 概括地說,如果p q,那么p 與 q互為充要條件. 3.例題分析 例1:下列各題中,哪些p是q的充要條件? (1) p:b=0,q:函數(shù)f(x)=ax2+bx+c是偶函數(shù); (2) p:x > 0,y > 0,q: xy> 0; (3) p: a > b ,q: a + c > b + c; (4) p:x > 5, ,q: x > 10 (5) p: a > b ,q: a2 > b2 分析:要判斷p是q的充要條件,就要看p能否推出q,并且看q能否推出p. 解:命題(1)和(3)中,pq ,且qp,即p q,故p 是q的充要條件; 命題(2)中,pq ,但q > p,故p 不是q的充要條件; 命題(4)中,p>q ,但qp,故p 不是q的充要條件; 命題(5)中,p>q ,且q>p,故p 不是q的充要條件; 4.類比定義 一般地, 若pq ,但q > p,則稱p是q的充分但不必要條件; 若p>q,但q p,則稱p是q的必要但不充分條件; 若p>q,且q > p,則稱p是q的既不充分也不必要條件. 在討論p是q的什么條件時(shí),就是指以下四種之一: ?、偃魀q ,但q > p,則p是q的充分但不必要條件; ?、谌魆p,但p > q,則p是q的必要但不充分條件; ?、廴魀q,且qp,則p是q的充要條件; ?、苋魀 > q,且q > p,則p是q的既不充分也不必要條件. 5.鞏固練習(xí):P14 練習(xí)第 1、2題 說明:要求學(xué)生回答p是q的充分但不必要條件、或 p是q的必要但不充分條件、或p是q的充要條件、或p是q的既不充分也不必要條件. 6.例題分析 例2:已知:⊙O的半徑為r,圓心O到直線l的距離為d.求證:d=r是直線l與⊙O相切的充要條件. 分析:設(shè)p:d=r,q:直線l與⊙O相切.要證p是q的充要條件,只需要分別證明充分性(pq)和必要性(qp)即可. 證明過程略. 例3、設(shè)p是r的充分而不必要條件,q是r的充分條件,r成立,則s成立.s是q的充分條件,問(1)s是r的什么條件?(2)p是q的什么條件? 7.教學(xué)反思: 充要條件的判定方法 如果“若p,則q”與“ 若p則q”都是真命題,那么p就是q的充要條件,否則不是. 8.作業(yè):P14:習(xí)題1.2A組第1(3)(2),2(3),3題 1.3簡單的邏輯聯(lián)結(jié)詞 1.3.1且 1.3.2或 (一)教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能目標(biāo): (1) 掌握邏輯聯(lián)結(jié)詞“或、且”的含義 (2) 正確應(yīng)用邏輯聯(lián)結(jié)詞“或、且”解決問題 (3) 掌握真值表并會應(yīng)用真值表解決問題 2.過程與方法目標(biāo): 在觀察和思考中,在解題和證明題中,本節(jié)課要特別注重學(xué)生思維的嚴(yán)密性品質(zhì)的培養(yǎng). 3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo): 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神. (二)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn):通過數(shù)學(xué)實(shí)例,了解邏輯聯(lián)結(jié)詞“或、且”的含義,使學(xué)生能正確地表述相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容。 難點(diǎn):1、正確理解命題“P∧q”“P∨q”真假的規(guī)定和判定.2、簡潔、準(zhǔn)確地表述命題“P∧q”“P∨q”. 教具準(zhǔn)備:與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。 教學(xué)設(shè)想:在觀察和思考中,在解題和證明題中,本節(jié)課要特別注重學(xué)生思維的嚴(yán)密性品質(zhì)的培養(yǎng). (三)教學(xué)過程 學(xué)生探究過程: 1、引入 在當(dāng)今社會中,人們從事任何工作、學(xué)習(xí),都離不開邏輯.具有一定邏輯知識是構(gòu)成一個公民的文化素質(zhì)的重要方面.?dāng)?shù)學(xué)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng),特別是進(jìn)入高中以后,所學(xué)的數(shù)學(xué)比初中更強(qiáng)調(diào)邏輯性.