五年級(jí)(下)數(shù)學(xué)教學(xué)反思.doc

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《方程》教學(xué)反思1 這部分內(nèi)容是學(xué)生初次接觸方程，因此本節(jié)課把握好教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵，其目標(biāo)有三：1。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景了解方程的意義，2。會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單的等量關(guān)系，3。感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課內(nèi)容新，知識(shí)抽象，練習(xí)多，因此要精講，才能完成教學(xué)目標(biāo)。在列方程解方程時(shí)有一些直得思考的問題... 取得的亮點(diǎn)：學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生先復(fù)習(xí)掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差；一個(gè)因數(shù)=積另一個(gè)因數(shù)；被除數(shù)=商除數(shù)等等關(guān)系來求出方程中的未知數(shù)， 現(xiàn)在教材則是借用天平使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系。 存在的不足：在小學(xué)階段的實(shí)際的教學(xué)中，用等式的性質(zhì)解方程還是存在一些問題?，F(xiàn)將這部分內(nèi)容課后的感覺與同行交流一下： 1、教材的編排上難度下降。有意避開了，形如：7.8—X=2.6，12X＝1.2等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了，這和提倡算法多樣化又有了矛盾。盡管老師一再強(qiáng)調(diào)用等式的性質(zhì)解，還是有多數(shù)學(xué)生用原來的方法解答。 2、強(qiáng)調(diào)書寫格式得有層次。告訴學(xué)生利用等式的性質(zhì)來解方程熟練以后特別快。同時(shí)強(qiáng)調(diào)書寫格式。通過教學(xué)，學(xué)生利用等式的性質(zhì)學(xué)生能解決簡(jiǎn)單的方程，如果有過程，方程中的等號(hào)不易上下對(duì)齊，到熟練之后省去過程時(shí)再強(qiáng)調(diào)格式，但學(xué)生書寫格式還是存在一些問題。 改進(jìn)措施： 在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來解方程， 用這樣的方法來解方程之后，書本中不再出現(xiàn)X做減數(shù)，除數(shù)的方程題了，但學(xué)生在列方程解實(shí)際應(yīng)用時(shí)，學(xué)生列出的方程中還有這樣的題目，但不會(huì)解答，這時(shí)我們又要強(qiáng)調(diào)算法多樣化，我們會(huì)讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。有的學(xué)生又不得不用除、減法各部分間的關(guān)系做題。在實(shí)際的方程應(yīng)用中，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了。因此教學(xué)中我還是對(duì)學(xué)生說盡量用方程的性質(zhì)解，若遇到用等式的性質(zhì)解決不了時(shí)，可以用以前學(xué)過的知識(shí)解答。 《等式與方程》教學(xué)反思2 回顧我的教學(xué)，我認(rèn)為有如下幾個(gè)亮點(diǎn)： 一、設(shè)置情景引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 在執(zhí)教，《等式與方程》一課時(shí)通過天平的演示: 認(rèn)識(shí)天平，同學(xué)們說天平的作用、用法。在這個(gè)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮低視的動(dòng)手能力，但要注意對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，在這個(gè)方面應(yīng)該給學(xué)困生更多的機(jī)會(huì)去接觸天平，起碼讓他們對(duì)天平建立起一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。 二、合作交流，總結(jié)概括 通過對(duì)天平的觀察得出等式的概念，接著應(yīng)讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不應(yīng)該替學(xué)生很快的說出答案，在將出方程的概念后，應(yīng)該讓學(xué)生通過變式訓(xùn)練明白不僅X可以表示未知數(shù)，其他的字母都可表示未知數(shù)。在此教學(xué)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)游的角色，站在知識(shí)的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將有一定難度的問題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作意識(shí)。 三、回歸生活，體會(huì)方程 在建立方程的意義以后，設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程。這一過程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，加深了對(duì)方程概念的理解，同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。 存在的不足：《等式與方程》這是一塊嶄新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來有一定的難度。從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來看，他們會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量，大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境，大部分學(xué)生運(yùn)用算術(shù)方法列式。但是，學(xué)生已有的解決數(shù)學(xué)問題的算術(shù)法解題思路對(duì)列方程會(huì)造成一定的干擾。對(duì)于利用天平解決實(shí)際問題較感興趣，但是，要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言、用關(guān)系時(shí)表示時(shí)可能存在困難，對(duì)于從各種具體情境中尋找發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系并用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)則表現(xiàn)出需要老師引導(dǎo)和同伴互助，需要將獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合。 改進(jìn)措施：數(shù)學(xué)教學(xué)過程，首先應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過程。要讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生在樂學(xué)好學(xué)中掌握知識(shí)。 《確定位置》教學(xué)反思3 《確定位置》這節(jié)課，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。本節(jié)課我體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)： 一、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造性使用教材，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題。 在這節(jié)課中，我從真實(shí)的課堂情境引入，利用學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問題“確定自己在班級(jí)的位置”引入教學(xué)，這樣設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中初步感知位置的確定，而且學(xué)生也會(huì)“身臨其境”地開始對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的生成。從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開生活。 二、激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這節(jié)課中，我請(qǐng)同學(xué)們介紹自己在班級(jí)中的位置，從確定位置的方法來看，學(xué)生的回答是：“第幾組的，或第幾組第幾位的和畫圖”等方式都是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)而做的回答，而學(xué)生的這些回答，正是我們可利用的課堂資源，接下來是對(duì)這些資源進(jìn)行再利用的過程，學(xué)生將會(huì)根據(jù)自己說出的這些方式，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過程。