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1、
簡(jiǎn)單語(yǔ)文“核心話(huà)題”的動(dòng)態(tài)生成
--《我和祖父的園子》教學(xué)品評(píng)
王永輝 江蘇鎮(zhèn)江丹陽(yáng)市行宮中心小學(xué) 13812378769
思起于疑，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好與壞是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！昂?jiǎn)單語(yǔ)文”不簡(jiǎn)單，緣于簡(jiǎn)單語(yǔ)文實(shí)踐中對(duì)“核心話(huà)題”的提煉與動(dòng)態(tài)生成。《我和祖父的園子》選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》，小說(shuō)彌漫著一種憂(yōu)傷，如果說(shuō)這部小說(shuō)里有一盞明燈的話(huà)，那就是祖父和他的園子，因?yàn)檫@園子里洋溢著祖父對(duì)蕭紅無(wú)聲的愛(ài)，流淌著蕭紅詩(shī)一般的童年?？鞓?lè)、自由、愛(ài)是我和祖父的園子的主題，也是本課教學(xué)的“核心話(huà)題”所在。
“核心話(huà)題”第一層面：體會(huì)快樂(lè)
自學(xué)：課文中哪些段落最童年最有趣
2、？你看到了怎樣一個(gè)孩子？邊讀邊思考邊作批注。
生：我看到一個(gè)搗蛋的孩子。
師：從哪里看出？
生：她幫祖父溜平，卻是東一腳西一腳地瞎鬧，甚至還把菜種踢飛了。
師：她這是搗蛋？那祖父訓(xùn)斥她了嗎？記得我們學(xué)習(xí)的《清平樂(lè) 村居》了嗎？
生：沒(méi)有，她這不是搗蛋。她這是頑皮。就像《清平樂(lè) 村居》里“最喜小兒無(wú)賴(lài)”的“無(wú)賴(lài)”是可愛(ài)的意思。在祖父眼里，蕭紅這也是可愛(ài)呢。
師：是啊，踢飛的是菜種，放飛的是快樂(lè)。
生：蕭紅小時(shí)候怎么像下山的小猴子呀。“一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，我又去吃黃瓜了……跑了幾步就又去做別的了?！保ㄗx得有聲有色，引得同學(xué)們都笑起來(lái)）
師：如果是成人這么做，我們
3、會(huì)說(shuō)他做事--
生：不專(zhuān)心。
師：但在孩子身上卻是--
生：天真快活。
師：就像《小貓釣魚(yú)》一樣，別有一番情趣。
…………
師：快樂(lè)是可以傳染的，你能用你的感情朗讀把你從文中感受到的快樂(lè)告訴我們嗎？
“核心話(huà)題”第二層面：體驗(yàn)自由
生：園子的花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子都是自由的。“要做什么，就做什么，……”
生：倭瓜是自由的，“愿意……，愿意……”
…………
師：小小的蕭紅為什么能看出花花鳥(niǎo)鳥(niǎo)的自由？
生：因?yàn)樗彩亲杂傻难健?
師：為什么說(shuō)她是自由的呢？
…………
師：自由是可以奔跑的，你能將蕭紅的自由朗讀出來(lái)嗎？
“核心話(huà)題”第三層面：感悟“愛(ài)”
師：當(dāng)蕭紅在園子
4、里一次次搗蛋闖禍的時(shí)候，祖父責(zé)罵她了嗎？反而是笑了。你感覺(jué)到祖父是怎么笑的？
填空：當(dāng)_________時(shí)候，祖父笑了。
生：當(dāng)我戴著一頂小草帽跟在戴在一頂大草帽的祖父身后時(shí)，祖父笑了。
生：當(dāng)我將菜種溜飛的時(shí)候，祖父笑了。
生：當(dāng)我把水揚(yáng)向天空大喊下雨的時(shí)候，祖父笑了。
…………
師：在這一次又一次的笑里面，飽含著祖父對(duì)蕭紅的--
生：愛(ài)。
過(guò)渡：祖父愛(ài)著蕭紅，蕭紅何嘗不愛(ài)著祖父。讓我們讀一讀這段話(huà)，感受下祖孫倆的親密無(wú)間。
“祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂……反而把它踢飛了。”
課文里有這樣一個(gè)特殊的句式，讀一讀，再補(bǔ)充。
祖父戴一頂大草帽，我戴一
5、頂小草帽。
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草。
祖父種小白菜，我就跟著把土溜平。
祖父鏟地，我也鏟地。
祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆。
祖父捉蟲(chóng)，我也_________；
祖父____，我也_________……
【品評(píng)】《我和祖父的園子》的文本主題由“快樂(lè)”、“自由”和“愛(ài)”三個(gè)層面構(gòu)成，教學(xué)過(guò)程中，也需要層層深入逐步推進(jìn)，所以我設(shè)計(jì)了“體會(huì)快樂(lè)”、“體驗(yàn)自由”、“感悟‘愛(ài)’”三個(gè)層遞板塊，隨著板塊的推進(jìn)，核心話(huà)題也不斷生成，隨著核心話(huà)題的不斷生成，學(xué)生不斷地披文入境，層層剝筍地體味文本的情感意蘊(yùn)，在每一個(gè)層面都能獲得比較深刻的體驗(yàn)。簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單，在于深入發(fā)掘文本的意蘊(yùn)向?qū)W生充分展示文章的精彩。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》簡(jiǎn)單語(yǔ)文“核心話(huà)題”的動(dòng)態(tài)生成