如果不學(xué)習(xí)一定的邏輯知識,將會在我們學(xué)習(xí)的過程中不知不覺地經(jīng)常犯邏輯性的錯誤.其實(shí),同學(xué)們在初中已經(jīng)開始接觸一些簡易邏輯的知識. 在數(shù)學(xué)中,有時(shí)會使用一些聯(lián)結(jié)詞,如“且”“或”“非”。在生活用語中,我們也使用這些聯(lián)結(jié)詞,但表達(dá)的含義和用法與數(shù)學(xué)中的含義和用法不盡相同。下面介紹數(shù)學(xué)中使用聯(lián)結(jié)詞“且”“或”“非”聯(lián)結(jié)命題時(shí)的含義和用法。 為敘述簡便,今后常用小寫字母p,q,r,s,…表示命題。(注意與上節(jié)學(xué)習(xí)命題的條件p與結(jié)論q的區(qū)別) 2、思考、分析 問題1:下列各組命題中,三個命題間有什么關(guān)系? (1)①12能被3整除; ②12能被4整除; ③12能被3整除且能被4整除。 (2)①27是7的倍數(shù); ②27是9的倍數(shù); ③27是7的倍數(shù)或是9的倍數(shù)。 學(xué)生很容易看到,在第(1)組命題中,命題③是由命題①②使用聯(lián)結(jié)詞“且”聯(lián)結(jié)得到的新命題,在第(2)組命題中,命題③是由命題①②使用聯(lián)結(jié)詞“或”聯(lián)結(jié)得到的新命題,。 問題2:以前我們有沒有學(xué)習(xí)過象這樣用聯(lián)結(jié)詞“且”或“或”聯(lián)結(jié)的命題呢?你能否舉一些例子? 例如:命題p:菱形的對角線相等且菱形的對角線互相平分。 命題q:三條邊對應(yīng)成比例的兩個三角形相似或兩個角相等的兩個三角形相似。 3、歸納定義 一般地,用聯(lián)結(jié)詞“且”把命題p和命題q聯(lián)結(jié)起來,就得到一個新命題,記作 p∧q 讀作“p且q”。 一般地,用聯(lián)結(jié)詞“或”把命題p和命題q聯(lián)結(jié)起來,就得到一個新命題,記作p∨q,讀作“p或q”。 命題“p∧q”與命題“p∨q”即,命題“p且q”與命題“p或q”中的“且”字與“或” 字與下面兩個命題中的“且” 字與“或” 字的含義相同嗎? (1)若 x∈A且x∈B,則x∈A∩B。 (2)若 x∈A或x∈B,則x∈A∪B。 定義中的“且”字與“或” 字與兩個命題中的“且” 字與“或” 字的含義是類似。但這里的邏輯聯(lián)結(jié)詞“且”與日常語言中的“和”,“并且”,“以及”,“既…又…”等相當(dāng),表明前后兩者同時(shí)兼有,同時(shí)滿足, 邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”與生活中“或”的含義不同,例如“你去或我去”,理解上是排斥你我都去這種可能. 說明:符號“∧”與“∩”開口都是向下,符號“∨”與“∪”開口都是向上。 注意:“p或q”,“p且q”,命題中的“p”、“q”是兩個命題,而原命題,逆命題,否命題,逆否命題中的“p”,“q”是一個命題的條件和結(jié)論兩個部分. 4、命題“p∧q”與命題“p∨q”的真假的規(guī)定 你能確定命題“p∧q”與命題“p∨q”的真假嗎?命題“p∧q”與命題“p∨q”的真假和命題p,q的真假之間有什么聯(lián)系? 引導(dǎo)學(xué)生分析前面所舉例子中命題p,q以及命題p∧q的真假性,概括出這三個命題的真假之間的關(guān)系的一般規(guī)律。 例如:在上面的例子中,第(1)組命題中,①②都是真命題,所以命題③是真命題。 第(2)組命題中,①是假命題,②是真命題,但命題③是真命題。 p q p∧q 真 真 真 真 假 假 假 真 假 假 假 假 p q p∨q 真 真 真 真 假 真 假 真 真 假 假 假 (即一假則假) (即一真則真) 一般地,我們規(guī)定: 當(dāng)p,q都是真命題時(shí),p∧q是真命題;當(dāng)p,q兩個命題中有一個命題是假命題時(shí),p∧q是假命題;當(dāng)p,q兩個命題中有一個是真命題時(shí),p∨q是真命題;當(dāng)p,q兩個命題都是假命題時(shí),p∨q是假命題。 5、例題 例1:將下列命題分別用“且”與“或” 聯(lián)結(jié)成新命題“p∧q” 與“p∨q”的形式,并判斷它們的真假。 (1)p:平行四邊形的對角線互相平分,q:平行四邊形的對角線相等。 (2)p:菱形的對角線互相垂直,q:菱形的對角線互相平分; (3)p:35是15的倍數(shù),q:35是7的倍數(shù). 解:(1)p∧q:平行四邊形的對角線互相平分且平行四邊形的對角線相等.也可簡寫成 平行四邊形的對角線互相平分且相等. p∨q: 平行四邊形的對角線互相平分或平行四邊形的對角線相等. 