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)歷由模糊到清晰，由簡(jiǎn)單到具體的學(xué)習(xí)過程。 三、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)。 我們?cè)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的親歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的理解。正如有人做過的嘗試，“讓學(xué)生聽老師講一位失明兒童的痛苦，對(duì)此學(xué)生很難有切身感受，這是間接的體驗(yàn)。如果讓學(xué)生朦上手帕向失明兒童那樣，學(xué)生會(huì)感到眼前一片漆黑，這就是直接的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)更深刻，也會(huì)更容易被理解。在這節(jié)課的教學(xué)中我注重學(xué)生的主動(dòng)參與與操作體驗(yàn)，給學(xué)生提供了“做”的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生在觀察地圖來確定物體的位置，思考完整的表達(dá)方式，讓學(xué)生來體驗(yàn) “數(shù)對(duì)”這種方法的含義，使學(xué)生獲得了大量的感性認(rèn)識(shí)與實(shí)際體驗(yàn)。另外，我巧用課本中的數(shù)學(xué)游戲，為學(xué)生的參與又提供了一次機(jī)會(huì)，提供了“玩”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)，在玩中理解。因?yàn)閻弁媸切W(xué)生的天性，也是他們的興趣所在，我們的數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生得到發(fā)展，就要讓學(xué)生去實(shí)踐，而“玩”也正是小學(xué)生的一種非常好的實(shí)踐活動(dòng)形式，所以我利用教材中的“投骰子”、“找位置”的游戲把數(shù)學(xué)游戲做為一種特殊的教學(xué)資源利用到課堂中，目的是通過學(xué)生喜愛的游戲鞏固對(duì)“數(shù)對(duì)”的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰Α? 總之，我們教學(xué)的目的是育人，堅(jiān)持以人為本，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。 初步體會(huì) 四 《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思4 取得亮點(diǎn)：本課內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了等式和方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是今后學(xué)習(xí)解多步方程的基礎(chǔ)。在以前的教材里，學(xué)生是應(yīng)用四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系解方程，這樣的思路只適宜解比較簡(jiǎn)單的方程，而且和中學(xué)教材不一致?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接出發(fā)，要求小學(xué)階段的學(xué)生能“等式的性質(zhì)，會(huì)利用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程”。關(guān)于等式的性質(zhì)的內(nèi)容有兩段，本課先學(xué)習(xí)等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，結(jié)果仍然是等式。 1、在直觀情境中，按“形象感受——抽象概括”的方式教學(xué)等式的性質(zhì)。用天平呈現(xiàn)的直觀情境形象地表示等式兩邊發(fā)生的變化及結(jié)果，有利于學(xué)生的直觀感受。又在學(xué)生觀察、分析等式變化的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象、概括出等式的性質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，初步發(fā)展了抽象概括能力。 2、有層次地安排了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)新知時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后同桌交流，再小組合作；在練習(xí)中，先是同桌互相檢驗(yàn)，最后是獨(dú)自檢驗(yàn)。 3、重視了教師的示范作用。對(duì)解方程的書寫格式和檢驗(yàn)方法，教師首先做出準(zhǔn)確的示范，讓學(xué)生一開始就掌握正確的書寫格式，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫和自覺檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 存在的不足：在學(xué)習(xí)和探索的過程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交流的能力與合作意識(shí)還比較缺乏。 改進(jìn)措施：循序漸進(jìn)地教學(xué)等式的性質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)的過程中，逐步推進(jìn)：先從不是方程的等式過渡到方程，再由加同一個(gè)數(shù)過渡到減同一個(gè)數(shù)。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 《列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題》的教學(xué)反思5 　　列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了利用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單方程的基礎(chǔ)上，將實(shí)際問題抽象成方程的過程。 　　取得的亮點(diǎn)：在設(shè)計(jì)練習(xí)課的時(shí)候，我想先教會(huì)學(xué)生找出題目中等量關(guān)系式的本領(lǐng)和方法。 我小結(jié)出平時(shí)做的練習(xí)題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些等量關(guān)系，如下： 　　1、根據(jù)常用的數(shù)量關(guān)系確定等量關(guān)系。 　　例如：甲乙兩地相距1820千米，汽車每小時(shí)行130千米，求汽車從甲地到乙地需要多少小時(shí)？ 　　等量關(guān)系式：速度時(shí)間=路程。由此可以列出方程： 　　解：設(shè)汽車從甲地到乙地需要X小時(shí)。 　　X130=1820 　　X=182013 　　X=14 　　答：汽車從甲地到乙地需要14小時(shí)?！　? 　2、根據(jù)題目中有比較意義的關(guān)鍵句確定等量關(guān)系。 　　類似于這樣的找等量關(guān)系的題目，是同學(xué)錯(cuò)的最多的題目，我讓學(xué)生分兩步做：第一，找出題目中有比較意義的關(guān)鍵句；第二，按照關(guān)鍵句中，文字表述的順序列出等量關(guān)系式。 　　例1：鋼琴的黑鍵有36個(gè)，比白鍵少16個(gè)，白鍵有多少個(gè)？ 　　第一，找出有比較意義的關(guān)鍵句“比白鍵少16個(gè)”，第二，按照關(guān)鍵句中文字描述的順序，“比白鍵少”，“ 少”就是“減”，用“白鍵的個(gè)數(shù)－16個(gè)=黑鍵的個(gè)數(shù)”，再根據(jù)等量關(guān)系式列出方程。 　　解：設(shè)白鍵有x個(gè)。 　　x－16=36 　　x=36+16 　　x=52 　　答：白鍵有52個(gè)。 　存在的不足：有的學(xué)生在計(jì)算結(jié)果后寫單位，　另外，還要注意的是，其實(shí)每道題目都可以列出三個(gè)等量關(guān)系式，要提醒學(xué)生注意，根據(jù)這三個(gè)等量關(guān)系式，可以列出三個(gè)方程，但是，其中有一種方程是X單獨(dú)在“=”的左邊或者單獨(dú)在“=”的右邊，這種情形要避免，因?yàn)?，如果這樣列方程就和算術(shù)解法差不多了，方程也就失去了它的意義，但有部分學(xué)生列方程時(shí)仍沒有注意。 改進(jìn)措施：列方程解實(shí)際問題只要找出數(shù)量間的相等關(guān)系，再列式就可以了，等量關(guān)系式變化很多，因此方法較多，從不同的角度找出不同的數(shù)量關(guān)系式，可以列出不同的方程。我覺得對(duì)于理解水平較弱的學(xué)生不能僅僅滿足于用方程做出了這道題就可以了，而是要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到用方程解題的優(yōu)勢(shì)，選擇適合自己的一種方法就可以了，并且要養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。 ?！蹲钚」稊?shù)》教學(xué)反思6 上完了《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，我的感受很多。數(shù)學(xué)課教語文課相比，自身來說要弱一些。每每上數(shù)學(xué)課，考慮問題等各方面就欠缺一些。術(shù)業(yè)有專攻，的確如此。但是，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，一次次的歷練中確實(shí)讓我有很多收獲。 取得亮點(diǎn)：1、 情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。 在以往的這節(jié)課中總是讓學(xué)生一味的接受知識(shí)，教師給數(shù)學(xué)生找公倍數(shù)，進(jìn)而找出最小公倍數(shù)，然后教師介紹短除式。我想，能不能讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)來尋找最小公倍數(shù)，深刻了解什么是最小公倍數(shù)，以及如何來計(jì)算，這一系列都由學(xué)生自主完成，他們的記憶也就更深刻。考慮到這是一節(jié)純數(shù)學(xué)的課，課上全是抽象的數(shù)學(xué)化的知識(shí)，我就想能不能給學(xué)生提供一個(gè)情景來激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，出示阿凡提的故事，也是用最小公倍數(shù)來接決問題的，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是由于文字過多，影響了學(xué)生的思考，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫?，這將是我繼續(xù)研究的問題。 2、以舊帶新，滲透轉(zhuǎn)化思想 在用短除法的來求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是非常簡(jiǎn)單的，因?yàn)樵谇懊嬗辛饲髢蓚€(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的方法也是用短除來求的，短除法的方法應(yīng)該是一致的，因此可以讓學(xué)生在以有基礎(chǔ)上探究，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成就知識(shí)學(xué)習(xí)。這節(jié)課重點(diǎn)也是讓學(xué)生理解所有的除數(shù)和商乘起來。為什么把這些乘起來就是最小公倍數(shù)了呢？其實(shí)在這一課的教學(xué)中可以更加深入的進(jìn)行探討，所有的除數(shù)就是兩個(gè)數(shù)公有的約數(shù)，所有的商就是不公有的約數(shù)?？赡苁菍W(xué)習(xí)最大公約數(shù)時(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)的深度還不夠，因此，在學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)時(shí)，為什么乘最后的商時(shí)，學(xué)生自學(xué)時(shí)有一定的困難。 存在不足和改進(jìn)措施： （1）本節(jié)課地方都是教師給學(xué)生讀題，不利于學(xué)生的思考。很多同學(xué)還要自讀，浪費(fèi)了時(shí)間，制約了學(xué)生能力的發(fā)展，因此，教師今后教學(xué)應(yīng)注意此類問題。 （2）教學(xué)時(shí)，由于教師求成心切，經(jīng)常沒能給學(xué)生充足的空間思考問題。教師急于給學(xué)生提示，或代學(xué)生作答，這些都影響了學(xué)生的思維。應(yīng)給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生在自讀自悟中學(xué)習(xí)知識(shí)。長(zhǎng)時(shí)間下來，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有的放矢的思考，有序的思考。 這節(jié)課帶給我的收獲是難以用語言表達(dá)出來的，只有我自己知道自己的心智得到了怎樣的鍛煉。也讓我更加喜歡數(shù)學(xué)，喜歡教數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)的過程需要探索和創(chuàng)新，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。也許在這樣的道路上會(huì)有失敗和挫折，但我毫不畏懼，起碼我經(jīng)歷過，我得到了成長(zhǎng)，我是在不斷前進(jìn)的。何況在我探索的道路上有老師們幫助我，指點(diǎn)我，這些不都是我的收獲嗎？我渴望著新鮮的思想能不斷注入我的血液，為我的教學(xué)提供更加廣闊的思維空間。 《公倍數(shù)和公因數(shù)》的教學(xué)反思7 《公倍數(shù)和公因數(shù)》在新教材中改動(dòng)很大，新教材將數(shù)的整除中有關(guān)分解質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)、用短除法求幾個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)掉了，新教材突出了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中探究認(rèn)識(shí)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，公因數(shù)和最大公因數(shù)，突出了運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生探索找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)的方法，注重讓學(xué)生在解決問題的過程中，主動(dòng)探索簡(jiǎn)潔的方法，進(jìn)行有條理的思考，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)以后與以前的教材相比，主要的體會(huì)有以下幾點(diǎn)。 一是在現(xiàn)實(shí)的情境中教學(xué)概念，讓學(xué)生通過操作領(lǐng)會(huì)公倍數(shù)、公因數(shù)的含義。例1教學(xué)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，例3教學(xué)公因數(shù)和最大公因數(shù)，都是形成新的數(shù)學(xué)概念，都讓學(xué)生在操作活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)概念的含義。學(xué)生通過操作活動(dòng)，感受公倍數(shù)和公因數(shù)的實(shí)際背景，縮短了抽象概念與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的距離，有利于學(xué)生運(yùn)用公倍數(shù)、最小公倍數(shù)、公因數(shù)和最大公因數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問題。 二是有利于改善學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生通過操作和交流經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，讓學(xué)生按要求自主操作，發(fā)現(xiàn)用怎樣的長(zhǎng)方形可以正好鋪滿一個(gè)正方形；用邊長(zhǎng)幾厘米的正方形可以正好鋪滿一個(gè)長(zhǎng)方形。在對(duì)所發(fā)現(xiàn)的不同的結(jié)果的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系除法算式進(jìn)行思考，對(duì)直觀操作活動(dòng)進(jìn)行初步的抽象。再把初步發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行類推，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考正方形的邊長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系，再揭示公倍數(shù)和公因數(shù)，最小公倍數(shù)與最大公因數(shù)的概念，突出概念的內(nèi)涵是“既是……又是……”即“公有”。并在此基礎(chǔ)上，借助直觀的集合等圖式,顯示公倍數(shù)與公因數(shù)的意義。讓學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成過程。 三是刪掉了一些與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不夠緊密、對(duì)后繼學(xué)習(xí)沒有影響的內(nèi)容后，確實(shí)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)時(shí)由于采用了列舉法，學(xué)生得花較多的時(shí)間去找，當(dāng)碰到的兩個(gè)數(shù)都比較大時(shí)，不僅花時(shí)多，而且還容易出現(xiàn)遺漏或算錯(cuò)的情況。