2019-2020年人教版一上《兩位數加一位數和整十數》(不進位)WORD說課稿.doc

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2019-2020年人教版一上《兩位數加一位數和整十 數》(不進位)WORD說課稿 說教材： 本節(jié)課完成教材兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的加法。兩位數加一位數的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數和整十數加一位數。本節(jié)課著重解決相同數位的數才能相加的問題，也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。 由例題到“做一做”的編排，都遵循了由具體到抽象的原則，先讓學生在計算兩位數加一位數的問題情境中，動手擺小棒，動腦想，4人小組探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的計算方法進行口算，充分體現了整個知識的形成過程，從教材設計上看，有利于在教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力，練習中安排的題目，也是注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時注意變換練習的形式，來提高練習的正確率，情境題既重視學生發(fā)現問題和解決問題能力的培養(yǎng)，又注意對學生進行思想品德的教育。 說重難點： 本節(jié)課的重點是學會兩位數加一位數和整十數的計算方法。難點是理解相同數位才能相加。 說教法： 1.確立學生在數學學習中的主體地位。 讓學生通過動手操作，觀察，思考，討論交流，獲得兩位數加一位數和整十數的計算方法，實現傳統(tǒng)學習方式的變革，真正確立了學生在數學學習中的主體地位。學習中，有的用點數的方法進行計算，這也是可以的，教師要給予肯定，以此保護學生學習的積極性。 2. 只有讓學生親自動手擺小棒，邊看邊想邊移動，兩位數加一位數是先將單根的移動在一起，再與整捆的合并，而兩位數加整十數則是先將整捆的移動在一起，再與單根的相合并。體驗幾個一與幾個一相加，幾個十與幾個十相加。這樣一來，學生就比較容易突破對相同數位才能相加的難點。 四．說教學流程： 為了完成教學目標，突破重難點，我設計了如下教學環(huán)節(jié)： 1. 復習 課件出示下列口算題目，指名回答 30+6 5+20 60+4 9+50 30+60 50+20 60+40 50+50 （2） 課件出示下列填空題，分小組齊答 65是由（ ）個十和（ ）個一組成的？29是由（ ）個十和（ ）個一組成的？根據剛才的回答填出下列式子。 65=（ ）+（ ） 29= ( ) + ( ) 2. 新授 （1）導入新課 我開門見山問：同學們，還記得開學的第一天什么事情讓你最開心嗎？在學生的回憶回答中導入新課。老師今天也帶來了一幅關于發(fā)新書的情景圖，一邊說一邊課件出示人教版小學數學第二冊第61頁例1主題圖上部分，請同學們仔細觀察，把你從圖上看到的物品和讀出的數據告訴老師和其他同學。你能根據這些信息提出不同的數學問題嗎？再從同學們提出的眾多問題中選擇兩個具有代表性的問題來列式和計算。課件出示主題圖下列兩個問題：指名說出兩個問題的算式分別是什么，明確35 + 3和35 + 30是兩位數加一位數和兩位數加整十數的加法算式，從而引出課題，并在兩問題的正上方課件出示課題——兩位數加一位數和整十數（不進位） 探討算法 計算 35 + 3 = 35 + 30 = 通過擺，看，想，小組交流，匯報等一系列活動，得出： 35 + 3這種兩位數加一位數的加法，計算時要先把個位相加。而35 + 30這種兩位數加整十數的加法，計算時要先把十位相加。為更好地理解算理，老師把剛才的思考過程特意用紅色線在算式的下面劃出來，以便更直觀地感受兩位數加一位數和兩位數加整十數的算理。 （3）比較算法的異同 由于35+3和35 + 30算式結構的不同，導致算法上一定有不同的地方，但兩個算式畢竟都是加法，算法上一定也有相同的地方。通過四人小組探討，匯報，得出： 不同點：35 + 3 “先加個位，再并十位”，35 + 30 “先加十位，再并個位”。 相同點：相同數位上的數才能相加。 3．鞏固練習 4．總結收獲 五.說板書: 其實一節(jié)課的板書很重要，它展現了本節(jié)課所學知識的重點和必須掌握的內容，回憶起來也比較形象化。下面是本節(jié)課的板書： 一位數加兩位數和整十數（不進位）板書設計 （1）數學書有多少本？ （2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？ 35 + 3 = 38（根） 35 + 30 = 65（根） ∕﹨ ↑ ∕﹨ ↑ 30 5 —— 5 30 —— （8） （60） 不同點：先加個位，再并十位； 先加十位，再并個位。 相同點：相同數位上的數才能相加。 附送： 2019-2020年人教版一上《兩位數加一位數和整十 數》（不進位加） WORD教案 教學內容： 教科書 61頁及第63頁練習十一第1-3題 教學目標： 1.聯系已有的知識，讓同學們經歷兩位數加一位數、兩位數加整十數（不進位加法）計算方法的探究過程，能正確進行口算。 2.初步感知數的計算與生活的聯系，積累數學活動的經驗，能用所學知識解決一些簡單的實際問題，增強數學應用意識。 3.培養(yǎng)同學們學習數學的熱情以及與他人合作的意識。 教學重點：初步建立數位的概念，認識到相同數位才能相加。 教學準備：口算卡片、小黑板、捆扎好的練習本、小棒。 教學過程： 一、復習舊知，引入新知： 1.聽算。 5+20 30+6 60+3 5+40 30+60 60+30 50+40 50+20 2.口答 38是由（ ）個十和（ ）個一組成的。 65是由（ ）個十和（ ）個一組成的。 40是由（ ）個十和（ ）個一組成的。 二、提示課題： 同學們，前面我們學習了整十數加、減整十數，今天我們一起學習兩位數加一位數和兩位數加整十數，看誰是最會動腦筋的孩子。 三、創(chuàng)設情景，自主探索 1.每個新學期開始的第一天，同學們都要領到嶄新的課本，是嗎？發(fā)新書時你的心情怎樣？ 2.如果老師請你來給大家發(fā)新書，你愿不愿意？愿意的同學請舉手。 原來有這么多同學都愿意來幫老師發(fā)新書呀！其實，發(fā)新書的時候要用一我們今天所學的數學知識呢！想學嗎？ 3.出示主題圖：學校新到了一批書，老師準備發(fā)給同學們。我們先來算算有多少本書，看夠不夠發(fā)給同學們。 從圖中你看到了什么？把你發(fā)現的和同桌說一說。 4.你能提出哪些數學問題？ 5.要解決這些問題，你會列式嗎？ （1）35+3 如果要你算出有多少本數學收，怎樣算？怎樣列式？ 你會計算35+13嗎？請說出一種你喜歡的方法。 （2）35+30 如果要你算出一包數學書和一包語文書一共有多少本，怎樣算、怎樣列式？ 應該怎樣計算35+30呢？如果不會算，可以擺小棒，撥珠。想一想可以用不同的方法計算，看誰的方法好。 巡視，注意發(fā)現不同的方法。 大家說的這些方法都很好。這幾種方法你喜歡哪一種？ 這兩個算式有什么相同地方，在計算方法上有什么不同？ 6.總結算法，計算時要注意：個位上的數要加在個位上；整十數要加在十位上。 四、比較算法，加深理解。 1.指導學生完成教材第61頁的“做一做”。 2.指導學生完成教材第63頁練習十一第1、2題。 3.出示教材第63頁的第3題。