也可簡寫成 平行四邊形的對角線互相平分或相等. 由于p是真命題,且q也是真命題,所以p∧q是真命題, p∨q也是真命題. (2)p∧q:菱形的對角線互相垂直且菱形的對角線互相平分. 也可簡寫成 菱形的對角線互相垂直且平分. p∨q: 菱形的對角線互相垂直或菱形的對角線互相平分. 也可簡寫成 菱形的對角線互相垂直或平分. 由于p是真命題,且q也是真命題,所以p∧q是真命題, p∨q也是真命題. (3)p∧q:35是15的倍數(shù)且35是7的倍數(shù). 也可簡寫成 35是15的倍數(shù)且是7的倍數(shù). p∨q: 35是15的倍數(shù)或35是7的倍數(shù). 也可簡寫成 35是15的倍數(shù)或是7的倍數(shù). 由于p是假命題, q是真命題,所以p∧q是假命題, p∨q是真命題. 說明,在用"且"或"或"聯(lián)結(jié)新命題時(shí),如果簡寫,應(yīng)注意保持命題的意思不變. 例2:選擇適當(dāng)?shù)倪壿嬄?lián)結(jié)詞“且”或“或”改寫下列命題,并判斷它們的真假。 (1)1既是奇數(shù),又是素?cái)?shù); (2)2是素?cái)?shù)且3是素?cái)?shù); (3)2≤2. 解略. 例3、判斷下列命題的真假; (1)6是自然數(shù)且是偶數(shù) (2)是A的子集且是A的真子集; (3)集合A是A∩B的子集或是A∪B的子集; (4)周長相等的兩個三角形全等或面積相等的兩個三角形全等.解略. 6.鞏固練習(xí) :P20 練習(xí)第1 , 2題 7.教學(xué)反思: (1) 掌握邏輯聯(lián)結(jié)詞“或、且”的含義 (2) 正確應(yīng)用邏輯聯(lián)結(jié)詞“或、且”解決問題 (3) 掌握真值表并會應(yīng)用真值表解決問題 p q P∧q P∨q 真 真 真 真 真 假 假 真 假 真 假 真 假 假 假 假 8.作業(yè): P20:習(xí)題1.3A組第1、2題 1.3.3非 (一)教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能目標(biāo): (1)掌握邏輯聯(lián)結(jié)詞“非”的含義 (2)正確應(yīng)用邏輯聯(lián)結(jié)詞“非”解決問題 (3)掌握真值表并會應(yīng)用真值表解決問題 2.過程與方法目標(biāo): 觀察和思考中,在解題和證明題中,本節(jié)課要特別注重學(xué)生思維能力中嚴(yán)密性品質(zhì)的培養(yǎng). 3.情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo): 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神. (二)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn):通過數(shù)學(xué)實(shí)例,了解邏輯聯(lián)結(jié)詞“非”的含義,使學(xué)生能正確地表述相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容. 難點(diǎn): 1、正確理解命題 “¬P”真假的規(guī)定和判定.2、簡潔、準(zhǔn)確地表述命題 “¬P”. 教具準(zhǔn)備:與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。 教學(xué)設(shè)想:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神. (三)教學(xué)過程 學(xué)生探究過程:1、思考、分析 問題1:下列各組命題中的兩個命題間有什么關(guān)系? (1) ①35能被5整除; ②35不能被5整除; (2) ①方程x2+x+1=0有實(shí)數(shù)根。 ②方程x2+x+1=0無實(shí)數(shù)根。 學(xué)生很容易看到,在每組命題中,命題②是命題①的否定。 2、歸納定義 一般地,對一個命題p全盤否定,就得到一個新命題,記作 ¬p 讀作“非p”或“p的否定”。 3、命題“¬p”與命題p的真假間的關(guān)系 命題“¬p”與命題p的真假之間有什么聯(lián)系? 引導(dǎo)學(xué)生分析前面所舉例子中命題p與命題¬p的真假性,概括出這兩個命題的真假之間的關(guān)系的一般規(guī)律。 例如:在上面的例子中,第(1)組命題中,命題①是真命題,而命題②是假命題。 第(2)組命題中,命題①是假命題,而命題②是真命題。 