相比之下，用短除法來求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)就不會(huì)出現(xiàn)這方面的問題，所以我在實(shí)際教學(xué)中，先根據(jù)概念采用一一列舉的方法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，待學(xué)生熟悉之后就教學(xué)生運(yùn)用短除法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，這樣的安排效果不錯(cuò)，學(xué)生也沒感到增加了負(fù)擔(dān)。 《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思8 課一開始，通過現(xiàn)實(shí)情境，為新知的引入拉啟了一個(gè)良好的序幕，使枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化，并了解了分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的。 1、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的2個(gè)重點(diǎn)問題。因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上我淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。 2、讓學(xué)生在做中學(xué)。 數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”， 針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我沒有把書本上現(xiàn)成的分?jǐn)?shù)的意義告訴學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望后，教師就及時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，動(dòng)手舉小棒等活動(dòng)，親身體驗(yàn)，合作交流，給學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握“分?jǐn)?shù)的意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。 “看分?jǐn)?shù)舉小棒”讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。在分與舉的過程中，學(xué)生初步感知了分?jǐn)?shù)意義在解決有關(guān)實(shí)際問題的應(yīng)用價(jià)值，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義。 3、練習(xí)形式豐富多彩。 由單一為豐富，變枯燥為形象。我沒有局限于書本中提供的練習(xí)形式，把設(shè)計(jì)的視角放得更為廣闊。通過分?jǐn)?shù)與圖形的結(jié)合、分?jǐn)?shù)與整數(shù)的對(duì)應(yīng)、分?jǐn)?shù)在實(shí)際中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了在圖形中找分?jǐn)?shù)，在生活中找分?jǐn)?shù)，在字詞中找分?jǐn)?shù)等練習(xí)形式，使練習(xí)變得富有吸引力。為學(xué)生提供了高頻率、多維度、深層面的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到了樂趣，體驗(yàn)到了成就感，激勵(lì)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。讓學(xué)生形成了分?jǐn)?shù)的意義表象，溝通了概念之間的聯(lián)系，強(qiáng)化了實(shí)際應(yīng)用在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的作用。 4、通過這節(jié)課，使我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生過程、體驗(yàn)了愉快的學(xué)習(xí)過程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展。 　本節(jié)課要通過真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能全面理解分?jǐn)?shù)的概念。所以教學(xué)中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點(diǎn)表示的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識(shí)到真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征，這樣學(xué)生概括真、 假分《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思9 數(shù)學(xué)課的教學(xué)，不僅要教學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，而且要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)展思維。我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法”一課時(shí)讓學(xué)生在開放、愉快、和諧的氛圍中參與學(xué)習(xí)。 在教學(xué)過程中,首先讓數(shù)學(xué)回到生活中,使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。機(jī)智的頭腦，敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)。比如在上課開始由我?guī)淼囊缓酗炓耄喊岩缓酗炂骄纸o四個(gè)小朋友，每人能分得這盒餅的幾分之幾呢？假如這盒餅有8塊，每人能分得幾塊？然后從盒子中拿出3塊餅，把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，每人分得多少塊？這就為新課的內(nèi)容做好了引入。課的最后，我又通過在“花店剪彩帶”這一現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生小組合作動(dòng)手剪彩帶。 營(yíng)造氛圍，合作探究。我在教學(xué)中始終為學(xué)生營(yíng)造了主動(dòng)探究的氛圍，“把3塊餅平均分給5個(gè)小朋友，每人分得多少塊？分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了什么？在小組里交流，并探討分母不能是0”等等，我精心設(shè)計(jì)的這些問題或提出的學(xué)習(xí)要求，使得學(xué)生情緒高漲，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)探究中意識(shí)到自己的智慧和力量。正是因?yàn)橛辛诉@種主動(dòng)探究的氛圍，所以學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出愿學(xué)、樂學(xué)的情緒，才會(huì)在活動(dòng)中自主地去想、去說、去發(fā)現(xiàn)。 重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。在探索新知過程中，啟發(fā)學(xué)生，3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣分？”讓學(xué)生自己說自己的學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生自己動(dòng)手分一分，還師生之間進(jìn)行了交流，學(xué)生在操作過程中動(dòng)用多種感官，通過積極思維，獲取知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了問題，更能貼近學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，在交流中不僅知道了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，了解他們的學(xué)習(xí)思路，更為重要的是肯定了他們的方法，讓更多的學(xué)生能運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，更科學(xué)的學(xué)習(xí)。 總之，在整節(jié)課中我注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展了個(gè)性，培養(yǎng)了能力。 《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》10 本節(jié)課我沒有按照教材的設(shè)計(jì)思路來上，將新授部分圍繞復(fù)習(xí)導(dǎo)入的內(nèi)容展開，注重讓學(xué)生自己探索將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。 課始，我讓學(xué)生說說黑板上的分?jǐn)?shù)哪些是真分?jǐn)?shù)，哪些是假分?jǐn)?shù)。幫助學(xué)生復(fù)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念的同時(shí)，為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。根據(jù)學(xué)生的回答，我相機(jī)將假分?jǐn)?shù)作好記號(hào)，便于接下來的觀察。接著，我讓學(xué)生將這些假分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，并說出分類的依據(jù)。一個(gè)班中只出現(xiàn)了一種分類方法：將分子和分母相等的分為一類，分子大于分母的分為另一類。另一個(gè)班中還出現(xiàn)了另一種分類方法：將分子是分母倍數(shù)的分為一類，分子不是分母倍數(shù)的分為另一類。 第二環(huán)節(jié)教學(xué)將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。順著學(xué)生剛才的分類。我問：“哪些分?jǐn)?shù)可以化成整數(shù)？”大部分學(xué)生只想到3/3，9/9，個(gè)別同學(xué)還想到了16/8，28/7。我要求學(xué)生說說自己的想法，幫助學(xué)生理解將要得出的結(jié)論“分子除以分母”。 第三環(huán)節(jié)教學(xué)將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)。這一環(huán)節(jié)，我借助數(shù)軸，使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)假分?jǐn)?shù)可以寫成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)。再讓學(xué)生根據(jù)剛才理解自己嘗試把7/5，11/6，10/8化成帶分?jǐn)?shù)（整數(shù)部分都是1），并交流想法。然后讓學(xué)生嘗試把11/4化成帶分?jǐn)?shù)，并交流想法。好多學(xué)生已經(jīng)想到直接用分子除以分母這一方法。 第四環(huán)節(jié)，練習(xí)鞏固。重點(diǎn)是練習(xí)九第5題：把不是0的整數(shù)化成分?jǐn)?shù)是1、2、3、4……的假分?jǐn)?shù)，1＝（ ），1＝（ ）/2，2＝（ ）/3，3＝（ ）/4。 《分?jǐn)?shù)化成小數(shù)》的教學(xué)反思11 一、問題意識(shí) “問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。可見創(chuàng)設(shè)好適宜學(xué)生探究的問題情境，激發(fā)求知需要，是促使學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)。要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學(xué)生探究的一個(gè)個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問題，這就要求教師轉(zhuǎn)化思維定勢(shì)，不要低估學(xué)生的理解和探究能力，而要把自己置于學(xué)生的位置，處處以學(xué)生的眼光看待“已知”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)身處地設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思考。本節(jié)課我先提出幾個(gè)引導(dǎo)性的問題?！吧瞎?jié)課學(xué)了小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，小數(shù)可以化成分?jǐn)?shù)，那么分?jǐn)?shù)能不能化成小數(shù)呢？能的話應(yīng)怎么化呢？分?jǐn)?shù)與什么有關(guān)？”這樣可以讓學(xué)生回顧一下這個(gè)單元所學(xué)過的知識(shí)，哪些是與小數(shù)有關(guān)，從而想到分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法。這樣就可以讓學(xué)生主動(dòng)地去探究問題，并掌握了要學(xué)的知識(shí)，也能充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 二、過程意識(shí) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動(dòng)地吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)給學(xué)生搭建探究的舞臺(tái)，強(qiáng)化過程意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生再創(chuàng)新。在學(xué)生學(xué)了分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的一般方法的情況下，再出示一個(gè)帶分?jǐn)?shù)，這個(gè)帶分?jǐn)?shù)怎樣化成小數(shù)呢？首先，讓學(xué)生大膽猜想，接著驗(yàn)證猜想，帶分?jǐn)?shù)實(shí)際上是一個(gè)整數(shù)與一個(gè)分?jǐn)?shù)的結(jié)合，我們可以先把分分?jǐn)?shù)部分化成小數(shù)，再與整數(shù)部分合起來。在這過程中，矛盾沖突層層深入，思維碰撞時(shí)時(shí)激起，創(chuàng)新火花處處閃現(xiàn)，課堂的生命活力得以迸發(fā)。課堂的生命活力正是來自于對(duì)事件或事實(shí)的感受、體驗(yàn)，只有經(jīng)歷這樣的感悟、體驗(yàn)的過程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。 《找規(guī)律》教學(xué)反思12 一、注重過程和體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去“感悟”。 這部分內(nèi)容活動(dòng)性和探究性比較強(qiáng)，注重過程體驗(yàn)，同時(shí)在過程體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等能力?！丁磳W(xué)性 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)解讀〉中關(guān)于“推理能力”的培養(yǎng)有這樣一段闡述：“能力的形成并不是學(xué)生‘懂’了，也不是學(xué)生‘會(huì)’了，而是學(xué)生自己‘悟’出道理、規(guī)律和思考方法……”所以我想有必要給學(xué)生足夠的時(shí)間去經(jīng)歷過程，于是在出示了主題圖（經(jīng)修改，有的有規(guī)律，有的沒有規(guī)律的六一慶祝圖）后，讓學(xué)生去看、去說，當(dāng)時(shí)學(xué)生特別興奮，紛紛表達(dá)了自己的想法，有的說總是紅花、黃花、紅花黃花…，有的說燈籠也是一樣的，這樣紫藍(lán)紫藍(lán)的，更細(xì)心的發(fā)現(xiàn)了最上面一排的燈籠是亂排的，學(xué)生七嘴八舌，議論開了，雖然話語不夠標(biāo)準(zhǔn)，但是他們感悟到這些排列是有規(guī)律的。 二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己去“做數(shù)學(xué)”。 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷提供學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這樣才能有利于理解和讓學(xué)生感興趣，因此在教學(xué)中我把操作活動(dòng)放在了首位，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多方感官參與認(rèn)知?！皠?dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手設(shè)計(jì)、動(dòng)手創(chuàng)造”是本節(jié)課的重點(diǎn)，為的是讓學(xué)生自己去“做數(shù)學(xué)”。在學(xué)生知道排列有規(guī)律后，就出示了一些五角星，讓學(xué)生去畫、去創(chuàng)造。不一會(huì)兒，學(xué)生就創(chuàng)造出了很多規(guī)律。他們體驗(yàn)著成功的快樂！ 三、蘊(yùn)涵情感和數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生自己去“感受”。 在日常生活中，很多有規(guī)律的事物總能給人一種美的享受，如節(jié)日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規(guī)律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規(guī)律的排列，這些都為從數(shù)學(xué)的角度去探索事物的規(guī)律提供了很多素材。所以就用“六一慶祝圖”作為課的開頭，讓學(xué)生感受到美，在美中找規(guī)律，在課堂練習(xí)時(shí)，有從數(shù)學(xué)的角度去創(chuàng)造美，讓學(xué)生自己布置教室，學(xué)生是用所學(xué)的本領(lǐng)大顯身手，不亦樂乎！