由此可以看出,既然命題¬P是命題P的否定,那么¬P與P不能同時(shí)為真命題,也不能同時(shí)為假命題,也就是說, 若p是真命題,則¬p必是假命題;若p是假命題,則¬p必是真命題; p ¬P 真 假 假 真 4、命題的否定與否命題的區(qū)別 讓學(xué)生思考:命題的否定與原命題的否命題有什么區(qū)別? 命題的否定是否定命題的結(jié)論,而命題的否命題是對原命題的條件和結(jié)論同時(shí)進(jìn)行否定,因此在解題時(shí)應(yīng)分請命題的條件和結(jié)論。 例:如果命題p:5是15的約數(shù),那么 命題¬p:5不是15的約數(shù); p的否命題:若一個數(shù)不是5,則這個數(shù)不是15的約數(shù)。 顯然,命題p為真命題,而命題p的否定¬p與否命題均為假命題。 5.例題分析 例1 寫出下表中各給定語的否定語。 若給定語為 等于 大于 是 都是 至多有一個 至少有一個 其否定語分別為 分析:“等于”的否定語是“不等于”; “大于”的否定語是“小于或者等于”; “是”的否定語是“不是”; “都是”的否定語是“不都是”; “至多有一個”的否定語是“至少有兩個”; “至少有一個”的否定語是“一個都沒有”; 例2:寫出下列命題的否定,判斷下列命題的真假 (1)p:y = sinx 是周期函數(shù); (2)p:3<2; (3)p:空集是集合A的子集。 解略. 6.鞏固練習(xí):P20 練習(xí)第3題 7.教學(xué)反思: (1)正確理解命題 “¬P”真假的規(guī)定和判定. (2)簡潔、準(zhǔn)確地表述命題 “¬P”. 8.作業(yè) P20:習(xí)題1.3A組第3題 1.4全稱量詞與存在量詞 1.4.1全稱量詞1.4.2存在量詞 (一)教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能目標(biāo) (1)通過生活和數(shù)學(xué)中的豐富實(shí)例理解全稱量詞與存在量詞的含義,熟悉常見的全稱量詞和存在量詞. (2)了解含有量詞的全稱命題和特稱命題的含義,并能用數(shù)學(xué)符號表示含有量詞的命題及 判斷其命題的真假性. 2.過程與方法目標(biāo) 使學(xué)生體會從具體到一般的認(rèn)知過程,培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力. 3.情感態(tài)度價(jià)值觀 通過學(xué)生的舉例,培養(yǎng)他們的辨析能力以及培養(yǎng)他們的良好的思維品質(zhì),在練習(xí)過程中進(jìn)行辯證唯物主義思想教育. (二)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn):理解全稱量詞與存在量詞的意義 難點(diǎn): 全稱命題和特稱命題真假的判定. 教具準(zhǔn)備:與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。 教學(xué)設(shè)想:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神. (三)教學(xué)過程 學(xué)生探究過程:1.思考、分析 下列語句是命題嗎?假如是命題你能判斷它的真假嗎? (1)2x+1是整數(shù); (2) x>3; (3) 如果兩個三角形全等,那么它們的對應(yīng)邊相等; (4)平行于同一條直線的兩條直線互相平行; (5)海師附中今年所有高中一年級的學(xué)生數(shù)學(xué)課本都是采用人民教育出版社A版的教科書; (6)所有有中國國籍的人都是黃種人; (7)對所有的x∈R, x>3; (8)對任意一個x∈Z,2x+1是整數(shù)。 1. 推理、判斷 (讓學(xué)生自己表述) (1)、(2)不能判斷真假,不是命題。 (3)、(4)是命題且是真命題。 (5)-(8)如果是假,我們只要舉出一個反例就行。 注:對于(5)-(8)最好是引導(dǎo)學(xué)生將反例用命題的形式寫出來。因?yàn)檫@些命題的反例涉及到“存在量詞”“特稱命題”“全稱命題的否定”這些后續(xù)內(nèi)容。 (5)的真假就看命題:海師附中今年存在個別(部分)高一學(xué)生數(shù)學(xué)課本不是采用人民教育出版社A版的教科書;這個命題的真假,該命題為真,所以命題(5)為假; 命題(6)是假命題.事實(shí)上,存在一個(個別、部分)有中國國籍的人不是黃種人. 命題(7)是假命題.事實(shí)上,存在一個(個別、某些)實(shí)數(shù)(如x=2), x<3. (至少有一個x∈R, x≤3) 命題(8)是真命題。事實(shí)上不存在某個x∈Z,使2x+1不是整數(shù)。