我想，在課堂中也要蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)美，因?yàn)槊谰驮谖覀兩磉叀? 四、增強(qiáng)運(yùn)用意識(shí)，讓學(xué)生自己去“聯(lián)系生活”。 加強(qiáng)運(yùn)用意識(shí)的培養(yǎng)也是新課程改革的要點(diǎn)之一，因此我在課尾設(shè)計(jì)了“說一說生活和學(xué)習(xí)中的規(guī)律”這一壞節(jié)，記得當(dāng)時(shí)，出來“XX XXX”“XX XXX”時(shí)，學(xué)生恍然大悟。這樣，把學(xué)生的話匣子打開了，有的說，毛衣上的圖案有規(guī)律，還有的說家里的窗簾圖案也是有規(guī)律的。 《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思13 《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設(shè)計(jì)，從大膽猜想、實(shí)驗(yàn)感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。具體表現(xiàn)在： 1、學(xué)生在故事情境中大膽猜想。 通過創(chuàng)設(shè)“猴王分餅”的故事，讓學(xué)生猜測(cè)一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探索研究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗(yàn)證。 在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)揭示猜想內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過程以“猜想——驗(yàn)證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。 3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。 在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。第4題通過游戲，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。 反思教學(xué)的主要過程，覺得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。 《約分》教學(xué)反思14 《約分》這堂課，內(nèi)容比較淺顯和枯燥，教師如果遵照教材的脈絡(luò)平鋪直敘、照本宣科，學(xué)生也能扎實(shí)地掌握約分和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的含義，掌握約分的方法，但如此教學(xué)，容易把課上得沉悶、呆板，學(xué)生難以品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。課前，我一直在琢磨：“如何才能把這堂課上得饒有興趣？”雖然思考良久，但直到上課鈴聲響起我還未找到自認(rèn)為滿意的方法。上了幾分鐘課，突然靈感不期而至：“為什么不把最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)作為這堂課的‘課眼’呢？”于是我靈活地調(diào)整了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，把最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)內(nèi)容提前教學(xué)，用最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)帶出約分。這一“課眼”的隨機(jī)設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)得有趣，也使我教有所得，結(jié)果師生皆大歡喜。這一“課眼”的設(shè)計(jì)如下： 我先出示幾組數(shù)：18和15、6和9、12和18、14和42 、42和50，讓學(xué)生找出每組數(shù)的最大公約數(shù)。一邊學(xué)生說，一邊我把最大公約數(shù)記錄在每組數(shù)的上方。完成后，我讓學(xué)生把每組的兩個(gè)數(shù)分別除以它們的最大公約數(shù)，接著讓學(xué)生觀察所得的兩個(gè)數(shù)有什么關(guān)系。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們最大公因數(shù)只有1時(shí)，我接著問，你能用著兩個(gè)數(shù)分別作分子、分母，然后得到一個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？這些分?jǐn)?shù)有什么共同的特征呢？你能給這樣的分?jǐn)?shù)取個(gè)名字嗎？那么，一個(gè)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)能不能化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？如果能，又怎樣把它化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)呢？接著就轉(zhuǎn)入約分環(huán)節(jié)的教學(xué)。 “我為什么會(huì)把最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)作為本堂課的‘課眼’呢？”反思良久，答案逐漸明晰：從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)起到紐帶作用，它溝通了公約數(shù)、互質(zhì)數(shù)和約分之間的聯(lián)系；從認(rèn)知角度上看，它較容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。多次品嘗到設(shè)計(jì)“課眼”的樂趣后，我還發(fā)現(xiàn)做“課眼”的內(nèi)容可以是教學(xué)的重點(diǎn)，也可以是此重點(diǎn)，有時(shí)僅僅是一個(gè)非重點(diǎn)。然而做“課眼”的內(nèi)容有一些共性之處：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能給學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)揮的空間；能以點(diǎn)帶面使整堂課氣息貫通?？傊?，好的“課眼”為我的數(shù)學(xué)課注入了無窮的活力。 我用原來的開頭導(dǎo)入，結(jié)果學(xué)生的反應(yīng)并不熱烈。原因是我已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道寫成的分?jǐn)?shù)叫做最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，所以在取名字的環(huán)節(jié)并沒出現(xiàn)熱烈的場(chǎng)面。接著我就讓學(xué)生判斷一組分?jǐn)?shù)是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，并說明不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的理由。我接著問：學(xué)了這個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)有什么用呢？學(xué)生說寫起來方便——其實(shí)約分還可以比較分?jǐn)?shù)的大小，限于學(xué)生剛剛接觸約分，我沒有追問。我順著學(xué)生的思路，那么怎么把一個(gè)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)呢？我用講授的方法示范了約分，并作格式上的要求。 《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思15 統(tǒng)計(jì)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四個(gè)領(lǐng)域之一，它在日常生活、生活和科研中有著很廣泛的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)的思想方法是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的思想方法。傳統(tǒng)上比較注重統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)和根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表回答問題的教學(xué)；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用和意義。所以我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程，教學(xué)難點(diǎn)定為培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，也應(yīng)此在教學(xué)中涂統(tǒng)計(jì)圖和填統(tǒng)計(jì)表以及提問回答問題我并沒有花太多的時(shí)間，而把大部分的時(shí)間放在了經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)上。不過由于課后還沒能與孩子們進(jìn)行溝通，所以統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)落實(shí)得怎么樣從課堂上看似乎有那么一點(diǎn)成效，實(shí)際就不知道了。 其次我大膽對(duì)教材進(jìn)行了一些嘗試改變。比如例1的教學(xué)，因?yàn)閳D中各種花的數(shù)量并不多，所以學(xué)生其實(shí)很容易就可以數(shù)出來的，為了滲透分類整理這樣一種方法，所以我設(shè)計(jì)把花打亂擺放，激起學(xué)生解決問題的欲望，讓孩子們切實(shí)感受到，雜亂排列的花確實(shí)不容易數(shù)，分類整理之后，再數(shù)就容易了。再如例2，如果采用例2統(tǒng)計(jì)喜歡哪種顏色的內(nèi)容也很好，所要收集的數(shù)據(jù)也是不確定的，但我總覺得這樣以來收集和統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)時(shí)依然還是“靜止”的，我所謂的“靜止”只要采用舉手或站起來等方式還是很好收集的其實(shí)不必作記錄也能收集到想要的數(shù)據(jù)，所以這種方式我想放到第二課時(shí)再進(jìn)行，但是像“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”里的動(dòng)物是動(dòng)態(tài)的，所以要想收集到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)必須采用作記錄的方法，這樣作記錄這種統(tǒng)計(jì)方法是應(yīng)需要而產(chǎn)生的，而不是我們強(qiáng)加給學(xué)生的，孩子們學(xué)起來的積極性就高了。這節(jié)課實(shí)施下來感覺孩子們對(duì)這樣的設(shè)計(jì)還是可行的，孩子們對(duì)經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程興趣很濃。 第三我營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)了三個(gè)圍繞春天的活動(dòng)：賞花、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游，而且每個(gè)活動(dòng)都有著一定的教學(xué)目的，賞花是讓學(xué)生初步感知統(tǒng)計(jì)的過程，動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)讓學(xué)生豐富對(duì)統(tǒng)計(jì)過程的認(rèn)識(shí)，春游是讓學(xué)生在練習(xí)中深化對(duì)統(tǒng)計(jì)圖意義的認(rèn)識(shí)。 第四我重視方法的指導(dǎo)，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，每當(dāng)孩子們想到一個(gè)好辦法我都把這些辦法板書在黑板上，引起孩子們的重視，也對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思16 《同分母分?jǐn)?shù)加減法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)整、小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)計(jì)算和以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算的主要內(nèi)容之一。因此這部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)知識(shí)。 本節(jié)課以“喜羊羊種地”為情境，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，我作了如下的設(shè)想： 一、 找準(zhǔn)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)。 一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的水平和教學(xué)效果的好壞，因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我力求準(zhǔn)確。 二、通過圖片作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。 本課以“喜羊羊種地”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分?jǐn)?shù)的加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，找準(zhǔn)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺(tái)。 三、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提供探索空間。 教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、探索的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，而另外設(shè)計(jì)類似例題的題目，讓學(xué)生自主提出問題，自主列式，自主計(jì)算，自主說理，將自主探究的權(quán)利把握在學(xué)生的手中，獲得自主探索的成功感受。另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)故做出上述處理。 這節(jié)課，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)充分展示了學(xué)生的個(gè)性，并學(xué)會(huì)欣賞自我。當(dāng)然，還有很多地方做得不夠好，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師指點(diǎn) 《解決問題的策略》教學(xué)反思17 1、 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，探尋解決問題的途徑 例1教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，當(dāng)學(xué)生說“要解決圍長(zhǎng)方形花圃幾種不同的圍法的問題時(shí)”時(shí)，教師追問：“圍的時(shí)候要考慮什么？”學(xué)生答：“長(zhǎng)和寬”。這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生找解決問題的突破口，只要列舉出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就能找到問題的答案。后來我設(shè)計(jì)“讓學(xué)生在考慮不同圍法”時(shí)可以擺小棒并在表格里填寫并交流，都是讓學(xué)生能明確不同的圍法和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有直接關(guān)系，找不同的圍法就要列舉出不同的長(zhǎng)和寬。學(xué)生在此過程中體驗(yàn)了幾種策略的特點(diǎn)，優(yōu)化選擇了列表列舉的策略。 出示例2后問“你是怎樣理解‘選購花種，最少選1種，最多選3種’”既是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，也是幫助學(xué)生找到解決問題的突破口，讓學(xué)生明確要找出所有 2、注重學(xué)生為主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。 例1是先經(jīng)過學(xué)生自主獨(dú)立擺小棒、填表格，再交流，優(yōu)化策略，在列舉時(shí)要有序列舉才能不重復(fù)不遺漏。例2是在學(xué)生獨(dú)立思考在小組里交流后再出示表格畫√。學(xué)生只有自己有了想法后才能碰撞出思維的火花，才有自主探究的熱情與欲望。讓學(xué)生來主宰課堂，成為課堂上真正的主人。 3、 及時(shí)回顧列舉的成效，在反思總結(jié)后掌握列舉的策略。 例1、例2教學(xué)最后均安排了回顧小結(jié)，但側(cè)重點(diǎn)不同。例1問：“聯(lián)系剛才解決這個(gè)問題的過程，在小組里說說有何體會(huì)？”引導(dǎo)學(xué)生說出“有條理”“一一列舉”。讓學(xué)生了解像這樣有條理地按一定的順序把事件發(fā)生的可能性一一列舉出來，就是解決這個(gè)問題的基本策略。例2問“聯(lián)系剛才填表的過程你認(rèn)為要得到全部答案，列舉時(shí)要注意什么？” 引導(dǎo)學(xué)生說出“先對(duì)各種情況進(jìn)行分類，然后有條理地一一列舉，做到既不重復(fù)也不遺漏?！?讓學(xué)生明確解決需要先分類再列舉的題目用列表的方法比較好。 綜觀全課需要改進(jìn)的地方很多，看來要多多學(xué)習(xí)分析教材，才能把握好教學(xué)內(nèi)容，講清，講透，提高課堂教學(xué)的效率。 圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思18 圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形，學(xué)習(xí)圓的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)了平面直線圖形如長(zhǎng)方形、正方形、三角形……后到曲線的圖形的一種思維的跳躍，是學(xué)生空間思維想象的又一個(gè)突破。 