也可以說命題:存在某個x∈Z使2x+1不是整數(shù),是假命題. 3.發(fā)現(xiàn)、歸納 命題(5)-(8)跟命題(3)、(4)有些不同,它們用到 “所有的”“任意一個” 這樣的詞語,這些詞語一般在指定的范圍內(nèi)都表示整體或全部,這樣的詞叫做全稱量詞,用符號“"”表示,含有全稱量詞的命題,叫做全稱命題。命題(5)-(8)都是全稱命題。 通常將含有變量x的語句用p(x),q(x),r(x),……表示,變量x的取值范圍用M表示。那么全稱命題“對M中任意一個x,有p(x)成立”可用符號簡記為:"xM, p(x),讀做“對任意x屬于M,有p(x)成立”。 剛才在判斷命題(5)-(8)的真假的時(shí)候,我們還得出這樣一些命題: (5),存在個別高一學(xué)生數(shù)學(xué)課本不是采用人民教育出版社A版的教科書; (6),存在一個(個別、部分)有中國國籍的人不是黃種人. (7), 存在一個(個別、某些)實(shí)數(shù)x(如x=2),使x≤3.(至少有一個x∈R, x≤3) (8),不存在某個x∈Z使2x+1不是整數(shù). 這些命題用到了“存在一個”“至少有一個”這樣的詞語,這些詞語都是表示整體的一部分的詞叫做存在量詞。并用符號“”表示。含有存在量詞的命題叫做特稱命題(或存在命題)命題(5),-(8),都是特稱命題(存在命題). 特稱命題:“存在M中一個x,使p(x)成立”可以用符號簡記為:。讀做“存在一個x屬于M,使p(x)成立”. 全稱量詞相當(dāng)于日常語言中“凡”,“所有”,“一切”,“任意一個”等;存在量詞相當(dāng)于日常語言中“存在一個”,“有一個”,“有些”,“至少有一個”,“ 至多有一個”等. 4.鞏固練習(xí) (1)下列全稱命題中,真命題是: A. 所有的素?cái)?shù)是奇數(shù); B. ; C. D. (2)下列特稱命題中,假命題是: A. B.至少有一個能被2和3整除 C. 存在兩個相交平面垂直于同一直線 D.x2是有理數(shù). (3)已知:對恒成立,則a的取值范圍是 ; 變式:已知:對恒成立,則a的取值范圍是 ; (4)求函數(shù)的值域; 變式:已知:對方程有解,求a的取值范圍. 5.課外作業(yè)P29習(xí)題1.4A組1、2題: 6.教學(xué)反思: (1)判斷下列全稱命題的真假: ①末位是o的整數(shù),可以被5整除; ②線段的垂直平分線上的點(diǎn)到這條線段兩個端點(diǎn)的距離相等; ③負(fù)數(shù)的平方是正數(shù); ④梯形的對角線相等。 (2)判斷下列特稱命題的真假: ①有些實(shí)數(shù)是無限不循環(huán)小數(shù); ②有些三角形不是等腰三角形; ③有些菱形是正方形。 (3)探究: ①請課后探究命題(5),-(8),跟命題(5)-(8)分別有什么關(guān)系? ②請你自己寫出幾個全稱命題,并試著寫出它們的否命題.寫出幾個特稱命題,并試著寫出它們的否命題。 1.4.3含有一個量詞的命題的否定 (一)教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能目標(biāo) (1)通過探究數(shù)學(xué)中一些實(shí)例,使學(xué)生歸納總結(jié)出含有一個量詞的命題與它們的否定在形式上的變化規(guī)律. (2)通過例題和習(xí)題的教學(xué),使學(xué)生能夠根據(jù)含有一個量詞的命題與它們的否定在形式上的變化規(guī)律,正確地對含有一個量詞的命題進(jìn)行否定. 2.過程與方法目標(biāo) :使學(xué)生體會從具體到一般的認(rèn)知過程,培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力. 3.情感態(tài)度價(jià)值觀 通過學(xué)生的舉例,培養(yǎng)他們的辨析能力以及培養(yǎng)他們的良好的思維品質(zhì),在練習(xí)過程中進(jìn)行辯證唯物主義思想教育. (二)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn):通過探究,了解含有一個量詞的命題與它們的否定在形式上的變化規(guī)律,會正確地對含有一個量詞的命題進(jìn)行否定. 教學(xué)難點(diǎn):正確地對含有一個量詞的命題進(jìn)行否定. 教具準(zhǔn)備:與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。 教學(xué)設(shè)想:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神. (三)教學(xué)過程 學(xué)生探究過程:1.回顧 我們在上一節(jié)中學(xué)習(xí)過邏輯聯(lián)結(jié)詞“非”.對給定的命題p ,如何得到命題p 的否定(或非p ),它們的真假性之間有何聯(lián)系? 2.思考、分析 判斷下列命題是全稱命題還是特稱命題,你能寫出下列命題的否定嗎? (1)所有的矩形都是平行四邊形; (2)每一個素?cái)?shù)都是奇數(shù); (3)"x∈R, x2-2x+1≥0。 (4)有些實(shí)數(shù)的絕對值是正數(shù); (5)某些平行四邊形是菱形; (6)$ x∈R, x2+1<0。 3.推理、判斷 你能發(fā)現(xiàn)這些命題和它們的否定在形式上有什么變化?(讓學(xué)生自己表述) 前三個命題都是全稱命題,即具有形式“”。 其中命題(1)的否定是“并非所有的矩形都是平行四邊形”,也就是說, 存在一個矩形不都是平行四邊形; 命題(2)的否定是“并非每一個素?cái)?shù)都是奇數(shù);”,也就是說, 存在一個素?cái)?shù)不是奇數(shù); 命題(3)的否定是“并非"x∈R, x2-2x+1≥0”,也就是說, $x∈R, x2-2x+1<0; 后三個命題都是特稱命題,即具有形式“”。 其中命題(4)的否定是“不存在一個實(shí)數(shù),它的絕對值是正數(shù)”,也就是說, 所有實(shí)數(shù)的絕對值都不是正數(shù); 命題(5)的否定是“沒有一個平行四邊形是菱形”,也就是說, 每一個平行四邊形都不是菱形; 命題(6)的否定是“不存在x∈R, x2+1<0”,也就是說, "x∈R, x2+1≥0; 4.發(fā)現(xiàn)、歸納 從命題的形式上看,前三個全稱命題的否定都變成了特稱命題。后三個特稱命題的否定都變成了全稱命題。 一般地,對于含有一個量詞的全稱命題的否定,有下面的結(jié)論: 全稱命題P: 它的否定¬P 特稱命題P: 它的否定¬P: "x∈M,¬P(x) 全稱命題和否定是特稱命題。特稱命題的否定是全稱命題。 5.鞏固練習(xí) 判斷下列命題是全稱命題還是特稱命題,并寫出它們的否定: (1) p:所有能被3整除的整數(shù)都是奇數(shù); (2) p:每一個四邊形的四個頂點(diǎn)共圓; (3) p:對"x∈Z,x2個位數(shù)字不等于3; (4) p:$ x∈R, x2+2x+2≤0; (5) p:有的三角形是等邊三角形; (6) p:有一個素?cái)?shù)含三個正因數(shù)。 6.教學(xué)反思與作業(yè) (1)教學(xué)反思:如何寫出含有一個量詞的命題的否定,原先的命題與它的否定在形式上有什么變化? (2)作業(yè):P29習(xí)題1.4A組第3題:B組(1)(2)(3)(4) 第二章 圓錐曲線與方程 2.1曲線與方程 2.1.1曲線與方程2.1.2求曲線的軌跡方程 一、教學(xué)目標(biāo) (一)知識教學(xué)點(diǎn) 使學(xué)生掌握常用動點(diǎn)的軌跡以及求動點(diǎn)軌跡方程的常用技巧與方法. (二)能力訓(xùn)練點(diǎn) 通過對求軌跡方程的常用技巧與方法的歸納和介紹,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各方面知識的能力. (三)學(xué)科滲透點(diǎn) 通過對求軌跡方程的常用技巧與方法的介紹,使學(xué)生掌握常用動點(diǎn)的軌跡,為學(xué)習(xí)物理等學(xué)科打下扎實(shí)的基礎(chǔ). 二、教材分析 1.重點(diǎn):求動點(diǎn)的軌跡方程的常用技巧與方法. (解決辦法:對每種方法用例題加以說明,使學(xué)生掌握這種方法.)2.難點(diǎn):作相關(guān)點(diǎn)法求動點(diǎn)的軌跡方法. (解決辦法:先使學(xué)生了解相關(guān)點(diǎn)法的思路,再用例題進(jìn)行講解.) 教具準(zhǔn)備:與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。 教學(xué)設(shè)想:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神. 三、教學(xué)過程 學(xué)生探究過程: (一)復(fù)習(xí)引入 大家知道,平面解析幾何研究的主要問題是: (1)根據(jù)已知條件,求出表示平面曲線的方程; (2)通過方程,研究平面曲線的性質(zhì). 我們已經(jīng)對常見曲線圓、橢圓、雙曲線以及拋物線進(jìn)行過這兩個方面的研究,今天在上面已經(jīng)研究的基礎(chǔ)上來對根據(jù)已知條件求曲線的軌跡方程的常見技巧與方法進(jìn)行系統(tǒng)分析. (二)幾種常見求軌跡方程的方法 1.