一、從生活實(shí)際入手，在學(xué)生思維的最近處引入圓。 課的開始，課件出一個(gè)圓字，讓學(xué)生說一說你想到了什么？接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。教師事先也準(zhǔn)備一些圖片讓同學(xué)們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的足跡，讓學(xué)生知道圓在一切平面圖形中是最美的，讓學(xué)生感受到圓在我們生活的周圍，學(xué)習(xí)圓的知識(shí)是為了更好的了解我們的生活服務(wù)。 二、在用不同的方法畫圓中體會(huì)圓的內(nèi)在特征。 1、第一次操作，為什么用圓規(guī)畫圓更簡(jiǎn)捷。在畫圓的過程中讓學(xué)生在操作體會(huì)到，圓的位置由圓的圓心確定，圓的大小由圓的半徑和直徑所確定。思維往往是從動(dòng)手開始的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過程中，學(xué)生在操作中、在閱讀中、在小組交流中體會(huì)到圓的初步特征，讓學(xué)生從操作體會(huì)到的外表感知和書本的知識(shí)相結(jié)合，從而培養(yǎng)了學(xué)生整理知識(shí)的能力和概括知識(shí)的能力 2、用操作來分析在同一個(gè)圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)——（只用一把直尺你能畫一個(gè)圓嗎）？ 法一：素描法（先畫正方形，再用內(nèi)切法畫圓），半徑法（先點(diǎn)一個(gè)圓心，再畫許多條半徑，把半徑上的這些點(diǎn)連起來就可能得到一個(gè)圓，直徑法（法同上，但一次可以點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn)）。 分析以上的操作，讓學(xué)生體會(huì)到只有當(dāng)半徑都相等的，用半徑畫圓的時(shí)候，圓才會(huì)更像圓。從此得到圓的半徑有無數(shù)條，并且所有的半徑都相等，用直徑畫圓的時(shí)，也可以得出圓的直徑有無數(shù)條，并且所有直徑都相等；對(duì)比兩種畫法進(jìn)一步分析出同一個(gè)圓的直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑是一半。通過這樣的操作活動(dòng)，使學(xué)生清晰的理解掌握概念、幫助其提升思維水平. 數(shù)學(xué)是思維的體操,只有讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)才是我們教書育人最大的成功，所以這節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理，歸納為自己所學(xué)到的知識(shí)方面做得比較成功。但是由于在教學(xué)中的操作和交流較多，所以造成了雙基的訓(xùn)練沒有得到足夠的加強(qiáng)，有待改進(jìn)。 《圓的面積計(jì)算》教學(xué)反思19 教學(xué)時(shí)，先復(fù)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》的推導(dǎo)方法，形成“轉(zhuǎn)化”思想。接著，讓學(xué)生運(yùn)用已有的遷移規(guī)律，從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，教師適當(dāng)鋪墊啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，我們通過把兩個(gè)等圓16等分、32等分，讓學(xué)生用剪拼法把圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形、梯形或三角形，通過求這些圖形中任意一個(gè)的面積推導(dǎo)出求圓面積的方法，從而獲得新知。這樣發(fā)揮了知識(shí)的遷移作用，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí)，而且長(zhǎng)智慧。 然后演示操作，加深理解。有了上面的基礎(chǔ)，再讓學(xué)生小組內(nèi)合作觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和近似的長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，加深對(duì)圓的面積計(jì)算公式的理解。 最后是激發(fā)興趣，主體參與。素質(zhì)教育的本質(zhì)在于參與。小學(xué)生活潑好動(dòng)，追逐事物的新奇，自控能力差。他們的注意力往往取決于外界環(huán)境的刺激，帶有明顯的情緒色彩。在動(dòng)手操作時(shí)注意從多方面入手，教師參與其中，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教學(xué)中教師能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與獲取知識(shí)的全過程，主動(dòng)地探求知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生容易混淆，所以仍需多加訓(xùn)練。 《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 20 本節(jié)課探究的課題“圓的周長(zhǎng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從“圓周長(zhǎng)意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá)；“圓周長(zhǎng)公式”的建構(gòu)，則是借助于學(xué)生主體的測(cè)量、計(jì)算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開的?？梢哉f，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)論。 圓的周長(zhǎng)這節(jié)課的重點(diǎn)是理解圓的周長(zhǎng)的意義及計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，難點(diǎn)是理解掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式及圓周率。“你知道哪些關(guān)于圓的知識(shí)呢？”給學(xué)生提供了反思的機(jī)會(huì)，首先通過觸摸圓周長(zhǎng)，使學(xué)生建立充分的親身體驗(yàn)，接著通過對(duì)圓周長(zhǎng)概念的個(gè)性化描述，引導(dǎo)學(xué)生嘗試具體表象向抽象提煉之間的轉(zhuǎn)軌。盡管學(xué)生在這里的表達(dá)顯得膚淺，但正是這些富有個(gè)性的思想，恰恰顯現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。有效的觸摸體驗(yàn)，充分的理性概括，使圓周長(zhǎng)概念的建構(gòu)過程充分而有效。 當(dāng)然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如課堂紀(jì)律和學(xué)生活動(dòng)，小組交流和獨(dú)立思考，全部參與和個(gè)體培養(yǎng)等等的關(guān)系處理，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)該注意的問題。課堂上，生動(dòng)有趣的探索內(nèi)容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗(yàn)；開放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵(lì)，可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的人文尊嚴(yán)；各抒己見的思想交鋒，可以培養(yǎng)學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識(shí)表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木?；課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的知識(shí)呢？”“究竟什么是圓的周長(zhǎng)呢？誰能試著用自己的話說一說？”“請(qǐng)你大膽猜想，圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長(zhǎng)與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來研究這個(gè)問題?！薄耙髨A周長(zhǎng)，只要知道什么就可以了？請(qǐng)舉例證明你的想法?！倍际翘剿鬟^程中人文交融的真實(shí)體現(xiàn)。 整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生準(zhǔn)備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問題引起了學(xué)生的思考。這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思考