直接法 由題設(shè)所給(或通過分析圖形的幾何性質(zhì)而得出)的動點(diǎn)所滿足的幾何條件列出等式,再用坐標(biāo)代替這等式,化簡得曲線的方程,這種方法叫直接法. 例1(1)求和定圓x2+y2=k2的圓周的距離等于k的動點(diǎn)P的軌跡方程; (2)過點(diǎn)A(a,o)作圓O∶x2+y2=R2(a>R>o)的割線,求割線被圓O截得弦的中點(diǎn)的軌跡. 對(1)分析: 動點(diǎn)P的軌跡是不知道的,不能考查其幾何特征,但是給出了動點(diǎn)P的運(yùn)動規(guī)律:|OP|=2R或|OP|=0. 解:設(shè)動點(diǎn)P(x,y),則有|OP|=2R或|OP|=0. 即x2+y2=4R2或x2+y2=0. 故所求動點(diǎn)P的軌跡方程為x2+y2=4R2或x2+y2=0. 對(2)分析: 題設(shè)中沒有具體給出動點(diǎn)所滿足的幾何條件,但可以通過分析圖形的幾何性質(zhì)而得出,即圓心與弦的中點(diǎn)連線垂直于弦,它們的斜率互為負(fù)倒數(shù).由學(xué)生演板完成,解答為: 設(shè)弦的中點(diǎn)為M(x,y),連結(jié)OM, 則OM⊥AM. ∵kOMkAM=-1, 其軌跡是以O(shè)A為直徑的圓在圓O內(nèi)的一段弧(不含端點(diǎn)). 2.定義法 利用所學(xué)過的圓的定義、橢圓的定義、雙曲線的定義、拋物線的定義直接寫出所求的動點(diǎn)的軌跡方程,這種方法叫做定義法.這種方法要求題設(shè)中有定點(diǎn)與定直線及兩定點(diǎn)距離之和或差為定值的條件,或利用平面幾何知識分析得出這些條件. 直平分線l交半徑OQ于點(diǎn)P(見圖2-45),當(dāng)Q點(diǎn)在圓周上運(yùn)動時(shí),求點(diǎn)P的軌跡方程. 分析: ∵點(diǎn)P在AQ的垂直平分線上, ∴|PQ|=|PA|. 又P在半徑OQ上. ∴|PO|+|PQ|=R,即|PO|+|PA|=R. 故P點(diǎn)到兩定點(diǎn)距離之和是定值,可用橢圓定義 寫出P點(diǎn)的軌跡方程. 解:連接PA ∵l⊥PQ,∴|PA|=|PQ|. 又P在半徑OQ上. ∴|PO|+|PQ|=2. 由橢圓定義可知:P點(diǎn)軌跡是以O(shè)、A為焦點(diǎn)的橢圓. 3.相關(guān)點(diǎn)法 若動點(diǎn)P(x,y)隨已知曲線上的點(diǎn)Q(x0,y0)的變動而變動,且x0、y0可用x、y表示,則將Q點(diǎn)坐標(biāo)表達(dá)式代入已知曲線方程,即得點(diǎn)P的軌跡方程.這種方法稱為相關(guān)點(diǎn)法(或代換法). 例3 已知拋物線y2=x+1,定點(diǎn)A(3,1)、B為拋物線上任意一點(diǎn),點(diǎn)P在線段AB上,且有BP∶PA=1∶2,當(dāng)B點(diǎn)在拋物線上變動時(shí),求點(diǎn)P的軌跡方程. 分析: P點(diǎn)運(yùn)動的原因是B點(diǎn)在拋物線上運(yùn)動,因此B可作為相關(guān)點(diǎn),應(yīng)先找出點(diǎn)P與點(diǎn)B的聯(lián)系. 解:設(shè)點(diǎn)P(x,y),且設(shè)點(diǎn)B(x0,y0) ∵BP∶PA=1∶2,且P為線段AB的內(nèi)分點(diǎn). 4.待定系數(shù)法 求圓、橢圓、雙曲線以及拋物線的方程常用待定系數(shù)法求. 例4 已知拋物線y2=4x和以坐標(biāo)軸為對稱軸、實(shí)軸在y軸上的雙曲 曲線方程. 分析: 因?yàn)殡p曲線以坐標(biāo)軸為對稱軸,實(shí)軸在y軸上,所以可設(shè)雙曲線方 ax2-4b2x+a2b2=0 ∵拋物線和雙曲線僅有兩個公共點(diǎn),根據(jù)它們的對稱性,這兩個點(diǎn)的橫坐標(biāo)應(yīng)相等,因此方程ax2-4b2x+a2b2=0應(yīng)有等根. ∴△=1664-4Q4b2=0,即a2=2b. (以下由學(xué)生完成) 由弦長公式得: 即a2b2=4b2-a2. (三)鞏固練習(xí) 用十多分鐘時(shí)間作一個小測驗(yàn),檢查一下教學(xué)效果.練習(xí)題用一小黑板給出. 1.△ABC一邊的兩個端點(diǎn)是B(0,6)和C(0,-6),另兩邊斜率的 2.點(diǎn)P與一定點(diǎn)F(2,0)的距離和它到一定直線x=8的距離的比是1∶2,求點(diǎn)P的軌跡方程,并說明軌跡是什么圖形? 3.求拋物線y2=2px(p>0)上各點(diǎn)與焦點(diǎn)連線的中點(diǎn)的軌跡方程. 答案: 義法) 由中點(diǎn)坐標(biāo)公式得: (四)、教學(xué)反思 求曲線的軌跡方程一般地有直接法、定義法、相關(guān)點(diǎn)法、待定系數(shù)法,還有參數(shù)法、復(fù)數(shù)法也是求曲線的軌跡方程的常見方法,這等到講了參數(shù)方程、復(fù)數(shù)以后再作介紹. 五、布置作業(yè) 1.兩定點(diǎn)的距離為6,點(diǎn)M到這兩個定點(diǎn)的距離的平方和為26,求點(diǎn)M的軌跡方程. 2.動點(diǎn)P到點(diǎn)F1(1,0)的距離比它到F2(3,0)的距離少2,求P點(diǎn)的軌跡. 3.已知圓x2+y2=4上有定點(diǎn)A(2,0),過定點(diǎn)A作弦AB,并延長到點(diǎn)P,使3|AB|=2|AB|,求動點(diǎn)P的軌跡方程.作業(yè)答案: 1.以兩定點(diǎn)A、B所在直線為x軸,線段AB的垂直平分線為y軸建立直角坐標(biāo)系,得點(diǎn)M的軌跡方程x2+y2=4 2.∵|PF2|-|PF|=2,且|F1F2|∴P點(diǎn)只能在x軸上且x<1,軌跡是一條射線 六、板書設(shè)計(jì) 2.2 橢 圓 2.2.1橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程 ◆ 知識與技能目標(biāo) 理解橢圓的概念,掌握橢圓的定義、會用橢圓的定義解決實(shí)際問題;理解橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過程及化簡無理方程的常用的方法;了解求橢圓的動點(diǎn)的伴隨點(diǎn)的軌跡方程的一般方法. ◆ 過程與方法目標(biāo) (1)預(yù)習(xí)與引入過程 當(dāng)變化的平面與圓錐軸所成的角在變化時(shí),觀察平面截圓錐的截口曲線(截面與圓錐側(cè)面的交線)是什么圖形?又是怎么樣變化的?特別是當(dāng)截面不與圓錐的軸線或圓錐的母線平行時(shí),截口曲線是橢圓,再觀察或操作了課件后,提出兩個問題:第一、你能理解為什么把圓、橢圓、雙曲線和拋物線叫做圓錐曲線;第二、你能舉出現(xiàn)實(shí)生活中圓錐曲線的例子.當(dāng)學(xué)生把上述兩個問題回答清楚后,要引導(dǎo)學(xué)生一起探究P41頁上的問題(同桌的兩位同學(xué)準(zhǔn)備無彈性的細(xì)繩子一條(約10cm長,兩端各結(jié)一個套),教師準(zhǔn)備無彈性細(xì)繩子一條(約60cm,一端結(jié)個套,另一端是活動的),圖釘兩個).當(dāng)套上鉛筆,拉緊繩子,移動筆尖,畫出的圖形是橢圓.啟發(fā)性提問:在這一過程中,你能說出移動的筆小(動點(diǎn))滿足的幾何條件是什么?〖板書〗2.1.1橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程. (2)新課講授過程 (i)由上述探究過程容易得到橢圓的定義. 〖板書〗把平面內(nèi)與兩個定點(diǎn),的距離之和等于常數(shù)(大于)的點(diǎn)的軌跡叫做橢圓(ellipse).其中這兩個定點(diǎn)叫做橢圓的焦點(diǎn),兩定點(diǎn)間的距離叫做橢圓的焦距.即當(dāng)動點(diǎn)設(shè)為時(shí),橢圓即為點(diǎn)集. (ii)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過程 提問:已知圖形,建立直角坐標(biāo)系的一般性要求是什么?第一、充分利用圖形的對稱性;第二、注意圖形的特殊性和一般性關(guān)系. 無理方程的化簡過程是教學(xué)的難點(diǎn),注意無理方程的兩次移項(xiàng)、平方整理. 設(shè)參量的意義:第一、便于寫出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程;第二、的關(guān)系有明顯的幾何意義. 類比:寫出焦點(diǎn)在軸上,中心在原點(diǎn)的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程. (iii)例題講解與引申 例1 已知橢圓兩個焦點(diǎn)的坐標(biāo)分別是,,并且經(jīng)過點(diǎn),求它的標(biāo)準(zhǔn)方程. 分析:由橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的定義及給- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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